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《陳情表》語文教案（通用23篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的《陳情表》語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陳情表》語文教案 1
一、課文補注
李密上《陳情表》后的經(jīng)歷及后人：
后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛。司空張華問之曰：“安樂公何如？”密曰：“可次齊桓�！比A問其故，對曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲流。安樂公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國，是知成敗一也。”次問：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹、臬陶相與語，故得簡雅；大誥與凡人言，宜碎�？酌髋c言者無己敵，言教是以碎耳�！比A善之。
出為溫令，而憎疾從事，嘗與人書曰：“慶父不死，魯難未已�！睆氖掳灼鋾倦`，司隸以密在縣清慎，弗之劾也。密有才能，常望內(nèi)轉(zhuǎn)，而朝廷無援，乃遷漢中太守，自以失分懷怨。及賜錢東堂，詔密令賦詩，末章曰：“人亦有言，有因有緣。官無中人，不如歸田。明明在上，斯語豈然！”武帝忿之，于是都官從事奏免密官。后卒于家。二子：賜、興。
賜字宗石，少能屬文，嘗為玄鳥賦，詞甚美。州辟別駕，舉秀才，未行而終。興字雋石，亦有文才，刺史羅尚辟別駕。尚為李雄所攻，使興詣鎮(zhèn)南將軍劉弘求救，興因愿留，為弘?yún)④姸贿�。尚白弘，弘即奪其手版而遣之。興之在弘府，弘立諸葛孔明、羊叔子碣，使興俱為之文，甚有辭理。
�。ü�(jié)選自《晉書李密傳》中華書局出版）
二、課文賞析
感天動地赤子情
——《陳情表》分析
魏家俊
《陳情表》這篇文章一點都不講究構(gòu)思，作者把自己的困苦處境不厭其煩地從幼年的生活經(jīng)歷說起，而把要說的真正的意思，也就是“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志”這句請求的話，放到文章的最后，完全是平鋪直敘。但是，這里卻表現(xiàn)出作者寫作時頗費思忖。他需要在這篇上奏給新王朝的皇帝的表文中，委婉地推辭皇帝的征聘，這就需要解決兩個問題：一是忠和孝的關(guān)系；二是情和理的關(guān)系，這樣才能使自己的請求站得住腳。
首先看忠和孝的關(guān)系。中國有句古語，叫“忠孝不能兩全”，對李密來說，這句話還包含著另外一層意思，那就是他要用對祖母的孝，來掩飾對已經(jīng)被晉王朝滅亡了的蜀國的“忠”和不能去為這個被視為篡奪了正統(tǒng)王位的晉王朝盡“忠”，所以，作者就要把自己需要盡孝的理由說得非常充分，不能引起新王朝的皇帝的反感。因此，貫穿全文的就是一個理由：祖母年老多病，無人照料，自己盡孝就是無可置疑的了。這樣，從第一段的“劉夙嬰疾病，常在床蓐”，到第二段里的“劉病日篤”，再到第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，和第四段的“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”，主線分明，一氣貫穿，而且經(jīng)過這樣的反復(fù)強調(diào)，也讓人覺得情真意切，容易贏得皇帝的同情。
其次，是情和理的關(guān)系。在這篇文章里，說理不是主要的內(nèi)容，因為只有把感情表達得充分了，才能讓皇帝由情的感動而產(chǎn)生對理的接受。而文章里要說的“理”，無非就是那句“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”，由于有了前面對祖母年老體弱的描述，使人已經(jīng)對作者的困境有了充分的同情和理解，這里的“理”也就很自然地可以接受了。所以，我們可以說，這篇文章為以情說理、融理于情、情動理明的寫作方法提供了十分成功的樣本。
（選自《名作欣賞》XX.8）
三、詩文薦讀
修不幸，生四歲而孤，太夫人守節(jié)自誓，居窮，自力于衣食，以長以教，俾至于成人。太夫人告之曰：“汝父為吏廉，而好施與，喜賓客，其俸祿雖薄，常不使有余，曰：‘毋以是為我累�！势渫鲆�，無一瓦之覆，一壟之植以庇而為生。吾何待而能自守耶？吾于汝父，如其一二，以有待于汝也。自吾為汝家婦，不及事吾姑，然知汝父之能養(yǎng)也。汝幼而孤，吾不能知汝之必有立，然知汝父之必將有后也。吾之始歸也，汝父免于母喪方逾年；歲時祭祀，則必涕泣曰：‘祭而豐，不如養(yǎng)之薄也，間御酒食，’則又涕泣曰：‘昔常不足，而今有余，其何及也！’吾始一二見之，以為新免于喪適然耳。既而其后常然，至其終身未嘗不然。吾雖不及事姑，而以此知汝父之能養(yǎng)也�！�
�。ㄟx自歐陽修《瀧岡阡表》）
閱讀提示：本文作者生動地寫出了自己幼年喪父、家境貧寒，依靠母親辛勤撫育，以及父親為官處世，正直忠厚、表里如一的態(tài)度，并真切地表達了作者為官做宰能堅持操守，不茍合于世，完全有賴于父親的遺訓(xùn)和母親的'教誨。文章不事藻飾，感情真摯纏綿、催人淚下。
四、鑒賞方略
戲劇的閱讀與鑒賞之九：話劇與戲曲
話劇在歐美各國統(tǒng)稱為戲劇，傳入我國后，為了同我國傳統(tǒng)的表演藝術(shù)——戲曲進行區(qū)別，特稱之為話劇，話劇是說話的藝術(shù)，以說話和動作為主要表演手段，和我國傳統(tǒng)戲曲有異也有同。
首先，從它們的發(fā)展來看，兩者既相似，又有著不同，西方戲劇的淵源可追溯到公元前六世紀左右，偉大的希臘人民創(chuàng)造了人類最早的戲劇藝術(shù)，并且產(chǎn)生了一大批著名的戲劇詩人和戲劇理論家，它同樣也來源于民間，來源于勞動，和古老的宗教活動有著極為密切的關(guān)系。雖然它的發(fā)端要比中國戲曲晚一些，但它的發(fā)展是極為迅速的，古希臘戲劇的形成和成熟卻要比中國古老的戲曲早約16XX年。但在發(fā)展的過程中，同樣也是一步步在綜合其他藝術(shù)的特點上逐步提高和完善的，它的成熟同樣也離不開統(tǒng)治者的提倡、文學作家的參與、人民群眾的大力支持。但西方戲劇誕生的同時，也出現(xiàn)了較為完善的戲劇理論，這為它的繁榮和發(fā)展起了相當重要的作用。
在結(jié)構(gòu)上，西方戲劇和中國傳統(tǒng)戲曲大同小異，西方戲劇一般分幕，幕中有場，中國戲曲則分為“折”和“出”。話劇有過場，戲曲有楔子，基本過程都是由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局組成，不過，西方戲劇較中國戲曲簡潔明了，一般沒有前面的敷演劇情，而是直接入戲。
話劇藝術(shù)的表演重在說話和動作，以寫實為表現(xiàn)生活的基本手法。布景的使用力求逼真，道具也必須是最大限度地接近真實生活，演員在表演時，特別注意講究說話的藝術(shù)，無論是刻畫人物，展示劇情，還是表達主題，都要靠劇中人說話來完成。所以，話劇的語言更接近于生活，而中國戲曲對于布景的設(shè)置則不作更具體的要求，常常是一桌一椅，至于各種效果的演示，則全靠演員的虛擬動作來進行。程硯秋先生曾在悶熱的夏日演出《六月雪》，朔風起時，則全身顫抖，而臉上卻不見一粒汗珠。至于人物性格的完成，主題的表達主要是通過唱詞加動作，包括虛擬、夸張的臉譜、服裝來體現(xiàn)。例如屋子的設(shè)置，話劇則要在舞臺上用布景做成屋子的形狀，擺上床、桌、椅等實景，而中國戲曲舞臺上則空無一物，開門、關(guān)門、躺、臥、吃、睡等都是用虛擬動作來體現(xiàn)。但是，話劇傳入中國后，和中國戲曲共同發(fā)展，自然也互相融合，互相促進，話劇也汲取了中國傳統(tǒng)戲曲中的一些虛擬動作，來增強對人物的刻畫，中國戲曲也吸收其布景的藝術(shù)，增強了直觀性。話劇也引入了唱詞，用歌唱的形式來展示人物的內(nèi)心世界。如《關(guān)漢卿》中的“雙飛蝶”。戲曲藝術(shù)也吸收其說話藝術(shù)，對道白進行了藝術(shù)加工，使其更接近于生活，尤其是現(xiàn)代戲，則不再使標志性的化妝和臉譜、固定的服裝來夸張人物的性格，更進一步地貼近生活。
總之，隨著中外文化的進一步交流，兩者將會取長補短、互相吸收、加強融合，為戲劇藝術(shù)的進一步發(fā)展、繁榮進行共同的努力。
《陳情表》語文教案 2
第一課時
一、 導(dǎo)入課題
以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。
李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、指導(dǎo)學生疏通字詞，理解全文內(nèi)容
三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義?
引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：(1)情況(事實);(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。
第二課時
教學要點：
1.引導(dǎo)學生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);
2.引導(dǎo)學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
教學過程：
一、齊讀課文，思考：為何“陳”?“陳”什么?
提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。(不想到晉朝為官)
陳什么---用原文作答：夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心
二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)
1.討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?
引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀來。
進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”?
第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。
進一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”?
第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。
3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�，并想想作者為什么要省略這句話?
提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。
引導(dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事?
4.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?
引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。
5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?
引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)
6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好?
引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語言
有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來�！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點�！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……
請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪?
(學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況)
重點賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果)：
1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才�！�，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！！�
引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻，責臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急于星火。”
引導(dǎo)：四字駢句的`排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2.“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”
引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔，終鮮兄弟�！�
“生當隕首，死當結(jié)草�！�
“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許�！�
“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)�！�
以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人?
比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎?
引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。
5.小結(jié)：
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
豐富了中國語言的詞匯。
四、作品評價
(一)通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學生更深入認識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。
1.討論：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?
引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開放性問題，各抒已見，自圓其說。
2.討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?
為李密的言辭和情理所動;彰顯孝治天下的恩德。
(二)討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”?
(三)引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
教案點評：
千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。因此，本設(shè)計便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
《陳情表》語文教案 3
教學目標
1、學習本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。
2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
3、背誦全文。
教學重難點
1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。
2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。
3、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。
教學過程
一、作者介紹
李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。魏國后期，魏的實權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。
三、文體知識
表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對策等。《文章有體序說》：“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議�！�
四、朗讀課文，初步感知課文。
1、朗讀課文注意畫線字的讀音
險釁（ ） 行（ ）年四歲 祚（ ）薄 應(yīng)（ ）門之僮 猥（ ）以微賤 床蓐（ ） 隕（ ）首 責臣逋（ ）慢
日篤（ ） 拔擢（ ） 寵命優(yōu)渥（ ）
2、指導(dǎo)學生朗讀全文，提醒學生注意各段的'感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。
五、整體把握，理清思路①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內(nèi)容與形式梳理。范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及、 祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。
“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。
六、研讀課文
�。ㄒ唬┓治稣n文第一段
1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉�方面？學生回答：總攝作用學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
�。ǘ┓治稣n文第二段1、學生齊讀第二段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、本段分幾個層次？各自的重點是什么？
第一層重點敘朝廷征召之殷；
第二層重點寫自己進退兩難的境地。
5、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學生回答，教師分條投影）
4、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）
�。ㄈ┓治稣n文第三段1、默讀并口頭通譯第三段；2、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。
3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)如此了。理由充
4、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓5、品味2、3層，看本段的語言特點
A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。
B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
�。ㄋ模┓治稣n文第四段
1、齊讀第一段。由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
3、本段中哪句話是表文主旨？
（“愿乞終養(yǎng)”）
4、貫穿全段的是哪兩個詞？
�。ā肮�(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全）
5、用語有什么特點？
�。ā霸钙颉薄霸格鎽憽薄奥牫嘉⒅尽薄獰o比懇切）
6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？ 引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。 提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后
�。ㄎ澹⿴熒懻摽偨Y(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
（六）討論：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？
回答1：李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
（七）語言藝術(shù)《古文觀止》評論《陳情表》的語言：“至性之言，悲惻動人�！�
1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
七、知識點歸納
1、通假字
臣以險釁，夙遭閔兇
九歲不行，零丁孤苦
夙嬰疾病，常在床蓐。
臣密今年四十有四。
2、詞類活用
夙遭閔兇 察臣孝廉
舉臣秀才 猥以微賤
謹拜表以聞 是以區(qū)區(qū)不能廢遠
則劉病日篤
3、古今異義
至于成立。 古義： 今義：
九歲不行。 古義： 今義：
后刺史榮舉臣秀才。 古義： 今義：
臣以供養(yǎng)無主。 古義： 今義：
臣之辛苦。 古義： 今義：
非臣殞首所能上報 古義： 今義：
欲茍順私情，則告訴不許。古義： 今義：
聽臣微志，庶劉僥幸。古義： 今義：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠。 古義： 今義：
4、找出本文的成語
5、判斷下列句式
�、俜浅茧E首所能上報 （ ）
�、诙鴦①韹爰膊� （ ）
③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。 （ ）
④州司臨門，急于星火。 （ ）
八、默寫填空
1、外無期功強近之親， ， ，形影相吊。
2、臣欲奉詔奔馳， ； ， ;臣之進退，實為狼狽。
3、但以劉日薄西山， ， ， 。臣無祖母，無以至今日； ， 。
4、愿陛下矜憫愚誠， ， ，保卒余年。臣生當隕首， 。
5、臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。
《陳情表》語文教案 4
教學目標 ：
知識與技能：熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
過程與方法：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；
情感態(tài)度價值觀：深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學重難點：
重點： 重要的古漢語語詞知識
難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學時數(shù)： 3 課時
課前預(yù)習：
1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
2 、初步了解所表達的主要內(nèi)容，理清文章的思路；
第一課時
教學內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程 ：
一、激趣導(dǎo)入：
今天我們一起學習一篇傳誦千古的'絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》
二、重點講解：
1 、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮兄弟 期功強近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤桓 僥幸
2 、全體學生高聲自由朗讀全文。
3 、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
1 ）是誰陳情？ 學生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
2 ）向誰陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3 ）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
三、設(shè)疑討論
李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、典題拓展
文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全
段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
五、要點總結(jié)：
本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。
六、訓(xùn)練鞏固
學生對照投影試背第一段。
《陳情表》語文教案 5
預(yù)習指導(dǎo)
獨立研讀文本《陳情表》。依據(jù)導(dǎo)學案要求，做好標記和勾畫。
學習目標
1、在誦讀中體會李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)美德；
2、理清課文思路，學習本文勸說技巧，提高自己的語言表達能力；
3、掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現(xiàn)象
重點難點
1、掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現(xiàn)象
2、學習本文高超的勸說技巧，提高自己的語言表達能力
情景導(dǎo)學
“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相關(guān)知識
1、“表”：這種文體，我們在初中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。
2、作者：
李密（224—287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點
1、第1段
2、第2段
3、第3段
4、第4段
三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。
探究案
學習目標
1、掌握文章的.藝術(shù)手法。
2、了解文章的思想內(nèi)涵。
重點難點
1、學習文中設(shè)事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。
2、理解文章深刻的思想意義。
情景導(dǎo)學
結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實意義。以小組為單位，大家交流探討。
學習活動
一、深入學習理解《陳情表》
1、請用文中語言回答，李密在什么樣的背景下陳情？
2、請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什么目的？
3、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？
4、題目中的“情”字有幾層含義？
5、討論：武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
《陳情表》語文教案 6
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們來繼續(xù)學習李密的《陳情表》。
宋代學者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝�！�
《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。這節(jié)課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。
二、 讀課文
文言文學習最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來朗讀這篇文章。誦讀
時要注意讀準字音，讀清句讀，讀出你領(lǐng)悟到感情。（教師范讀，學生朗讀前教師先進行朗讀指導(dǎo)，學生讀后要稍加點撥）
三、 分析文章
這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。
(1 ) 本文既然課題為《陳情表》，是誰陳情？
明確：李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
(2 )向誰陳情？
明確：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3 )陳什么情？
明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
(4 )但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán)，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章，如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的，讓皇上答應(yīng)他的請求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個人物，他們是（祖母、晉武帝和李密自己），那圍繞著三個人物的關(guān)系，李密都陳述了哪些方面的情呢？
明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內(nèi)心當中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。
研讀課文的第一段。
(5 )看看李密是如何來陳述這些“情”打動晉武帝的。
開頭兩句“臣以險釁，夙遭閔兇”，這句話是什么意思？（我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。）
這句話在這一段中起到了什么樣的作用？（總攝、統(tǒng)領(lǐng)的作用，統(tǒng)領(lǐng)全段）
為什么說是統(tǒng)領(lǐng)全段呢？李密都遭受了那些不幸？
明確：四層不幸
一層：父死母嫁。
二層：從小就體弱多病，祖母照顧。
三層：家中人丁衰微。
四層：祖母長年臥病在床，生活不能自理。
(6 )作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依為命的關(guān)系，目的是什么？能起到什么樣的作用？
明確：讓晉武帝了解自己的苦處，并以此表現(xiàn)祖母對自己的養(yǎng)育之恩情深似海，希望借此能夠打動晉武帝，博得他的同情，使其能設(shè)身處地為自己想想，不再征召自己出仕。 作用：輔墊。
(7）在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用？
明確：奠定了文章悲涼的感情基調(diào)，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以應(yīng)該讀出（沉重、凄苦），讀第一段。
研讀課文第二段。
(8 )李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，朝廷逼迫的句子是哪些？
明確：“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”
(9 )李密陷入了怎樣的處境當中？課文是怎么說的？（“臣欲奉詔奔馳……實為狼狽”）
進退兩難的`窘迫境地。“進”難在哪？“退”又難在哪？（進則無以報答祖母的養(yǎng)育之恩，退則不能回報朝廷的知遇之恩）
(10）從本段中我們看到的是李密的`態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？
明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。
（讀第二段）
研讀課文第三段。
(11）作者在前兩段中動之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難，這樣就能使晉武帝消除對自己的疑心嗎？這一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領(lǐng)，這有什么作用？
明確：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，曉之以理，使之合情合理有合法。
(12）古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？
明確：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。
中心意思就是想說：自己現(xiàn)在不出仕做官，絕不是要保守什么名節(jié)，唯一的原因就是祖母年紀大了，已經(jīng)氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。
這一部分主要是“曉之以理”了，于情于理，我李密對祖母都應(yīng)是“區(qū)區(qū)不能廢遠”，讓人無法拒絕這合情合理的請求。
�。ㄗx第三段）
研讀課文第四段。
(13）在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請求，而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？課文中怎么說？
明確：先盡孝，后盡忠。文中：“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也�！奔拔恼伦詈罄蠲茉俦碇倚模骸吧旊E首，死當結(jié)草”。暗示自己一定會在盡孝后再盡忠，徹底打消皇帝疑慮，進而達到了陳情的目的。
四、結(jié)束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上微薄但卻真實的回報。
《陳情表》語文教案 7
教學目的：
1、引導(dǎo)學生體會作者至真至誠的親情忠情；
2、引導(dǎo)學生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；
3、繼續(xù)指導(dǎo)學生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；
教學時數(shù)：
二課時
教學設(shè)想：通過生活中包括古代和現(xiàn)代的孝行故事導(dǎo)入課文，讓大家對作者的真情有一定的感情接受力，然后入情入理引入本文。如：二十四孝、驢子孝。
教學過程
第一課時
教學要點：
1、指導(dǎo)學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2、指導(dǎo)學生積累文言詞語及相關(guān)常識。
教學過程:
一、 導(dǎo)入課題
以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動人。古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、熟讀
1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：
�、僮⒁庖韵录狱c字的讀音和在詞義：
臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
�、谧⒁庖韵录狱c虛詞的詞義和用法：
臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日
�、圩⒁庖韵录狱c的實詞：
慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
�、茏⒁庖韵戮涫剑�
是以區(qū)區(qū)不能廢遠。
州司臨門，急于星火。
2、簡要疏通以上詞句。
3、指導(dǎo)學生朗讀全文，提醒學生注意各段的.感情基調(diào)。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。
4、指導(dǎo)學生理解背誦第一段。
總起：臣以險釁，夙遭閔兇
父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志�！�
祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)�！�
少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】
無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。】
祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離�！�
5、熟讀第二段。
察孝廉，舉秀才
拜郎中，除洗馬
詔書切峻
進退兩難
6、指導(dǎo)背誦第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】
不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。】
寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】
祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】
不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠�！�
7、熟讀第四段。
烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)
8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？
引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？
提示：情：情況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。
9、完成課后練習和同步訓(xùn)練。
《陳情表》語文教案 8
教學目的：
1.通過對重點字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理文章的脈絡(luò)
2.通過配樂朗誦全文，感知本文陳情于事、悲惻動人的風格特點，體悟本文獨特的魅力
3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的興趣
教學方法：
誦讀法、探究法多媒體輔助
一、導(dǎo)入課題，了解文體
以補充書下的注釋，寫作的時代背景導(dǎo)入
1.寫作背景簡介司馬懿、司馬昭、司馬炎
2.表
表是古代臣子陳述己見的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書內(nèi)容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的'意思如諸葛亮的《出師表》補充：這類文章戰(zhàn)國時稱書，漢代分為四類：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”
二、咬文嚼字，追根溯源
1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結(jié)草銜環(huán)”
總結(jié)：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意
2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”
總結(jié)：李密用“孝”來力辭不就
3.“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng)，引《詩經(jīng)》
三、誦讀涵泳，體味真情
蘇軾曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應(yīng)該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解文章
李密的這篇《陳情表》終于打動了晉武帝，使他看了表章后說：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔，準如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守
四、歸納重點，總結(jié)全課
總結(jié)：“奇文共欣賞，疑義相與析”
《陳情表》語文教案 9
一、教材分析:
《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上鑒賞文章的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。
二、教學目標
1、知識目標
(1)熟讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
(2)理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。
(3)積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。
2、能力目標
(1)品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
(2)鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。
(3)學習本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。
3、德育目標
通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德，體會李密的`言外之意，即對統(tǒng)治者的反抗精神。
三、教學重點
1、在反復(fù)誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。
2、體味本文用詞的精練、準確和生動形象。
3、把握文意，背誦全文。
教學難點
通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。
四、學情分析
本課面向高二年同學，經(jīng)過一年的學習，他們已經(jīng)具備自主學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。
五、教學方法
新課程教學要求體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，再結(jié)合本課時的教學內(nèi)容，參考學生的實際特點，制定本課時的主要教學方法如下
1、點撥法。
點撥重要的`字、詞、句，使學生積累字詞；學生在質(zhì)疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導(dǎo)學生深入體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。
2、誦讀法。
在反復(fù)的誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。
3、質(zhì)疑討論法。
學生自由質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)思考提問的學習習慣，培養(yǎng)自學能力
六、課前準備
1、學生的學習準備：
工具書，課內(nèi)資料 課外查閱有關(guān)資料
2、教師的教學準備：
多媒體課件制作，課前預(yù)習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。
3、教學環(huán)境的設(shè)計和布置：
教室里多媒體打開 學生分組坐好
七、課時安排：
3課時
八、教學過程：
第一課時
【教學要點】
1、了解作者、寫作背景和文體。
2、研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。
(一)預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實了學生的預(yù)習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課，展示目標
蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
（三）了解作者、寫作背景和文體
讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。
1、解題 點撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？
提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。
點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹?
2、作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。
《陳情表》語文教案 10
一、課文悟讀
本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉(zhuǎn)地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體，產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力。本文交錯出現(xiàn)了幾種感情：處境狼狽的憂懼之情，對晉武帝催逼就任的不滿之情，對祖母的孝順之情。如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順私情，又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣，如果堅持不從新朝天子的命令，便容易被懷疑為堅守名節(jié)，蔑視當朝，恐怕要被視為心懷不滿，圖謀復(fù)辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后，李密便語帶感激地表達出以“我”“亡國賤俘，至微至陋”的身份，承皇帝“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的待遇，“豈敢盤桓，有所希冀”的憂懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”。病榻之前唯有他一人常“侍湯藥，未曾廢離”。在下文中，作者又一次對這種感情作了照應(yīng)：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年�！贝饲橹拢尷蠲芷查_祖母遠去，實在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來，在人聽來既合乎情，又達于理。文章的第4段，李密提出了解決的辦法�！笆浅急M節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短”，所以，“愿乞終養(yǎng)”。即先盡孝后盡忠，亦合情合理!晉武帝閱其表后，竟贊揚他說：“士之有名，不虛然哉!”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見這篇奏表寫得多么成功。
二、亮點探究
1.用詞委婉、感情真摯。
探究學習：陳情，述說自己的心情境況。表，向皇帝上書陳述請求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國后期，魏的實權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265)，司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭�！蛾惽楸怼匪鎸Φ氖菚x武帝這個特殊人物，所寫的又是他最為敏感的問題。文中作者用了不少委婉之詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方面表明自己的心跡。特別到結(jié)尾處，簡直是含淚哀求的語氣，并以“生當隕首，死當結(jié)草”為誓，忠愛之情溢于言表，出現(xiàn)在武帝面前的儼然是一個活脫脫的忠臣形象，終于化解了武帝的'疑心，博得了他的同情。
2.語言駢散并用。
探究學習：借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)地強調(diào)語意，情感也得以加強，往往通過內(nèi)容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”，通過內(nèi)容的對立，突出了李密無所適從的心態(tài)。又如“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。
3.以四字句為主，間以長短句。
探究學習：參差錯落的句式，不僅音節(jié)、語氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達情感。作者在寫到應(yīng)詔與奉親的矛盾時，一連用了一系列的四字句：
“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，朝廷催促甚急“詔書切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”，但“劉病日篤”，使他不能成行。所以，他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順私情”的“進退”之間，狀況“實為狼狽”。短促的節(jié)奏，反映出異常緊張的情勢，有效地突現(xiàn)出從皇上到地方官征召的急切心情，又表現(xiàn)出李密無所適從的矛盾心理。
三、選題設(shè)計
“忠”“孝”在不同時期都有不同的內(nèi)涵，請同學就當今社會里如何理解“忠”和“孝”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
研究方法：
(1)比較法�？蓪⒈疚呐c《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書》等作比較閱讀，從中揭示規(guī)律。
(2)情境探究法�？陕�(lián)系具體的背景和情境進行分析。
《陳情表》語文教案 11
一、教學目標
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、注意作者的處境和在文中表露的情感。
二、教學重、難點
讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質(zhì)樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。
三、教學過程
(一)、導(dǎo)入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡介
寫作背景簡介
(二)、通讀課文、整體感知
1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。
(1)、讀音
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇
門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親
應(yīng)(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立
床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤
非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢
寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(dǔ)
猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)
盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)
(2)、詞義
臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。
生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。
門衰祚薄，晚有兒息。�。簻\薄。息：子。
尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。
豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的'樣子。希冀：這里指非分的愿望。
聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。
(3)、古今異義同形詞
成立 告訴 辛苦
(4)、成語
煢煢孑立，形影相吊
日薄西山，氣息奄奄
人命危淺，朝不慮夕
(5)、通假字
閔——憫 蓐——褥
2、把握文章脈絡(luò)并概括段落大意。
(1)請同學朗讀第一自然段，并分組討論總結(jié)本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。
(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段，并分組談?wù)摽偨Y(jié)本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。
(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，并分組談?wù)摫径未笠�。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。
(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結(jié)本段的主要內(nèi)容。提示：明確提出陳情的目的。
四、布置作業(yè)：
根據(jù)注釋，試翻譯全文。
附：板書設(shè)計
陳情表
第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相為命”
第二段：進退狼狽——詔書切峻，供養(yǎng)無主
第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕
第四段：愿乞終養(yǎng)——生當隕首，死當結(jié)草
《陳情表》語文教案 12
一、教學目標：
1. 學生能夠理解《陳情表》的主要內(nèi)容，掌握其中的文言詞匯和句式。
2. 學生能夠理解李密的忠孝思想，以及他對朝廷的忠誠和對祖母的孝心。
3. 學生能夠通過分析《陳情表》，提高他們的文言文閱讀能力。
二、教學重難點：
1. 重點：理解《陳情表》的主要內(nèi)容，掌握其中的文言詞匯和句式。
2. 難點：理解李密的忠孝思想，以及他對朝廷的忠誠和對祖母的孝心。
三、教學方法：
1. 講解法：教師對《陳情表》的內(nèi)容進行詳細講解。
2. 討論法：學生通過討論，理解李密的忠孝思想。
3. 閱讀法：學生通過閱讀，提高他們的文言文閱讀能力。
四、教學過程：
1. 導(dǎo)入新課：教師簡要介紹李密和他的.《陳情表》。
2. 講授新課：教師對《陳情表》的內(nèi)容進行詳細講解，并引導(dǎo)學生理解李密的忠孝思想。
3. 課堂討論：學生通過討論，進一步理解李密的忠孝思想。
4. 課堂練習：學生通過做練習題，鞏固所學內(nèi)容。
5. 總結(jié)新課：教師對本次課的內(nèi)容進行總結(jié)。
五、作業(yè)布置：
1. 背誦《陳情表》。
2. 寫一篇關(guān)于李密忠孝思想的短文。
《陳情表》語文教案 13
一、教學目標
1. 知識與技能目標：
（1）使學生了解《陳情表》的作者李密，了解其創(chuàng)作背景和歷史意義。
�。�2）使學生掌握《陳情表》的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和修辭手法。
�。�3）使學生能夠運用所學知識分析《陳情表》的藝術(shù)特點和價值。
2. 過程與方法目標：
�。�1）通過講解、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學生深入理解《陳情表》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
（2）通過對比分析，讓學生了解《陳情表》與其他辭表的區(qū)別和聯(lián)系。
（3）通過課堂活動，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和表達能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：
（1）使學生認識到《陳情表》是一篇充滿忠誠、孝道、仁愛等美德的作品，對學生的思想品德教育具有積極意義。
�。�2）使學生了解李密的忠誠精神和孝道觀念，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。
二、教學重點與難點
1. 教學重點：
�。�1）理解《陳情表》的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
�。�2）分析《陳情表》的藝術(shù)特點和價值。
2. 教學難點：
（1）如何引導(dǎo)學生理解《陳情表》中的修辭手法和表達技巧。
�。�2）如何激發(fā)學生對《陳情表》的興趣和欣賞能力。
三、教學過程
1. 導(dǎo)入新課：
通過講述李密的故事，引出《陳情表》的創(chuàng)作背景和歷史意義。
2. 教學內(nèi)容：
�。�1）講解《陳情表》的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
�。�2）分析《陳情表》的藝術(shù)特點和價值。
�。�3）對比分析《陳情表》與其他辭表的區(qū)別和聯(lián)系。
3. 學生活動：
�。�1）小組討論：分析《陳情表》的藝術(shù)特點和價值。
�。�2）課堂展示：各小組展示討論成果，進行交流和評價。
4. 總結(jié)與反思：
�。�1）總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，鞏固學生的`知識體系。
（2）反思本節(jié)課的教學效果，為下一節(jié)課的教學提供參考。
四、教學評價
1. 過程評價：
觀察學生在課堂討論、展示等活動中的表現(xiàn)，評價學生的參與度、合作能力和表達能力。
2. 結(jié)果評價：
通過課堂小測驗、作業(yè)等方式，檢測學生對《陳情表》的理解程度和分析能力。
《陳情表》語文教案 14
一、教學目標
1. 知識與技能：了解《陳情表》的作者李密及其時代背景，掌握《陳情表》的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2. 過程與方法：通過閱讀、分析、討論等方法，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀：通過學習《陳情表》，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛，提高學生的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
二、教學內(nèi)容
1. 李密的生平及《陳情表》的時代背景。
2. 《陳情表》的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3. 《陳情表》的.語言特點和學習方法。
三、教學過程
1. 導(dǎo)入新課：通過介紹李密的生平及《陳情表》的時代背景，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 講授新課：
a. 《陳情表》的`主要內(nèi)容：通過朗讀和分析，讓學生理解《陳情表》的主要內(nèi)容和作者的情感。
b. 《陳情表》的藝術(shù)特色：通過比較和討論，讓學生理解《陳情表》的藝術(shù)特色和語言特點。
3. 課堂活動：通過小組討論和角色扮演，讓學生深入理解《陳情表》的內(nèi)容和藝術(shù)特色。
4. 總結(jié)新課：通過總結(jié)，讓學生回顧《陳情表》的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色，加深對課文的理解。
5. 布置作業(yè)：要求學生背誦《陳情表》，并寫一篇關(guān)于《陳情表》的學習心得。
四、板書設(shè)計
《陳情表》
作者：李密
時代背景：魏晉南北朝
主要內(nèi)容：李密向晉武帝上表，請求辭官奉養(yǎng)祖母
藝術(shù)特色：言辭懇切，感情真摯，結(jié)構(gòu)嚴謹
五、教學反思
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對《陳情表》的內(nèi)容和藝術(shù)特色理解得比較深刻，但在語言表達方面還有待提高。在今后的教學中，我將進一步指導(dǎo)學生如何運用所學知識進行有效的語言表達。
《陳情表》語文教案 15
一、教學目標
1. 知識與技能目標：
�。�1）使學生了解《陳情表》的作者李密，了解其創(chuàng)作背景和歷史意義。
�。�2）使學生掌握《陳情表》的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作特點。
�。�3）使學生學會運用修辭手法進行文學創(chuàng)作。
2. 過程與方法目標：
（1）通過講解、討論、分析等教學方法，引導(dǎo)學生深入理解《陳情表》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
（2）通過比較、歸納等方法，幫助學生掌握《陳情表》的寫作特點。
�。�3）通過模仿、創(chuàng)作等方法，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：
�。�1）使學生感受到《陳情表》中李密忠誠于國家、孝敬父母的情感，培養(yǎng)學生的愛國情懷和孝道精神。
�。�2）使學生認識到文學作品在歷史發(fā)展中的價值，激發(fā)學生對文學的興趣和熱愛。
二、教學重點與難點
1. 教學重點：
�。�1）《陳情表》的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作特點。
�。�2）修辭手法在《陳情表》中的`運用。
2. 教學難點：
（1）如何引導(dǎo)學生理解《陳情表》中復(fù)雜的情感表達。
（2）如何幫助學生運用修辭手法進行文學創(chuàng)作。
三、教學過程
1. 導(dǎo)入新課：
通過講述李密的故事，引出《陳情表》的創(chuàng)作背景和歷史意義。
2. 教學內(nèi)容：
�。�1）講解《陳情表》的基本內(nèi)容，幫助學生理解文章大意。
�。�2）分析《陳情表》的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學生把握文章脈絡(luò)。
�。�3）講解《陳情表》的寫作特點，如真摯感人的情感表達、嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)等。
�。�4）通過比較、歸納等方法，幫助學生掌握《陳情表》中的修辭手法，如排比、對仗、設(shè)問等。
�。�5）組織學生進行模仿、創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力。
3. 課堂活動：
�。�1）小組討論：分組討論《陳情表》中的情感表達和修辭手法，分享討論成果。
�。�2）個人創(chuàng)作：要求學生以《陳情表》為藍本，創(chuàng)作一篇以表達自己情感為主題的文章。
4. 課堂小結(jié)：
總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)《陳情表》的寫作特點和修辭手法。
5. 課后作業(yè)：
�。�1）背誦《陳情表》，體會其中的情感表達。
（2）完成個人創(chuàng)作任務(wù)，提交作品。
《陳情表》語文教案 16
一、教學目標
1. 知識目標：了解《陳情表》的寫作背景，掌握課文的基本內(nèi)容。
2. 技能目標：學會分析文言文的語言特點，提高閱讀理解能力。
3. 情感目標：感受李密的忠貞愛國之情，培養(yǎng)愛國主義情感。
二、教學重點
1. 理解《陳情表》的寫作背景和李密的思想感情。
2. 掌握文言文的基本語法和詞匯。
三、教學難點
1. 分析李密在文中表達的思想感情。
2. 理解文言文的句式和修辭手法。
四、教學過程
1. 導(dǎo)入新課：通過介紹李密的生平，引出《陳情表》的寫作背景。
2. 講解新課：分段講解課文，分析每段的'主要內(nèi)容，解釋文言文的詞語和句子。
3. 課堂討論：組織學生討論李密在《陳情表》中表達的思想感情，以及他對國家的忠誠和對皇帝的`忠誠。
4. 總結(jié)新課：總結(jié)課文的主要內(nèi)容，強調(diào)李密的忠貞愛國之情。
5. 布置作業(yè)：要求學生背誦課文，寫一篇關(guān)于《陳情表》的讀后感。
五、板書設(shè)計
《陳情表》
李密的生平
寫作背景
主要內(nèi)容
思想感情
文言文的特點
六、教學反思
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對李密的忠貞愛國之情有很深的感觸，這對培養(yǎng)學生的愛國主義情感有很大的幫助。然而，學生對文言文的語法和詞匯的理解還有一定的困難，這需要我在今后的教學中更多地關(guān)注。
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一、教學目標
1. 理解課文內(nèi)容，把握作者的情感態(tài)度。
2. 學習課文的寫作技巧，如對比、排比、設(shè)問等。
3. 培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。
二、教學過程
1. 導(dǎo)入新課：通過介紹李密的歷史背景和《陳情表》的創(chuàng)作背景，引發(fā)學生的學習興趣。
2. 整體感知：讓學生自主閱讀課文，初步理解課文內(nèi)容，提出自己的疑問。
3. 深入探究：
a. 分析課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解作者的寫作意圖。
b. 探討課文中的'主要人物和事件，理解作者的情感態(tài)度。
c. 學習課文的寫作技巧，如對比、排比、設(shè)問等。
4. 拓展延伸：讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇類似的文章，表達自己對某件事或某個人的情感。
5. 總結(jié)歸納：總結(jié)課文的主要內(nèi)容和寫作技巧，強調(diào)閱讀理解能力和文學鑒賞能力的重要性。
三、作業(yè)布置
1. 背誦課文。
2. 寫一篇類似的文章，表達自己對某件事或某個人的情感。
四、板書設(shè)計
《陳情表》
李密
創(chuàng)作背景
結(jié)構(gòu)分析
寫作技巧
情感態(tài)度
《陳情表》語文教案 18
一、教學目標
1. 知識與技能目標：
�。�1）使學生了解《陳情表》的作者李密及其創(chuàng)作背景。
�。�2）使學生掌握《陳情表》的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作特點。
（3）使學生學會運用《陳情表》中的表達技巧，提高自己的寫作能力。
2. 過程與方法目標：
（1）通過講解、討論、分析等教學方法，引導(dǎo)學生深入理解《陳情表》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
（2）通過對比、歸納等方法，幫助學生掌握《陳情表》的寫作特點。
（3）通過仿寫、修改等方法，培養(yǎng)學生運用《陳情表》中的.表達技巧的能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：
（1）使學生了解李密忠誠于國家、關(guān)心民生的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的愛國情懷。
�。�2）使學生認識到孝道的重要性，培養(yǎng)學生孝敬父母的品質(zhì)。
�。�3）使學生學會在寫作中運用恰當?shù)谋磉_技巧，提高自己的寫作水平。
二、教學重點與難點
1. 教學重點：
�。�1）理解《陳情表》的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
（2）掌握《陳情表》的寫作特點。
2. 教學難點：
�。�1）如何引導(dǎo)學生理解《陳情表》中李密忠誠于國家、關(guān)心民生的品質(zhì)。
�。�2）如何幫助學生運用《陳情表》中的表達技巧進行寫作。
三、教學過程
1. 導(dǎo)入新課：
通過講述李密的故事，引出《陳情表》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 教學內(nèi)容：
�。�1）講解《陳情表》的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
�。�2）分析《陳情表》的寫作特點。
（3）引導(dǎo)學生運用《陳情表》中的表達技巧進行寫作。
3. 練習與討論：
（1）讓學生閱讀《陳情表》，然后進行小組討論，分享自己的理解和感受。
�。�2）讓學生嘗試仿寫《陳情表》，并互相修改，提高寫作水平。
4. 總結(jié)與反思：
�。�1）總結(jié)本節(jié)課所學的《陳情表》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作特點。
�。�2）讓學生反思自己在寫作過程中運用《陳情表》中的表達技巧的情況，提出改進意見。
四、教學評價
1. 過程評價：
觀察學生在課堂討論、仿寫、修改等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，評價學生的參與度和學習效果。
2. 結(jié)果評價：
通過學生的作文，評價學生運用《陳情表》中的表達技巧的能力，以及寫作水平的提高情況。
《陳情表》語文教案 19
一、教學目標
1. 知識與技能目標：
（1）使學生了解《陳情表》的作者李密及其創(chuàng)作背景。
�。�2）使學生掌握《陳情表》的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作特點。
�。�3）使學生學會運用《陳情表》中的語言表達技巧，提高自己的寫作能力。
2. 過程與方法目標：
�。�1）通過講解、討論、分析等教學方法，引導(dǎo)學生深入理解《陳情表》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
�。�2）通過比較、歸納等方法，幫助學生掌握《陳情表》的寫作特點。
�。�3）通過模仿、創(chuàng)作等方法，培養(yǎng)學生運用《陳情表》中的語言表達技巧的能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：
（1）使學生了解李密忠誠于國家、關(guān)心民生的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的愛國情懷。
�。�2）使學生認識到孝順父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生的家庭觀念。
（3）使學生學會運用《陳情表》中的語言表達技巧，提高自己的寫作能力。
二、教學重點與難點
1. 教學重點：
（1）《陳情表》的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作特點。
（2）《陳情表》中的語言表達技巧。
2. 教學難點：
�。�1）如何引導(dǎo)學生深入理解《陳情表》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
�。�2）如何幫助學生掌握《陳情表》的寫作特點。
三、教學過程
1. 導(dǎo)入新課：
通過講述李密的故事，引出《陳情表》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 教學內(nèi)容：
�。�1）講解《陳情表》的基本內(nèi)容，幫助學生理解文章大意。
（2）分析《陳情表》的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學生理清文章脈絡(luò)。
�。�3）講解《陳情表》的寫作特點，幫助學生掌握文章的藝術(shù)魅力。
�。�4）通過比較、歸納等方法，幫助學生掌握《陳情表》中的.語言表達技巧。
3. 練習與討論：
�。�1）讓學生模仿《陳情表》中的某個片段進行寫作練習，提高學生的寫作能力。
�。�2）讓學生分析《陳情表》中的某句話或某個詞組，體會其語言表達技巧。
�。�3）讓學生討論《陳情表》中的某個問題，培養(yǎng)學生的思考能力和表達能力。
4. 總結(jié)與反思：
�。�1）總結(jié)本節(jié)課所學的《陳情表》的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作特點。
�。�2）讓學生反思自己在寫作過程中是否運用了《陳情表》中的語言表達技巧，如何進一步提高自己的寫作能力。
《陳情表》語文教案 20
一、教學目標
1. 知識目標：學生能夠理解《陳情表》的主要內(nèi)容，掌握文中重要的文言詞匯和句式。
2. 能力目標：學生能夠通過閱讀《陳情表》，提高文言文閱讀能力，培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力。
3. 情感態(tài)度價值觀目標：學生能夠通過《陳情表》的學習，理解作者的人生態(tài)度和價值觀念，培養(yǎng)尊重他人、誠實守信的品質(zhì)。
二、教學重難點
1. 重點：理解《陳情表》的主要內(nèi)容，掌握文中重要的文言詞匯和句式。
2. 難點：理解《陳情表》中作者的人生態(tài)度和價值觀念。
三、教學方法
1. 講授法：教師對《陳情表》的內(nèi)容進行講解，幫助學生理解文意。
2. 提問法：教師通過提問，引導(dǎo)學生思考和分析問題。
3. 討論法：教師組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的'團隊合作能力和表達能力。
四、教學過程
1. 導(dǎo)入新課：教師通過講述《陳情表》的背景故事，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 講授新課：教師對《陳情表》的內(nèi)容進行詳細講解，包括作者、時代背景、文章結(jié)構(gòu)等。
3. 分析討論：教師引導(dǎo)學生對《陳情表》中的重要段落進行分析討論，理解作者的寫作意圖和情感表達。
4. 總結(jié)歸納：教師對《陳情表》的主要內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)文中重要的文言詞匯和句式。
5. 布置作業(yè)：教師布置課后作業(yè)，要求學生背誦《陳情表》中的重要段落，完成相關(guān)的練習題。
五、板書設(shè)計
《陳情表》
作者：李密
時代背景：魏晉南北朝
主要內(nèi)容：李密向皇帝上書，請求辭官回鄉(xiāng)照顧祖母。
重要文言詞匯：臣、表、伏惟、猥以、夙嬰、零丁、煢獨等。
寫作特點：言辭懇切，感情真摯。
六、教學反思
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對《陳情表》的內(nèi)容理解得比較透徹，但是對文言文的詞匯和句式掌握得不夠熟練。在今后的教學中，我應(yīng)該更多地關(guān)注學生的文言文基礎(chǔ)知識，提高他們的文言文閱讀能力。同時，我也應(yīng)該更多地引導(dǎo)學生進行獨立思考和分析問題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。
《陳情表》語文教案 21
一、教學目標：
1. 理解課文內(nèi)容，了解李密的生平背景和歷史背景。
2. 學習并掌握課文中的文言詞語和句式。
3. 培養(yǎng)學生對文言文的理解能力和鑒賞能力。
二、教學重點：
1. 課文內(nèi)容的理解。
2. 文言詞語和句式的掌握。
三、教學難點：
1. 對課文深層含義的理解。
2. 對李密生平和歷史背景的.了解。
四、教學方法：
1. 講解法：對課文內(nèi)容進行詳細講解。
2. 討論法：引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行討論，發(fā)表自己的看法。
3. 練習法：通過練習題讓學生鞏固所學知識。
五、教學過程：
1. 導(dǎo)入新課：介紹李密的生平和歷史背景，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 講解新課：逐段講解課文內(nèi)容，解釋文言詞語和句式。
3. 討論新課：引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行討論，發(fā)表自己的看法。
4. 練習新課：通過練習題讓學生鞏固所學知識。
5. 總結(jié)新課：對課文內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)重點和難點。
六、作業(yè)布置：
1. 背誦課文。
2. 完成課后習題。
3. 寫一篇關(guān)于李密或陳情表的短文。
《陳情表》語文教案 22
一、教學目標：
1. 知識與技能目標：
�。�1）使學生了解《陳情表》的作者李密及其創(chuàng)作背景。
（2）使學生掌握《陳情表》的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作特點。
�。�3）使學生學會運用《陳情表》中的修辭手法和表達技巧進行寫作。
2. 過程與方法目標：
�。�1）通過講解、討論、分析等教學方法，引導(dǎo)學生深入理解《陳情表》的內(nèi)容和意義。
（2）通過課堂活動、小組合作等形式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：
�。�1）使學生感受到《陳情表》中李密忠誠于國家、孝順父母的精神品質(zhì)。
（2）培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和尊重長輩的道德品質(zhì)。
二、教學重點與難點：
1. 教學重點：
�。�1）理解《陳情表》的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
（2）掌握《陳情表》中的修辭手法和表達技巧。
2. 教學難點：
�。�1）理解《陳情表》的創(chuàng)作背景和歷史意義。
�。�2）運用《陳情表》中的修辭手法和表達技巧進行寫作。
三、教學過程：
1. 導(dǎo)入新課：
通過講述李密的故事，引出《陳情表》這篇作品，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 教學內(nèi)容：
�。�1）講解《陳情表》的.基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
（2）分析《陳情表》的`寫作特點和修辭手法。
�。�3）講解《陳情表》的創(chuàng)作背景和歷史意義。
3. 學生活動：
�。�1）讓學生朗讀《陳情表》，體會文章的韻律美。
�。�2）讓學生分組討論《陳情表》中的主題思想和表現(xiàn)手法。
�。�3）讓學生嘗試運用《陳情表》中的修辭手法和表達技巧進行寫作。
4. 小結(jié)與反思：
�。�1）總結(jié)本節(jié)課所學的知識點和技能點。
�。�2）讓學生分享學習《陳情表》的心得體會。
�。�3）對本節(jié)課的教學進行反思，找出不足之處，為下節(jié)課的教學做好準備。
《陳情表》語文教案 23
一、教學目標
1. 知識與技能目標：
�。�1）使學生了解《陳情表》的作者李密及其創(chuàng)作背景。
�。�2）使學生掌握《陳情表》的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特點。
（3）使學生學會運用描寫、議論等表達方式，表達自己的感激之情。
2. 過程與方法目標：
�。�1）通過閱讀、討論等方式，引導(dǎo)學生深入理解《陳情表》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
（2）通過對比分析，讓學生了解《陳情表》的藝術(shù)特點。
�。�3）通過寫作練習，培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)新思維。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：
�。�1）使學生感受到李密對皇帝的忠誠和孝順之情，培養(yǎng)學生的愛國情懷和尊敬長輩的品質(zhì)。
�。�2）通過學習《陳情表》，使學生認識到感恩的重要性，學會珍惜他人的幫助，培養(yǎng)感恩之心。
二、教學重點與難點
1. 教學重點：
�。�1）理解《陳情表》的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
�。�2）分析《陳情表》的藝術(shù)特點。
2. 教學難點：
�。�1）如何引導(dǎo)學生理解《陳情表》中復(fù)雜的情感表達。
�。�2）如何激發(fā)學生對《陳情表》的興趣，提高學生的閱讀興趣。
三、教學過程
1. 導(dǎo)入新課
�。�1）通過講述李密的`故事，引起學生的興趣，為學習《陳情表》做鋪墊。
�。�2）通過提問，了解學生對《陳情表》的初步認識。
2. 學習課文
�。�1）自主閱讀：讓學生自主閱讀《陳情表》，了解文章的基本內(nèi)容。
�。�2）小組討論：讓學生分組討論《陳情表》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特點。
�。�3）教師講解：教師對學生的`討論進行總結(jié)，講解《陳情表》的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特點。
3. 深入探討
�。�1）分析《陳情表》中的情感表達：引導(dǎo)學生分析李密在文中表達的復(fù)雜情感，如忠誠、孝順、感激等。
�。�2）對比分析：《陳情表》與其他抒發(fā)感激之情的文章有何異同？如何運用描寫、議論等表達方式？
4. 寫作練習
�。�1）要求學生以“感恩”為主題，寫一篇短文。
�。�2）讓學生分享自己的作品，互相學習、借鑒。
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