有關(guān)橋教案范文

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的有關(guān)橋教案范文，歡迎大家分享。

有關(guān)橋教案范文1

　　《生命橋》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾�年輕羚羊?yàn)橐活�，在老羚羊的組織帶領(lǐng)下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面，弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！

　　這是一個(gè)有關(guān)生命的話題，既感性，又很神圣！如何對(duì)待自己的生命？當(dāng)個(gè)人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置？當(dāng)身處必須付出自己的生命來(lái)拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇__集中又尖銳地引發(fā)出的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí)，走進(jìn)這些關(guān)于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來(lái)，使得我們的語(yǔ)文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用；不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過(guò)程。

　　所以，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo)，將三維度目標(biāo)整合融合，引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者，通過(guò)感悟體驗(yàn)氛圍的一點(diǎn)一點(diǎn)營(yíng)造，逐漸走進(jìn)課文情境，采用讀書感悟的實(shí)踐方式，經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書過(guò)程，最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛(ài)的新的認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過(guò)程。

　　具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施：

　　一、談話導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。

　　1、師演唱歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

　　2、師描述：歌聲雖然不是那么動(dòng)聽(tīng)，可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們，當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無(wú)法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無(wú)法忘懷的`痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭，突然從我身后沖上來(lái)一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急，迅速大喊起來(lái)：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒(méi)一個(gè)人理睬我，行人還是走他們的路，司機(jī)還是開(kāi)他們的車，只有幾個(gè)人回頭匆匆一瞥，又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠(yuǎn)去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！

　　3、師：同學(xué)們，如果你就是當(dāng)時(shí)的我，看著這種情景，你會(huì)怎么想？

　　組織學(xué)生交流，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　4、師交流引語(yǔ)：是呀，每個(gè)人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關(guān)頭，我們?cè)撛鯓涌创�自己的生命？今天，我們就�?lái)用心感受一曲生命的壯歌。師板書：生命橋。揭題指讀齊讀。

　�。ㄔ谶@板塊中，融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實(shí)，隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）

　　二、讀悟全文，用情體驗(yàn)。

　　1、師：這是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)動(dòng)人的故事吧。師播放錄音朗讀。

　　2、師導(dǎo)語(yǔ)：故事感人嗎？同學(xué)們也來(lái)讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課前，王老師已讀過(guò)很多遍，每一遍都被深深感動(dòng)著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！

　　3、師進(jìn)行讀書點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來(lái)讀讀吧。

　　師出示四處句段：

　�。�1）一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

　�。�2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。

　�。�3）老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。

　�。�4）頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　4、師：這么多遍朗讀，同學(xué)們心中一定產(chǎn)生了一些感受，想不想帶著這些感受再來(lái)好好地讀讀課文？

　　5、師：讀著課文，你覺(jué)得哪些語(yǔ)句讓你特別感動(dòng)，深深地打動(dòng)了你的心，找出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

　　學(xué)生隨機(jī)朗讀，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀

　�。ɡ首x過(guò)程，其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人成為事中人，走進(jìn)教材，與教材與作者進(jìn)行對(duì)話，用心感悟著、體驗(yàn)著，并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界？這就得將學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)為一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的讀書體驗(yàn)過(guò)程。一開(kāi)始，學(xué)生初遍的讀，是將語(yǔ)言符號(hào)訴諸于學(xué)生心靈，將符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體圖象的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)多遍的誦讀體會(huì)過(guò)程，成了語(yǔ)言文字的積淀過(guò)程，也是內(nèi)心情感的喚醒過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也有賴于教師語(yǔ)言情境的調(diào)動(dòng)，激活起每個(gè)學(xué)生的情感情緒，卷入進(jìn)讀書中來(lái)。）

　　三、讀后評(píng)議，情感升華。

　　1、師描述：此時(shí)同學(xué)們心中一定涌動(dòng)著許多感受和想法，你最想對(duì)大家說(shuō)些什么呢？

　　2、指名交流，可能會(huì)先談及對(duì)老齡羊壯舉的感想與見(jiàn)解。

　�。�1）指說(shuō)幾人次

　　（2）師：同學(xué)們的感受多么真切，我們?cè)僖黄鹩眯幕仡櫼幌吕淆g羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場(chǎng)面吧！自由朗讀第二自然段

　　（3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)言和插圖談感受）

　　（4）隨機(jī)出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　再次讀悟這句話，評(píng)點(diǎn)。

　　3、師描述邊出示：一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。

　　讀了這句話，你又產(chǎn)生了什么感受？

　　若學(xué)生木然，可隨機(jī)引導(dǎo)：此時(shí)，獵人已經(jīng)逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對(duì)死亡的威脅，沒(méi)有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐，而是如此鎮(zhèn)定，如此坦然地將生的希望讓給他人。

　　再引導(dǎo)讀好這句。

　　4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？

　�。�1）指讀結(jié)束句。

　�。�2）師：假如你是獵人，此時(shí)你為什么會(huì)不由自主地放下槍？

　　生轉(zhuǎn)化角色說(shuō)話

　　師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)：老齡羊的獻(xiàn)身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛(ài)心。

　　5、師：同學(xué)們，此時(shí)想想我的遭遇，想想那首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，你又想對(duì)那些冷漠的人群說(shuō)些什么呢？

　　（這一過(guò)程是學(xué)生讀書交流感受的過(guò)程，緊扣住具體的語(yǔ)言材料與感性直觀的畫面，交流心中的情感。學(xué)生在理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的同時(shí)，關(guān)于愛(ài)關(guān)于生命又生成了新的價(jià)值觀念。這一過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成有機(jī)融合。教學(xué)不是告訴，學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語(yǔ)言材料，在其親身經(jīng)歷著的體驗(yàn)著的活動(dòng)中感悟而得的，不僅對(duì)于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動(dòng)、為之震撼，并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹(shù)立起一座關(guān)于愛(ài)、關(guān)于生命的豐碑�。�

　　四、鞏固練習(xí)。

　　找到讓自己感動(dòng)的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。

有關(guān)橋教案范文2

　　一、教材分析：

　�。ㄒ唬┚C合分析

　　本課的編寫意圖是進(jìn)一步把學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)與美術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。注重人文教育的內(nèi)涵。教學(xué)中，教師要給學(xué)生一定的橋梁建筑知識(shí)，是學(xué)生在觀察和表現(xiàn)家鄉(xiāng)橋梁的時(shí)候，能夠聯(lián)系家鄉(xiāng)風(fēng)貌較完整地說(shuō)出和表現(xiàn)橋的造型特征及時(shí)代特點(diǎn)。

　　人類有悠久的造橋歷史，世界上許多著名的橋梁，充分體現(xiàn)了人類的智慧和勇氣，今天我們能看到許多造型奇特新穎的橋梁，是一道道融于大自然中的彩虹。六年級(jí)學(xué)生對(duì)橋梁建筑已有一定的審美意識(shí)。本課圖例，展示了人類從古到今利用各種材料建造的橋梁，教師可讓學(xué)生自己解讀，說(shuō)說(shuō)這些橋與地域風(fēng)貌的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　�、偾楦蓄I(lǐng)域：通過(guò)欣賞家鄉(xiāng)的橋，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)美好事物的情感。

　�、谡J(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)和觀察橋的幾種基本結(jié)構(gòu)造型，了解各種橋的設(shè)計(jì)和環(huán)境的關(guān)系。

　　③操作領(lǐng)域：讓學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)和寫生，運(yùn)用多種繪畫形式，大膽表現(xiàn)橋的豐姿，提高表現(xiàn)能力。

　　二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備

　　教具：錄像帶、照片等有關(guān)橋的.美術(shù)作品。有關(guān)古今中外橋梁的圖片資料。

　　學(xué)具：學(xué)生喜歡用的繪畫工具。

　　課時(shí)：1課時(shí)。

　　（二）設(shè)計(jì)

　　●教學(xué)導(dǎo)入：

　　(1)教師檢查學(xué)生是否按老師要求先走訪調(diào)查了家鄉(xiāng)的橋，并是否已寫好字左右的調(diào)查記錄，和以線描的形式畫出的橋。

　　(2)展示學(xué)生的記憶畫作品。并請(qǐng)這些同學(xué)讀一下自己的調(diào)查記錄（人文、建筑等多方面的內(nèi)容）。請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。 ●教學(xué)新授：

　�。�1）教師介紹橋梁知識(shí)。著名橋梁欣賞。（2）展示有關(guān)橋梁的美術(shù)作品，請(qǐng)學(xué)生欣賞。 ●布置作業(yè)：

　�。�1）請(qǐng)學(xué)生對(duì)線描作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充和修改，并以自己喜歡表現(xiàn)的手法進(jìn)行涂色完成作業(yè)。

　　●作業(yè)展示：

　�。�1）請(qǐng)學(xué)生把調(diào)查記錄和作業(yè)連起來(lái)裝裱展示。

　�。�2）評(píng)出“小記者獎(jiǎng)”，授予走訪調(diào)查和作業(yè)表現(xiàn)突出的學(xué)生。 ●教學(xué)延伸：

　　（1）播放錄像片，介紹家鄉(xiāng)風(fēng)貌（有關(guān)橋梁介紹）。（2）結(jié)束教學(xué)。

　　三、學(xué)習(xí)建議：

　　●是否積極認(rèn)真地做好調(diào)查記錄。

　　●是否表現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋梁風(fēng)貌。

　　●學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極展示自己的調(diào)查成果。

　　●通過(guò)學(xué)習(xí)，繪畫技能是否有提高。

　　四、教師教學(xué)隨筆

有關(guān)橋教案范文3

　　設(shè)計(jì)思路

　　托班幼兒的思維正處在直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)度的時(shí)期。他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的特點(diǎn)是只關(guān)心活動(dòng)的過(guò)程，不關(guān)心活動(dòng)的結(jié)果。因此，托班的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注意游戲化、情景化。強(qiáng)調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?lè)，玩中學(xué)，玩中獲發(fā)展。

　　《外婆橋》是我們民間的一首童謠，它的樂(lè)曲舒緩、柔和，且樂(lè)曲內(nèi)容又是孩子最熟悉最至親外婆，我想選此樂(lè)曲進(jìn)行欣賞，孩子大概較能接受。托班幼兒思維的特點(diǎn)決定了他們喜歡在動(dòng)作模仿和游戲情景中學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)寶寶自己搖小船去外婆橋的游戲情節(jié)。在游戲中讓幼兒扮演自己，在唱唱玩玩中，反復(fù)感受音樂(lè)的旋律和歌詞。從搖小船、到外婆橋的整個(gè)過(guò)程中，幼兒自然地產(chǎn)生了想外婆、愛(ài)外婆的情感。

　　一、活動(dòng)目標(biāo)

　　1、能安靜地聽(tīng)樂(lè)曲，感受音樂(lè)的抒情旋律。

　　2、樂(lè)意用動(dòng)作、歌曲、表情，表達(dá)對(duì)外婆的喜愛(ài)之情。

　　3、在說(shuō)說(shuō)、唱唱、做做、玩玩中，拓展幼兒的語(yǔ)言智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能。

　　二、材料準(zhǔn)備：

　　1、準(zhǔn)備外婆頭飾一個(gè)，音帶、錄音機(jī)。

　　三、活動(dòng)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)答游戲，引出話題：

　　老師問(wèn)，幼兒答。

　　（二）談話：

　　1、你們都有外婆嗎？外婆住在什么地方？

　　2、你去看外婆嗎？你是坐什么車到外婆家的？

　　3、有一個(gè)寶寶他也要到外婆家，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么去外婆家的？

　�。ㄈ�）欣賞歌曲：

　　1、錄音機(jī)里的'寶寶是怎么去外婆家的？

　　2、你們乘過(guò)船嗎？乘船的時(shí)候船是怎么搖擺的？（請(qǐng)幼兒做做搖船的摸樣）

　　3、寶寶搖著船，到了什么地方呢？我們來(lái)仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)！4、（欣賞音樂(lè)后提問(wèn)）橋是什么樣子的呢？你們有什么好辦法搭一座橋？

　　5、聽(tīng)音樂(lè)搖船、搭橋去外婆家。（幼兒根據(jù)音樂(lè)的變化來(lái)做不同的動(dòng)作）

　�。▊�(gè)別能力強(qiáng)的：老師也想跟你一起去看外婆，這只船太小，能不能造得大一點(diǎn)，讓老師也能乘）讓幼兒動(dòng)腦筋做船、搭橋

　�。�聽(tīng)音樂(lè)幼兒在聽(tīng)覺(jué)感受）（幼兒做動(dòng)作有了動(dòng)作感受）

　�。ㄋ模�學(xué)歌曲、明規(guī)則、做游戲。

　　1、分弟弟，妹妹做游戲。（體驗(yàn)游戲規(guī)則）

　　2、聽(tīng)音樂(lè)跟唱歌曲。（喜歡跟音樂(lè)唱歌，唱清歌詞）

　　3、聽(tīng)聽(tīng)唱唱做音樂(lè)游戲。（再次激發(fā)）

有關(guān)橋教案范文4

　　教材分析：

　　這是一個(gè)典型的做中學(xué)的活動(dòng)，讓幼兒在操作中探索不同結(jié)構(gòu)的橋面的承重力。我班幼兒已有過(guò)做各種紙橋的經(jīng)驗(yàn)，知道橋面可以設(shè)計(jì)成各種各樣的，而不同的紙橋承重力是不一樣的，那么什么樣的橋面比較牢固呢？在這里，我有針對(duì)性地選擇了兩種橋面，水槽橋和波浪橋，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、操作實(shí)踐、最后得出結(jié)論。讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)紙橋的秘密。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，親身感知不同的紙橋與承受力之間的變化。了解紙折疊后能增加紙的承重力。不同的折疊方法紙橋的承重力也不一樣。

　　2、指導(dǎo)幼兒嘗試用繪畫的方法把實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)。

　　3、激發(fā)幼兒探索紙橋的承重力的興趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　有過(guò)做紙橋的經(jīng)驗(yàn)、紙條，墊板，積木，記錄表，筆

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　小朋友們已經(jīng)做過(guò)各種各樣的紙橋，都有些什么橋呢？今天我們先來(lái)研究波浪橋和水槽橋，你們覺(jué)得這兩座橋哪座最牢固（幼兒猜想。）

　　(在這之前，幼兒已設(shè)計(jì)過(guò)各種各樣的橋面，對(duì)于橋面有了初步的認(rèn)識(shí)，但還只停留在形狀的不同上，這次通過(guò)選擇了兩種橋面來(lái)讓幼兒探索它們的承重力，這樣更有針對(duì)性和目的性。)二、、探索比較水槽橋和波浪橋的承重力大��；

　�。�1）、討論應(yīng)該怎樣做承重比較實(shí)驗(yàn)；

　�。ㄓ變捍竽懕硎鲎约旱南敕ǎ�

　�。ㄍㄟ^(guò)討論，幼兒得出了哪個(gè)橋面上放的東西越重，說(shuō)明橋就越牢固。）

　　結(jié)論：我們只有放同樣的東西才能比較出哪一座橋牢固，而且東西要放在橋的中間。

　�。�2）、交代實(shí)驗(yàn)要求和記錄要求。

　�。�3）、出示記錄表討論如何記錄。

　�。ㄔ谶@里記錄也是一個(gè)重要部分，主要讓幼兒以自己的方式來(lái)記錄，幼兒大體有兩種方式，一種是以繪畫的方式，還有一種是以符號(hào)來(lái)表示，相對(duì)于以前以選擇的方式來(lái)記錄這次幼兒的記錄水平有了一定的`提高。）

　�。�4）、幼兒實(shí)驗(yàn)并記錄，教師重點(diǎn)指導(dǎo)他們正確實(shí)驗(yàn)。

　�。�雖然實(shí)驗(yàn)要求已說(shuō)明，但幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)不利的因素，因此，老師重點(diǎn)觀察幼兒的實(shí)驗(yàn)方法是否正確，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性）

　　三、展示記錄單，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

　　1、哪座橋最牢固？可以放多少塊積木。

　　2、為什么波浪橋最牢固？

　　師小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)波浪橋比水槽橋牢固，每一個(gè)小波浪就像一個(gè)小巨人，許多小巨人連在一起力氣就大了，所以這種橋最牢固。

　　（將橋面的波浪比作一個(gè)個(gè)的小巨人，可以幫助幼兒更好地理解橋的承重力的大小，也為再次實(shí)驗(yàn)感知波浪多少與承重的關(guān)系作好鋪墊。）

　　四、第二次實(shí)驗(yàn)：感知波浪（巨人）多少與承重的關(guān)系；

　　1、通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：都是波浪橋，承重力卻不一樣。

　　師：

　�。�1）為什么同樣都是波浪橋，放的積木卻不一樣多呢？

　�。�2）幼兒觀察比較兩座波浪橋，發(fā)現(xiàn)兩座橋的波浪不一樣多。

　�。ㄔ谶@里由于都是波浪橋可能幼兒對(duì)波浪多少的敏感性不強(qiáng)，幼兒一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，可以讓幼兒一起來(lái)數(shù)數(shù)大家分別有多少波浪，這樣幼兒可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同。）

　　2、交代實(shí)驗(yàn)要求，并討論折的不一樣的波浪橋的記錄方法。

　　3、幼兒實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

　�。ǖ诙�次實(shí)驗(yàn)中，幼兒的實(shí)驗(yàn)方法基本上都很到位，第一次中所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤已沒(méi)有，說(shuō)明幼兒已有了一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。）

　　4、集體討論，剛才在實(shí)驗(yàn)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　結(jié)論：波浪越多，放的積木越多，橋越牢固。

　　總結(jié)：小朋友們真聰明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅知道波浪橋比水槽橋牢固，而且還發(fā)現(xiàn)波浪越多橋越牢固。

　�。ㄕ麄�(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)的很有興趣，實(shí)驗(yàn)的積極性也很高，通過(guò)通過(guò)質(zhì)疑、猜想、操作實(shí)踐、最后得出結(jié)論。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)了紙橋的秘密。知道了不同的橋面其承重力也不同。）

有關(guān)橋教案范文5

　　第一課時(shí)

　　一、交流資料，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)聽(tīng)一首歌曲放松一下，注意聽(tīng)啊，聽(tīng)后你可要告訴大家，它唱的是什么。

　�。úシ艠虻母枨�）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，它唱的是什么呢？

　　師：你聽(tīng)的真仔細(xì)！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和橋有關(guān)的課文，板書課題：橋之思。在我們的生活中，橋必不可少，它裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來(lái)了許多方便，讓我們一起來(lái)看看各種各樣的橋吧。

　�。ㄕn件：播放各種橋的圖片，師解說(shuō)其中的幾種）

　　師：這么多形態(tài)各異，造型優(yōu)美的橋，引發(fā)了作者樊發(fā)稼許多的思考，相信同學(xué)們也一定對(duì)它們很感興趣，也許會(huì)引發(fā)你更多的思考,那就讓我們趕緊來(lái)讀讀課文吧。

　　二、整體感知

　　1師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀不通順的地方多讀幾遍，不要忘記正確的讀書姿勢(shì)啊。開(kāi)始吧。

　　2師：課文讀完了，生字朋友你們都認(rèn)識(shí)了嗎？同位兩個(gè)比比賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)記得牢。

　�。ㄍ�位互相檢查）

　　師：生詞朋友們來(lái)了，看看你們是不是都認(rèn)識(shí)它們了，注意了，我可不一定叫到誰(shuí)啊，一個(gè)人讀——小組讀——大組讀——全班讀。

　�。ǔ鍪旧�字詞

　　幽靜碧波粼粼魅力交叉巍峨雄偉構(gòu)筑和諧）

　　師：全班同學(xué)再來(lái)認(rèn)真地讀一讀。

　　師：聲音響亮，讀得又準(zhǔn)確，真不錯(cuò)！生字朋友們回到課文中你還能認(rèn)出它們嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)認(rèn)真的默讀一遍課文，邊讀邊想：你從這篇課文中都了解（知道）了什么？[這篇課文向我們介紹了什么？]師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？

　　（引導(dǎo)生用自己的話大體談一談）

　�。ㄉ�大體談?wù)�，談到第一小�?jié)中的橋的功能，樣式，材料）

　　師知道了這么多橋的知識(shí)，真了不起！那么橋有這么多的功能（樣式，材料），你是從哪知道的？

　　（生：第一小節(jié)）

　　師：讓我們一起來(lái)看看第一小節(jié)，你還讀懂了什么？

　　（生交流）

　�。ㄕf(shuō)全了后）

　　師：讀懂了這么多，真是了不起！你給大家讀讀這一小節(jié)吧。其他同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)橋給我們帶來(lái)的方便。

　�。ㄉ�讀）

　　師：通過(guò)你的朗讀，我們聽(tīng)出了橋的確給人帶來(lái)了許多方便。那各種造型優(yōu)美的橋，在給人方便的同時(shí)，還有些什么作用呢？請(qǐng)同學(xué)們快快走進(jìn)課文去讀一讀、找一找，好嗎？（生讀）

　　師：你找到了嗎？來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。（第二小節(jié)的內(nèi)容）

　　師：同學(xué)們，咱們一塊來(lái)看大屏幕，誰(shuí)能起來(lái)讀一讀這一小節(jié)？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：你是從哪些句子聽(tīng)出了橋的美？

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子體會(huì)出了橋的美？

　　師，你是從哪個(gè)詞上體會(huì)到的？

　�。ㄗブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)“碧波粼粼”“回旋別致”“巍峨雄偉”“浩然坦蕩”）

　　師：碧波粼粼什么意思？碧波粼粼是形容橋的嗎？那為什么從這個(gè)詞上你體會(huì)到了橋的美？你能讀一讀這一句話嗎？看看書上的插圖，體會(huì)一下碧波粼粼的感覺(jué)。誰(shuí)再來(lái)試一試？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這一小段，你認(rèn)為還有哪些詞能表現(xiàn)出橋的美來(lái)？(回旋別致，什么意思？彎彎曲曲的'小橋，不同于其他的橋，這不同的風(fēng)格使它更加的美麗！把回旋別致去掉好不好？師：你還從哪些句子讀出了橋的美？從哪個(gè)詞上體會(huì)到？巍峨雄偉什么意思，你能不能讀一讀這一句話，讓我們感受到橋的巍峨雄偉？)師：他讀出橋的巍峨雄偉了嗎？誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？

　　師：多么巍峨雄偉的大橋啊！

　　師：讓我們一起來(lái)欣賞一下這些造型優(yōu)美，裝點(diǎn)鄉(xiāng)村和城市，給我們帶來(lái)美的享受的橋吧？同學(xué)們可以邊欣賞邊議論議論。

　　（課件播放九曲橋，立交橋的錄象）

　　師：這么美的橋，給你什么樣的感覺(jué)？你能不能用一個(gè)詞來(lái)夸夸它？老師給你配上音樂(lè)，你來(lái)美美的讀一讀好嗎？注意啊，要把你的喜愛(ài)，贊美之情都讀出來(lái)。誰(shuí)能第一個(gè)充滿的自信的站起來(lái)？

　　師：聽(tīng)出美了嗎？{享受到美了嗎？}（如果讀得不好讓生評(píng)，好的話你覺(jué)得的她讀的好在哪里？誰(shuí)還想讀？好師評(píng)：讀得多美啊，我仿佛親眼看見(jiàn)了回旋別致的九曲橋，巍峨雄偉的立交橋。讓我們一起來(lái)美美的讀讀這一小節(jié)吧

　　師：除了回旋別致的九曲橋，巍峨雄偉的立交橋，你還見(jiàn)過(guò)哪些橋給你帶來(lái)了美的享受？

　�。◣拙湓捳�?wù)�，種類多點(diǎn)）

　　師：同學(xué)們，這么多的橋，引發(fā)了作者什么樣的思考呢？小組為單位到課文中去找一找，畫一畫，讀一讀，好嗎？（生談第三小節(jié)）師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)說(shuō)由橋想到了什么？

　　（邊說(shuō)，屏幕出現(xiàn)第三小節(jié)）

　　師：是啊，看不見(jiàn)的橋把我們的世界裝點(diǎn)的更加和諧、更加美好。同學(xué)們，認(rèn)真的默讀一下這一小節(jié)，邊讀邊想：橋引發(fā)了你哪些思考呢？（平日里你和老師同學(xué)爸爸媽媽是怎么做的？）

　　（生交流）伊拉克，風(fēng)俗習(xí)慣，互相尊重

　　師：你們說(shuō)的真好！老師真受感動(dòng)！其實(shí)這就是一座“心橋”這樣的橋不僅存在于心靈和心靈之間，也存在于民族與民族之間，國(guó)家與國(guó)家之間。讓我們一起來(lái)看看這無(wú)形的心橋吧。

　�。ㄕn件出示“握手”“問(wèn)好”“互幫互助”等“心橋”的畫面）師范讀。

　　三、拓展升華

　　同學(xué)們，路橋必不可少，它給我們的生活帶來(lái)了方便，裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，但心橋更為珍貴！這樣的橋越多，越普遍，我們這個(gè)世界就越和諧、越美好，讓我們帶著美好的祝愿，齊讀最后一小節(jié)。

　　四、小結(jié)：

　　同學(xué)們，中國(guó)的橋文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，希望大家通過(guò)各種方式去了解更多的橋，更希望架在人與人之間的心靈之橋，會(huì)給我們帶來(lái)更多的快樂(lè)。

　　相信只要我們不斷的努力，我們彼此之間的心橋就會(huì)更加的堅(jiān)固，更加的美好！這節(jié)課就上到這，課后請(qǐng)同學(xué)們：

　　五、作業(yè)

　　1挑選自己喜歡的詞句，選擇喜歡的句段背誦。

　　2發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一座自己喜歡的橋。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)們一起有感情的讀一讀課文。

　　大家回去收集了很多的材料我們一起來(lái)分享一下。

　　二、全班交流收集的材料。

　　教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。

　　三、學(xué)習(xí)課文中的生字

　　對(duì)“幽”“粼”“魅”“叉”“巍”等字做重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　導(dǎo)語(yǔ)：在本課的生字中，你認(rèn)為那幾個(gè)字的書寫需要提醒同學(xué)們注意？

　　學(xué)生們自由交流。

　　指導(dǎo)書寫。

　　四、你是一位設(shè)計(jì)師，你會(huì)建造一座什么樣的橋？請(qǐng)先在小組中交流，把你想到的橋?qū)懴聛?lái)。

　　五、全班交流

　　比一比誰(shuí)建造的橋最有特點(diǎn)。

　　師生共同評(píng)價(jià)。

　　六、總結(jié)并布置作業(yè)

　　寫會(huì)生字，修改小習(xí)作。

　　作業(yè)設(shè)置

　　學(xué)寫生字

　　讀課文

　　寫讀書筆記

　　板書設(shè)計(jì)

　　橋之思

　　功能、材料、形式

　　方便

　　心橋

有關(guān)橋教案范文6

　　一、復(fù)習(xí)朗讀，導(dǎo)入新課

　　１、（播放洪水畫面）上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內(nèi)容，感受到了洪水的迅猛。現(xiàn)在，就讓我們回到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，再次感受人們所面臨的危急情勢(shì)。

　�。�點(diǎn)擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

　�。�、是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續(xù)與文本對(duì)話（示意學(xué)生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗(yàn)__的思想感情。

　　二、研讀課文，感受人物形象

　　１、師：古人云：不動(dòng)筆墨不讀書�，F(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，畫下令你感動(dòng)的句子，多讀一讀，把你感動(dòng)的原因?qū)懺诰渥优赃叀?/p>

　�。病�學(xué)生自主研讀，寫批注。教師巡視。

　　３、交流感悟，指導(dǎo)朗讀。（課件分別出示句子）

　　⑴他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學(xué)生讀７、８、９自然段）

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說(shuō)話，心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)害的辦法�！跋褚蛔�山”，說(shuō)明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的`“靠山”。

　�。�齊讀句子后，學(xué)生再舉手發(fā)言，繼續(xù)談下面的句子。）

　�、评蠞h沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”（學(xué)生讀１０、１１、１２、１３自然段）

　　說(shuō)話簡(jiǎn)單有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（在這里相機(jī)板書：黨員、群眾）

　　（指導(dǎo)有感情朗讀老漢說(shuō)的兩句話，要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式。）⑶老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學(xué)生讀１４、１５、１６自然段）

　　從“沖、揪、吼”這幾個(gè)動(dòng)作，看出老漢對(duì)小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來(lái)？）

　　這個(gè)小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊(duì)伍最后去，老漢此時(shí)想到的是什么？（群眾的利益應(yīng)該放在第一位。）

　　師：__當(dāng)中還有令你感動(dòng)的地方嗎？（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）

　�、壤蠞h吼到：“少?gòu)U話，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。（學(xué)生讀１７～２４自然段）

　　到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛(ài)子情深。

　　師：你的心思真細(xì)，說(shuō)得真好！

　�、勺x１５～２１自然段，升華情感：

　　師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到__中去，再一起來(lái)深情地讀一讀。（課件出示改過(guò)的句子，教師適量引讀。）

　　⑹老漢似乎要喊什么，這沒(méi)有喊出來(lái)的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛(ài)、父親對(duì)兒子的愛(ài)。）４、句段小結(jié)：

　　是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　５、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）

　　（學(xué)生發(fā)言，教師最后總結(jié)，板書：死、生。）

　　在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

　　三、領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

　�。�、教師啟發(fā)：同學(xué)們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�、師生共同總結(jié)、歸納（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生）：

　　如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現(xiàn)的對(duì)比；課文最后才交待老漢和小伙子的關(guān)系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　�。保�、橋

　　黨員群眾

　　老漢村民

　　死生

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