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《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀（精選11篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
了解本詩借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)；了解本詩鋪敘細(xì)節(jié)，塑造形象，抒發(fā)感情的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)通過誦讀去體會(huì)把握詩中情感的方法。
2、過程與方法
揣摩詩歌語言，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力；反復(fù)誦讀，體會(huì)回環(huán)、反復(fù)等修辭手法的表達(dá)效果。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)詩人對(duì)大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學(xué)會(huì)感恩。
二、教學(xué)重點(diǎn)
揣摩語言，理解詩中形象，領(lǐng)會(huì)作者深沉的情感。
三、主要方法
分組比賽，合作探究。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
前幾天，曉風(fēng)來我校作報(bào)告，內(nèi)容之一，就是學(xué)會(huì)感恩。我覺得這個(gè)題目選得太好了。是啊，應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩！因?yàn)槿耸窃诙骰莸年柟庥曷独镩L大的。學(xué)會(huì)感恩是做人的起點(diǎn)，學(xué)會(huì)感恩才能感受生活的美好，學(xué)會(huì)感恩才能去創(chuàng)造美好的生活。上個(gè)世紀(jì)，有個(gè)最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻(xiàn)給了養(yǎng)育他的保姆——他就是著名詩人艾青。
�。ǘ┟鞔_本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人對(duì)大堰河的深摯情感。
2、揣摩詩歌語言，培養(yǎng)對(duì)詩歌的鑒賞能力。
3、感受母愛親情，學(xué)會(huì)感恩。
�。ㄈ┓纸M比賽，合作探討
1、第一輪比賽：誦讀
大致過程：
（1）宣布比賽規(guī)則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節(jié)，第二、四兩組讀8~13節(jié)；推薦代表誦讀；沒人讀算棄權(quán)。
�。�2）準(zhǔn)備兩分鐘。
�。�3）各組輪流讀
�。�4）集體評(píng)議，獎(jiǎng)給優(yōu)勝組一個(gè)五角星。
2、第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答
宣布規(guī)則：
（1）時(shí)間15分鐘
�。�2）一組提問，其它組自由解答。
�。�3）每提一個(gè)問題或每一次正確回答，其組均加一個(gè)五角星。
（4）提的問題沒人能回答，提問組再加一個(gè)五角星。
兩分鐘準(zhǔn)備──開始提問──評(píng)出此輪優(yōu)勝。
3、第三輪比賽：老師提問，學(xué)生搶答
此輪比賽視上一輪提問的'情況而定，如學(xué)生對(duì)課文的理解比較深刻，就少提問；如學(xué)生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學(xué)生引向文本的深處。安排時(shí)間大約5分鐘。答對(duì)一個(gè)，其組加一個(gè)五角星。如：
（1）大堰河是怎樣的形象？
�。�2）作者是這樣塑造這一形象的？
（3）第12節(jié)最后三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？
�。�4）本詩是敘事詩還是抒情詩？
4、算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數(shù)，確定優(yōu)勝組，予以表揚(yáng)。
�。ㄋ模┩卣寡由焖伎加懻�，自由發(fā)言
1、問題：學(xué)了這首詩，你對(duì)自己的父母特別是母親有沒有一些深的認(rèn)識(shí)？你覺得應(yīng)該怎樣去感恩自己的父母？
2、自由發(fā)言
五、課堂
學(xué)會(huì)感恩才能成為一個(gè)真正的人，成為一個(gè)有高尚修養(yǎng)、令人敬佩的人。學(xué)會(huì)感恩從感恩父母開始。
附：板書
大堰河──我的保姆
艾青
雪──實(shí)與虛
手（抱、撫摸）懷念
笑──洗、提、切、掏、扇、背眷戀
鋪敘細(xì)節(jié)借事抒情同情
夢(mèng)（不能對(duì)人說）謳歌
淚
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩歌中的人物形象；分析詩歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對(duì)詩歌情感表達(dá)的作用。
2、過程與方法：通過朗讀法，品味詩歌中的情感；講授法與合作探究法相結(jié)合，探討詩歌的內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能品味詩中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動(dòng)人民的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)分析詩歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感
教學(xué)難點(diǎn)：
分析詩歌的情感
教學(xué)方法：
朗讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)回顧
1、詩歌的創(chuàng)作背景
作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現(xiàn)代著名詩人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩人”�！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅鳌４碜鳌段覑圻@土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。
寫作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說他會(huì)“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)父母的愛！1932年因從事愛國運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河——我的'保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實(shí)寫的，寫的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她。”后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2、詩歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
二、細(xì)讀詩歌，分析詩歌
劃分層次：
�。ㄒ唬┑谝徊糠郑�1——2）
我和大堰河的出身階級(jí)不同，卻有著不可分割的密切關(guān)系。
1、抽查朗讀
2、引導(dǎo)學(xué)生，分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)（身世悲苦）
�。ǘ┑诙糠郑�3——11）
詩人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分（12——13）
詩人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，用兒子對(duì)母親的感情，為其寫下了一首贊美詩。
1、學(xué)生細(xì)讀，自由討論二、三部分中哪節(jié)詩歌體現(xiàn)人物形象的什么特點(diǎn)。
生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……
2、學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評(píng)、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節(jié)）
3、總結(jié)人物形象
大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。
4、分析并歸納詩歌的藝術(shù)特色。
�。�1）大量描述性意象的使用
�。�2）修辭手法的使用：排比、反復(fù)、對(duì)比
�。�3）形式上的自由
三、總結(jié)詩歌主旨
板書設(shè)計(jì)：
大堰河——我的保姆（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼
生活艱辛積極樂觀眷戀感激
任勞任怨淳樸善良同情控訴
命運(yùn)悲慘值得贊頌贊頌謳歌
藝術(shù)特色：反復(fù)、排比、對(duì)比、自由形式
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀全詩
2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、寫作背景與詩的抒情基調(diào)
2、抒情主人公與作者的關(guān)系
學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：
一、導(dǎo)入、示標(biāo)(略)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。
他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準(zhǔn)稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語
典押，典當(dāng)。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩。
注意抒情基調(diào)，感激與懷念，對(duì)黑暗世界的.詛咒。
四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu)：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系
本文是一首抒情詩，詩中的�！笆闱橹魅斯薄拔摇辈坏扔谧髡撸捎谠娭斜赜形�，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。
六、布置預(yù)習(xí)：作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、分析大堰河的形象
2、分析詩歌的表現(xiàn)特點(diǎn)
學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：
一、討論分析大堰河形象
1、學(xué)生討論回答
2、明確：
A、通過精細(xì)描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無休無止的各種勞動(dòng)；°勞作之后，體現(xiàn)對(duì)詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng)；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說明她為了自己一家而活著，不計(jì)較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情（指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。）
B、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛乳兒，一往情深（作者也帶著深情記敘）研讀8小節(jié)
C、詩人對(duì)大堰河的歌頌，也是對(duì)舊中國千千萬萬勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(yùn)（12小節(jié)）。
二、通過這一形象，要表達(dá)的主題。
通過描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對(duì)其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時(shí)，在敘述悲慘一生的同時(shí)，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
三、分析詩歌表現(xiàn)手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的.敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理；兩家的不同待遇對(duì)比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題
大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。
多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。
總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。
四、與《詞二首》比較：
在抒情上的不同特點(diǎn)：
1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情；
《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。
2、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話來抒情；
后者，排比、對(duì)比、反復(fù)來抒發(fā)強(qiáng)烈情感
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 5
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力
1、領(lǐng)會(huì)詩歌抒情性的特點(diǎn)，了解詩歌常常借助于鮮明生動(dòng)的形象來抒發(fā)感情。
2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反復(fù)的修辭手法以及對(duì)比的寫法在詩中的運(yùn)用和作用。
二、過程與方法：
1、通過典型細(xì)節(jié)的分析，認(rèn)識(shí)大堰河的形象。
2、反復(fù)朗讀，體會(huì)修辭方法（對(duì)比、反復(fù)、排比）的作用。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。
2、了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩的方法和重要性。
【教學(xué)方法】
朗讀法、閱讀探究法
【教具準(zhǔn)備】
朗讀帶
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
二、解題
作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時(shí)難產(chǎn)，48小時(shí)才把他生出來，他的父親非常迷信，認(rèn)為這是一個(gè)不詳之兆，并找來了一個(gè)算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。艾青一生下來就成了這個(gè)家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養(yǎng)，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著莫大的關(guān)系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動(dòng)農(nóng)民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。
由于艾青積極參加一些愛國運(yùn)動(dòng)，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動(dòng)，不禁展開了廣闊的聯(lián)想，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)給予過他母愛的農(nóng)民保姆大堰河。
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。
2、注意讀準(zhǔn)字音。
大堰yàn河檐頭yán瓦菲fēi灶zào火荊棘jīng jí掐死qiā火缽bō碾niǎn冰屑xiè團(tuán)箕jī忸怩niǔ nì凌侮wǔ
叱罵chì咒語zhòu匾biǎn
3、自由朗讀，準(zhǔn)確把握情感。
4、讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生討論明確：
讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內(nèi)心積郁而且為我們中國的農(nóng)村婦女樹立了一尊樸素莊嚴(yán)的塑像。那種積郁首先來自現(xiàn)實(shí)生活中那些不公正的事物，來自他對(duì)農(nóng)民命運(yùn)的關(guān)切。
作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運(yùn)。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運(yùn)的黑暗社會(huì)。
5、理清結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1─2節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的.關(guān)系；
第二部分（3─8節(jié)）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩人對(duì)大堰河的懷念與尊敬。
第三部分（9─10節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分（12─13節(jié)）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻(xiàn)詩。
6、體會(huì)感情
詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現(xiàn)出來的情感又是怎樣的呢？
全詩13個(gè)詩段，概括每個(gè)部分所抒發(fā)的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼
第2部分：眷戀與感激
第3部分：同情與控訴
第4部分：謳歌與贊美
四、課堂小結(jié)
今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，作者抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨。理清了詩人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 6
教學(xué)要點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)、體會(huì)抒情主人公——“我”的個(gè)性特征。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法。
3、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)等修辭手法。
導(dǎo)入新課
提問：大堰河是怎樣的藝術(shù)形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？
學(xué)生回答后，稍作點(diǎn)撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發(fā)自己的感情。
提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進(jìn)行抒情之外，還采用什么方法？
明確：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象�！霸娧灾尽！比鄙偈闱橹魅斯头Q不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩時(shí)要注意這個(gè)問題。
研習(xí)新課
1、引導(dǎo)學(xué)生討論抒情主人公形象。
提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點(diǎn)？
在討論的基礎(chǔ)上，對(duì)詩中抒情主人公的'特點(diǎn)作如下歸納：
�。�1）對(duì)勞動(dòng)人民非常熱愛，對(duì)撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；
（2）他憎恨自己出身的那個(gè)階級(jí)，憎恨黑暗的舊社會(huì)，是地主階級(jí)的“叛徒”；
�。�3）感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。
艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩正是依靠真情實(shí)感方才打動(dòng)千百萬讀者的心。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩的節(jié)奏和旋律。
這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時(shí)并不感到“散”，其原因在于詩中有節(jié)奏和旋律。這種節(jié)奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。
指名分段朗讀，體會(huì)詩的節(jié)奏和旋律。
朗讀提示：
第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)低沉、有力。
第二部分，著重寫回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。閱讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。
第三部分，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。
第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。
3、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)的修辭手法。
詩人感情的節(jié)奏和旋律總是通過語言表現(xiàn)出來的。本詩運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，把詩人的感情表現(xiàn)得相當(dāng)充分、有力。
提問：本詩哪些地方運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法？舉出例子后，請(qǐng)談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>
回答：如第4節(jié)中的八個(gè)排比句，第7節(jié)中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對(duì)大堰河真摯的愛。第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對(duì)她特有的深情。第3節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。
4、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法。
為了表現(xiàn)詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對(duì)比的寫法�？梢韵茸寣W(xué)生尋找這類句子，體會(huì)它們所起的作用。教師要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，著重體會(huì)第4、6節(jié)的對(duì)比。這兩節(jié)，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛以及對(duì)主題的表達(dá)。
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 7
教學(xué)目標(biāo)與要求：
(1)體會(huì)詩歌真摯的感情
(2)揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力
(3)訓(xùn)練朗讀能力
重點(diǎn)：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)詩人對(duì)保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情.
難點(diǎn)：賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情，二是對(duì)比，反復(fù)，排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用.朗讀的聲調(diào)，節(jié)奏的處理.
教具：多媒體
教程：
一，布置預(yù)習(xí)
收集有關(guān)艾青的資料，做好文學(xué)常識(shí)卡片，讀好預(yù)習(xí)提示了解本詩創(chuàng)作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達(dá)思路和感情線索.
二，導(dǎo)入新課
母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌?zāi)笎凼窃姼栌篮愕闹黝}.這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.
三， 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示多媒體畫面）
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的.保姆
顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)
A， 體會(huì)詩歌真摯的感情
B， 揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力
C， 訓(xùn)練朗讀能力
四， 速讀全詩
(1)點(diǎn)撥研討作者的思路
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳?zāi)埂笱吆右簧脑庥觥笱吆铀篮笠患胰说拿\(yùn)——贊美詩呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民.
研討詩的詩體特征
明確:這是一首敘事抒情詩.
體會(huì)詩中所抒發(fā)的情感，把握詩的感情脈絡(luò)，完成思考和練習(xí)一
明確:顯示多媒體畫面
第一部分(1——3節(jié)) 懷念與痛掉
第二部分(4——8節(jié)) 眷念與感激
第三部分(9——11節(jié)) 同情與控訴
第四部分(12——13節(jié)) 謳歌與贊美
五，朗讀研討第一部分
學(xué)生朗讀概括主要內(nèi)容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系.
著重體會(huì)第三小節(jié):
A，景物描寫的意境 特征:凄涼，衰敗，荒寂.
B，"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復(fù)的作用: 渲染了抑郁，低沉的懷念之情.
C，揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(diào) (低沉，緩慢)重音及停頓的節(jié)奏
六，點(diǎn)撥研討第二部分
學(xué)生概述第4 節(jié)主要內(nèi)容
顯示多媒體畫面
搭好灶火之后
拾起雞蛋之后 抱 拍去炭灰之后
掐死虱子之后 撫摸 嘗過熟飯之后
包扎傷口之后 放好醬碗之后
補(bǔ)好破衣之后
(3)點(diǎn)撥討論多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復(fù)的手法突出"抱"，"撫摸"的動(dòng)作的表達(dá)效果
明確:增強(qiáng)了語氣，豐富了內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活，以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個(gè)生活鏡頭，表現(xiàn)出大堰河對(duì)乳兒深切的母愛.
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)
(5)學(xué)生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節(jié)粗大，但非常溫暖.
(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個(gè)貧窮的家庭充滿溫馨，使這個(gè)被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請(qǐng)同學(xué)回憶，聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細(xì)節(jié)讓你深深感到母愛的深廣.
朗讀研討第5，6小節(jié)
A， 點(diǎn)撥討論 : 回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安 ，請(qǐng)談?wù)剛�(gè)中緣由
明確:僅有物質(zhì)生活但沒有愛.
B， 研討詩人如何借助對(duì)比的表現(xiàn)手法來表達(dá)對(duì)大堰河的深厚感情
明確:鮮明的對(duì)比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛.想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激.
作業(yè)：
后記：
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 8
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
學(xué)習(xí)、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
［教學(xué)重點(diǎn)］
本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。
［教學(xué)難點(diǎn)］
詩人在構(gòu)思詩篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)較難捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。
�。壅n時(shí)安排］
一課時(shí)
�。劢虒W(xué)過程］
1、 作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔問〕根據(jù)詩人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò)，可以分為幾個(gè)部分？各寫些什么？詩人的感情又是怎樣的？
〔明確〕共分四個(gè)部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的`贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對(duì)大堰河的摯愛以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳?zāi)埂⒖菟赖耐叻�、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨(dú)、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對(duì)我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫出8個(gè)細(xì)節(jié)，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對(duì)乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對(duì)我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界。
〔問〕在第三部分中，運(yùn)用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之��？
〔明確〕用了“同著……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
4、小結(jié)：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現(xiàn)實(shí)，時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩人必須說真話�！彼�說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習(xí)的。
四、板書設(shè)計(jì)：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法
一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復(fù)
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復(fù)、排比、對(duì)比
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運(yùn)悲慘反復(fù)、排比
四、對(duì)大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 9
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象
2、誦讀詩歌，體會(huì)作者的感情
3、情感目標(biāo)：加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)
2、難點(diǎn)：
(1)作品寫作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)
(2)文章篇幅較長，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
四、教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入：
此詩是艾青在獄中寫的，在一個(gè)飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會(huì)想親人，想家人，而此時(shí)艾青想的卻是一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。
(二)自讀課文，整體感知
讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
自讀問題：試在腦海中為大堰河“畫像”。
(三)合作探究
1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的讓學(xué)生自由發(fā)揮。
五分鐘后，教師提問，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說明理由，并讓學(xué)生朗讀詩文，體會(huì)感情。
預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：
屬相：�！倘柝�(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良
血型：O——奉獻(xiàn)型，萬能獻(xiàn)血者
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計(jì)學(xué)生會(huì)寫出“營養(yǎng)不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象�！�
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭鳴。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)大堰河的認(rèn)識(shí)由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。
(四)誦讀課文
讓學(xué)生再讀課文。
同時(shí)投影要求：
1、哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親?
2、找出讓你感動(dòng)的語段，反復(fù)誦讀，體會(huì)感情
學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段。
學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問：
“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下你媽媽嗎?”
“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”
之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會(huì)感情。
(五)結(jié)束語：
“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的`母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心?”
用我們的筆、用我們的心來表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧!”
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、詩歌的朗讀指導(dǎo)，思想情感體會(huì);
2、詩歌語言表達(dá)技巧的體會(huì)、學(xué)習(xí);
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、詩歌蘊(yùn)含的思想情感體會(huì);
2、語言特點(diǎn)分析。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
詩歌中豐富而細(xì)膩的情感揣摩品味。
四、教學(xué)方法：
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動(dòng)問答法等。
五、教具準(zhǔn)備：
教本、教案、有關(guān)多媒體課件。
六、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)過程
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內(nèi)容嗎?學(xué)生答，師點(diǎn)評(píng)-----今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請(qǐng)大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料------請(qǐng)大家齊聲讀出來。
2、請(qǐng)同學(xué)們把全詩的13個(gè)詩節(jié)標(biāo)上序號(hào)。
3、教師范讀1—3節(jié)詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準(zhǔn)備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節(jié)。(要求先說喜歡的詩節(jié)番號(hào))
4、在學(xué)生讀詩節(jié)結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時(shí)點(diǎn)評(píng)讀的效果，師生互動(dòng)，并趁機(jī)對(duì)學(xué)生讀的詩節(jié)進(jìn)行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時(shí)的有選擇的.板書。具體的分析預(yù)設(shè)寫在教本上。
5、在分析詩歌內(nèi)容差不多的時(shí)候，導(dǎo)引學(xué)生分析詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預(yù)設(shè)問題：
A、詩歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的往事的?
B、詩歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結(jié)局的?
C、哪些詩節(jié)是對(duì)大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?
D、哪些詩節(jié)明顯是對(duì)大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?
6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內(nèi)容劃分。(要求學(xué)生答出詩節(jié)的序號(hào))之后師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。然后，展示幻燈片，體會(huì)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容。教師對(duì)結(jié)構(gòu)圖作點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩節(jié)一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳?zāi)箞D片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時(shí)間，讓學(xué)生以詩歌般的語言贊美自己的一個(gè)親人。師生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
可能用到的板書準(zhǔn)備(視情況而作調(diào)整)
1節(jié)：尊敬、懷念、憐愛
2節(jié)：慚愧、感激
3節(jié)：懷念、沉痛
4：感傷、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、無奈
6：難過、不安
7：同情、憐惜、贊美
8：同情、感激
9：傷心、慚愧
10：感傷、痛苦、同情
11：悲哀、憤怒
12：無限的贊美、感激
13：無限的敬仰、贊頌
教學(xué)反思
我是帶著感情教學(xué)生學(xué)習(xí)這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對(duì)作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現(xiàn)力、感染力的。我?guī)е星槔收b作品，我?guī)е星橐I(lǐng)學(xué)生品讀作品，我?guī)е星樽x我寫的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來了。一位學(xué)生對(duì)我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產(chǎn)兒�？磥�，我的這課是成功的。
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩歌的第一小節(jié)。
3、分析作者的憂思之情。
過程與方法
1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。
2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”，進(jìn)行賞析。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。
2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)方法：
美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
教學(xué)方式：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
導(dǎo)入：
同學(xué)們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?
三國演義的作者羅貫中這樣評(píng)價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險(xiǎn)奸詐的人。
展示 《觀滄�！返幕脽羝�。
二、學(xué)習(xí)文本。帶著對(duì)曹操詩歌的這種感受，我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況，對(duì)詩歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預(yù)設(shè)： 在讓學(xué)生聽完朗誦之后再讀一遍。
小結(jié)朗讀：同學(xué)們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因?yàn)樵姼桦x我們的年代比較久遠(yuǎn)，所以對(duì)于它所表達(dá)的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請(qǐng)同學(xué)們看一下這首詩中，最能體現(xiàn)出作者心情的是什么詞?
預(yù)設(shè)回答：憂
2、范仲淹登岳陽樓的.時(shí)候?yàn)閲鵀槊�，發(fā)現(xiàn)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學(xué)們看一下曹操他憂的對(duì)象是什么?
先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節(jié)，所以我們先來齊讀第一節(jié)(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節(jié)讀一下，從中看作者“憂”什么?
預(yù)設(shè)：憂的是人生苦短。
同學(xué)們是如何看出來的。
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
→3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?
預(yù)設(shè)：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預(yù)設(shè)：不能，那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁悶。
預(yù)設(shè)�！笆侨瞬��！�
→你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”
這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補(bǔ)充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?
幻燈片展示：賢才難得。
那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導(dǎo)人，怎么樣才能吸引人才呀。
預(yù)設(shè)：給人才提供優(yōu)厚的待遇。
→那曹操給那些人才怎么來保證
預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！�
小節(jié)：所以從這節(jié)詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，我們?cè)侔亚懊娴睦首x部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預(yù)設(shè)：同學(xué)們說一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵(lì)。
小導(dǎo)入：中國詩歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們?cè)谕聦W(xué)習(xí)作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個(gè)學(xué)生來朗讀一下下半節(jié)。
→哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預(yù)設(shè)：是用明月來喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�
→哪個(gè)同學(xué)來說一下這句是表明什么的。
人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?
三憂功業(yè)未就。
→對(duì)人才的憂思，貫穿了全文，但第二節(jié)有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因?yàn)槿瞬艁砗退恍�，來歸順?biāo)恕Ｍ瑢W(xué)們看是哪句?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�
→那人才都來了，作者還憂什么呢?
三憂功業(yè)未就。
小結(jié)：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因?yàn)楣I(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對(duì)哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?
預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當(dāng)成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔(dān)憂之外，他是否還有另一層意思?
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！�
曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對(duì)待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì)重用賢才的。
小結(jié)：
1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統(tǒng)一天下。
2、中國崇尚一句話：“文如其人。”通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們你認(rèn)為曹操是什么樣的人?
總結(jié)：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結(jié)：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù)，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力。
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