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父愛之舟優(yōu)秀教案（通用6篇）
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的父愛之舟優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。
父愛之舟優(yōu)秀教案 1
教學目標
1、會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。
2、朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
3、領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
教學重點
朗讀課文，把握課文主要內容，并從中體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
教學難點
領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
教學安排
第一課時
教學目標
1、會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。
2、朗讀課文，把握課文內容。通過具體事件初步感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
教具準備
課件
教學設計：
一、激趣導入。
同學們，在日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛。父母的愛是那慈祥的笑容，父母的愛是那親切的話語，父母的愛是那熱情的鼓勵，父母的愛是那嚴格的要求。父母的愛表現出了多種多樣的形式�？墒牵徽撃姆N形式，都讓我們感到溫暖，感到幸福。
今天，我們就一起來學習《父愛之舟》這課，去感受文中那濃濃的父愛吧。
板書：父愛之舟
二、讀文識字。
1、自讀課文，借助工具書，結合課文中的句子認識本課的`生字和新詞。
2、用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。
3、交流匯報：
�。�1）大家學會了哪些生字新詞？你是怎樣記住它們的？
�。�2）出示本課的生字，糾正讀音，重點記住“蠶、繭、掀、席、廟、屑”等課后生字以及由這些生字組成的詞語。
�。�3）讓學生以自由舉手讀、開火車讀等形式，加深學生對生字的認識。
4、討論交流
�。�1）課文講了哪幾件事？
�。�2）課文中哪些地方讓你感動？說說你感動的理由。
�。�3）讀一讀讓你感受最深的句子，體會人物的感情。
5、小組活動。
小組成員帶感情朗讀課文，評出朗讀較好的同學推薦給大家。
三、整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，看看文中寫了哪些事。
2、從這些事中，我們感受到了什么？
3、畫出令自己感受最深的句子，把自己的感受寫下來。
生總結匯報
本文先回憶了過去：父親送“我”報考學校和上學，見“我”晚上在旅館被臭蟲咬，父親心疼的樣子。
在廟會中，父親帶“我”去逛廟會，給“我”買豆腐腦，可是自己卻舍不得吃，后來還給“我”做萬花筒。
父親在雨雪天氣背“我”上學。
為了供“我”讀書，家里籌錢，為了節(jié)省路費，父親借船送“我”。
四、再讀課文，理清脈絡。
1、課文分了幾個場景進行描述？哪個場景讓你感動？
�。▔糁谐霈F了父母深夜喂蠶，父親帶“我”住旅店；父親帶“我”去廟會讓“我”吃豆腐腦及為“我”做萬花筒；父親雨雪天送“我”上學；鵝山高小為“我”鋪床；無錫師范送考；無錫師范送“我”去上學的路上為“我”縫棉被。）
這些場景都顯示出父親對兒子博大的愛。
2、分小組討論，概括每段的段落大意。
生總結，匯報
第一部分（1）以夢境開始，引入往事的回憶。
第二部分（2～9）以小舟為線索，寫了父親對“我”滿滿的愛。
第三部分（10）以夢結尾，首尾呼應，表現出作者對父親深深的愛意。
五、布置作業(yè)
1、背寫課文的生字。
2、繼續(xù)閱讀課文，理解重點句子的意思，體會句中的思想感情。
第二課時
教學目標
1、朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
2、學習本文以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習導入。
1、聽寫上節(jié)課所學的生字詞。
2、回顧上節(jié)課內容，說說在“我”的夢中出現了哪些難忘的場景？
3、文中的父親給你留下了什么印象？
二、品讀感悟，體會父愛。
1、課文出現了五個場景，我們先來看看第一個場景。
板書：第一個場景
找出描寫父親心理活動的句子，體會父親的情感。
生總結、匯報
“心疼極了”體現出父親對“我”的深切的關愛；“父親動心了”說明在明知道自己非常貧苦的情況下，還打算為孩子換房間，體現出父親對孩子無微不至的愛。
師：我們只體會了父親對孩子的愛，那么，這段文字里有沒有體現出兒子對父親的愛呢？
生總結、匯報
“體會到父親掙錢的艱難”、“不肯再加錢換房子”表現出“我”對父親艱難的體諒，也體現出兒子對父親的愛。
2、品讀第二個場景。
（1）作者詳細描寫廟會盛況的目的是什么？
�。�2）從哪些地方可以看出父親對“我”的愛？
生總結、匯報
詳細描寫廟會的盛況，尤其詳細描寫各種小吃，表達出當時“我”想吃的愿望。“父親覺得我太委屈了”可以看出父親對“我”的愛；“做萬花筒”更能體現出父親的愛。
（3）從哪些地方看出兒子對父親的愛？
“不敢，也不忍心叫父親買”說明“我”非常體諒父親，也非常愛父親。
板書：第二個場景
3、品讀第三個場景。
詳細閱讀“雨雪天送我去上學”，從中我們感受到什么？
生總結，匯報
是父愛給兒子撐起了一片天，是父愛讓惡劣的環(huán)境變得溫暖。
板書：第三個場景
4、品讀第四個場景。
讀“無錫師范送考”這個場景的描寫，體會作者沉痛的心情。
板書：第四個場景
5、品讀第五個場景。
哪件小事體現了父愛？
生總結，匯報
送“我”上學的路上為“我”縫棉被。
板書：第五個場景
三、感受寫法。
對文章的寫法，你有什么見解？
總結：這篇文章選取的都是生活中的小事，這些瑣碎的小事中，蘊含著父親對兒子深切的愛，同時也蘊含著兒子對父親的愛和感激。這種寫法叫做以小見大。
板書：以小見大。
四、激情升華，拓展延伸
從父親身上我們感受到了這種平凡而又偉大的、深沉的父愛。從兒子身上，我們也感受到了愛和感激。你對父母的感情是否也是這樣？是否也是互相的？寫下來吧。
五、作業(yè)布置。
1、找出文中那些描寫父親對兒子的愛的句子。
2、仿照這種寫法，也寫一寫父親對自己的愛。
父愛之舟優(yōu)秀教案 2
教學目標
1、認識“繭、棧”等14個生字，會寫“蠶、考”等14個生字，會寫“漁船、報考”等19個詞語。
2、默讀課文，能說出“我”夢中出現的難忘的場景。
3、理解課文題目和句子的含義，體會深切的父愛。
教學重點和難點
1、通過抓重點詞句，研讀“我”夢中的種種場景，領悟以小見大的寫法，學習通過小事來反映人物情感。
2、通過理解“父愛之舟”的含義，體會文中表達的深厚的父子之情。培養(yǎng)學生知恩、感恩的情感，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學過程
第一課時
一、名畫導入，激發(fā)興趣
1、課件播放吳冠中的繪畫作品，學生欣賞。
2、你發(fā)現這些作品有什么共同點？（都有小船、水道、房子……）請你給這組畫取個合適的名字。（江南水鄉(xiāng)）
3、介紹作者吳冠中。
中國現代畫家、美術教育家。1919年生于江蘇省宜興縣一個鄉(xiāng)村教師家庭。油畫代表作有《長江三峽》、《北國風光》、《黃山松》等。
4、今天就讓我們走進他的散文《父愛之舟》，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問嗎？
設計意圖：欣賞作者的繪畫作品既讓學生放松了心情，又知道了作者是畫家，再引導學生結合畫的內容命名，進行語言訓練，同時培養(yǎng)學生的質疑能力。
二、交流預學，檢查字詞
1、借助預學單，小組分享重點字詞。
2、指導書寫：考、疼、席、暑四個生字。
3、出示詞語，學生認讀。
漁船報考教訓心疼席子廟會彩排糖果抽象
啟迪畢業(yè)寄宿師范路費輪換領略意境磨滅
4、出示句子，朗讀體會。
這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。
我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！
……醒來，枕邊一片濕。
設計意圖：培養(yǎng)學生良好的預習習慣和預習方法。
三、初讀課文，理清場景
1、出示自學提示：學生自由朗讀課文，邊讀邊思考在我的夢中出現了哪些難忘的畫面？試著給它們起個小標題。
2、學生自由發(fā)言，教師適時引導。
賣繭子；住客棧；送“我”考學；看廟會；背“我”上學；鋪床被；在船里食宿；縫補棉被。
3、這一個個畫面，有時間、有地點、有人物、有活動，這就是——場景�？偨Y概括場景的方法。
閱讀相關段落，抓住關鍵詞句，聯系整段內容進行簡要概括。
設計意圖：閱讀中初步感知課文內容，理清本文描寫的場景，通過起小標題，訓練學生提取信息的能力和概括能力。
四、再讀課文，梳理結構
1、學生瀏覽課文，思考下列問題。
�。�1）課文的開頭和結尾分別寫了什么？在結構上有什么特點？
（2）整篇文章是按照什么順序來寫的？
2、全班交流。
開頭寫“是昨夜夢中的經歷”，結尾寫“醒來，枕邊一片濕”，這樣寫屬于首尾呼應；本文是按照倒敘的方法敘述的。
3、思考文章可以分為哪幾部分？小組內討論，概括段意。
4、學生匯報交流。
第一部分（1）以夢境開始，引入往事的回憶。
第二部分（2～9）以小舟為線索，寫了父親對“我”滿滿的愛。
第三部分（10）以夢結尾，首尾呼應，表現出作者對父親深深的愛意。
5、作者為什么要以夢境的形式回憶往事。
這些場景能進入夢鄉(xiāng)，說明這些往事在“我”的腦海里留下了難以磨滅的印象，這樣的寫法更容易表現父愛的真摯和深沉，能更好地表達主題，也更容易組織情節(jié)。
設計意圖：從整體把握課文，明確課文的表達順序，梳理文章結構，為下一步深入理解課文內容和體會深切的父愛做準備。
第二課時
一、復習回顧，導入新課
1、聽寫生字、新詞。
2、回顧上節(jié)課內容，說說在“我”的夢境中出現了哪些難忘的場景？
設計意圖：復習回顧，喚醒學生記憶，把握課文內容，為接下來的學習打下基礎。
二、聚焦場景，體會父愛
小組合作學習：選擇兩三處印象深刻的場景，把感觸最深的語句畫出來，并做簡單批注。小組內交流自己的想法和感受。
學生印象深刻的場景可能是兩年一度的廟會、小漁船上、背“我”上學、送“我”入學的場景。在了解學情的基礎上，重點交流以下三個場景，其余場景的體會依據學情簡要處理。
�。ㄒ唬┲蒙韽R會中的場景
1、從哪些地方可以看出父親對“我”的愛？學生結合文中語句談理解。
2、教師相機補充當時的社會背景材料。
上個世紀二三十年代的中國農村地區(qū)，豐年都吃不飽飯，穿不暖衣，荒年就得賣兒賣女。中原地區(qū)多次爆發(fā)大饑荒，餓死的人不計其數，逃荒的農民上百萬。
3、學生結合資料談理解。
教師相機采訪：在這種情況下，如果你是小冠中，爸爸帶你參加兩年一度的廟會，你是什么感受？
預設：學生可能談到在當時的社會背景下，能夠去廟會，對“我”來說是十分新奇和激動的，以及對父親的感激之情。
4、朗讀中感受父愛。
小冠中們，你們能把自己的感受用朗讀表現出來嗎？讀出印象最深、感受最深的地方。隨機提問：通過朗讀想表達什么？聽朗讀聽出了什么？
（二）湊錢上學的場景
1、學生自讀，從哪些語句中可以感受到父親對“我”的愛？
預設：學生比較容易結合“愿意把錢都花在我身上”、“替我鋪好床”等句子體會父愛。在交流中，進一步引導學生結合“家里糶稻、賣豬……”以及“平時節(jié)省到極點”等詞句來感受。
2、相機出示家庭背景材料。
吳冠中是家中長子。母親生過九個孩子，成群的兄弟姐妹日漸長大，生活越來越困難。母親常年患病，要不斷服湯藥。父親不僅要上班，還要種田、養(yǎng)桑貼補家用。
3、結合資料，說說自己有什么新的感受？
預設：學生可以感受到讀鵝山高小要湊一筆不少的錢，對于小冠中這樣的家庭太難了，但父親卻愿意克服一切困難，湊錢花到“我”身上，父親的愛是多么令人感動��！
4、交流理解“新滋味”，解決學生認知難點。
為什么“我”感到“十分心酸”？“人生道路中品嘗到的新滋味”指的是什么？
5、這是“我”人生道路中品嘗到的新滋味，也是“我”逐漸成熟的標志，帶著這樣的情感，再來讀一讀這幾句話。
�。ㄈ┑皖^縫補的`場景
1、聚焦“永難磨滅的背影”談感受。
課件出示：我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！
�。�1）看著父親的背景，小冠中會想到什么？相機出示前文情境圖。
預設：父親太辛苦了！您快休息一會兒吧！我一定好好學習！萬花筒那千變萬化的圖案包含您多少愛��！
�。�2）為什么船艙里的背影分外明顯，永難磨滅了呢？
預設：學生可以結合原文、朱自清的《背影》等談理解，感受作者對父親深深的愛……
2、討論能否畫出“載著父愛的小船”。
課件出示：不僅是背影時時在我眼前顯現……把那只載著父愛的小船畫出來就好了！
（1）小組討論：你們覺得作者能畫出這只小船來嗎？為什么？
預設：答案是開放的，講出理由即可。比如：能畫出，文章中出現了多處描寫小舟的場景；不能，小舟載著多少父愛呢，是畫不出來的……
�。�2）再次出示吳冠中的繪畫作品，你有什么新的感悟？
預設：一彎小船承載了吳冠中先生太多的童年記憶�？梢哉f，他對父親的依戀便是從這一條小小的船牽縈開去的。
設計意圖：以學生印象深刻的場景組織交流，在學生自讀自悟的基礎上，補充必要的資料，使學生更加深入地理解文本。在疑難處交流解惑，在關鍵處深層感悟，體會細節(jié)中蘊含的深情，發(fā)展學生語言，激活學生思維。
三、揭示寫法，遷移運用
1、結合小冠中夢中的這些場景，思考父親為“我”做的這些事算不算大？為什么？
2、既然父親為“我”做的這些都是小事，為什么卻讓“我”永生難忘呢？
課件再次復現兩份補充資料，引導學生結合當時的時代背景、作者的家庭狀況以及課文中的相關內容談體會。
3、揭示文章的寫法，遷移運用。
�。�1）小結寫法：這篇文章選取的都是生活中的小事，但這些瑣碎的小事中蘊含著父親對兒子深切的愛，這種寫法叫作“以小見大”。
�。�2）小貼士：一是所選素材小事件、小片段、小鏡頭和生活細節(jié)等必須是最典型、最能突出主題的；二是要找準小中的大，挖掘其蘊含的深刻意義。
�。�3）小練筆：請同學們試著運用以小見大的寫法，描寫母親的一個片斷。
�。▽W生完成練筆后，全班交流。）
設計意圖：學生在交流中逐步體會“以小見大”這一寫法對刻畫人物和表達主題的作用，并嘗試運用這種寫法進行練筆，將學到的方法遷移運用，鞏固內化。
四、拓展材料，升華情感
1、理解課題“父愛之舟”。
作者為什么以“父愛之舟”為題呢？結合課文說說你的理解。
2、拓展閱讀詩歌《孩子啊，我是多么愛你》。
全篇文章1500余字，卻不見一處對父親的語言描寫。冰心老人說父親的愛如果說出來，那就不叫父愛了。但是想聽聽父親內心的聲音嗎？
教師配樂朗誦：《孩子啊，我是多么愛你》
設計意圖：通過拓展閱讀，豐富學生的體驗，提升學生的認識。
父愛之舟優(yōu)秀教案 3
教學目標：
1.認讀“繭、棧、冤、枉”等14個生字，會寫“蠶、考、疼、席”等14個生字，正確讀寫“漁船、報考、教訓、心疼”等19個詞語。
2.默讀課文，概括“我”在夢中回憶的種.種場景，體會場景描寫的作用。
3.研讀重點句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會文中所表達的深厚的父子之情。
教學重難點：
1.概括作者在夢中出現的種種場景，體會場景描寫的作用。
2.研讀重點句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會文中所表達的深厚的父子之情。
設計理念：
閱讀理解。本文所寫的內容看似零碎，其實結構嚴謹。全篇采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶;以從夢中醒來，淚濕枕邊結束，首尾照應，開合自如。文章以“小船”為明線，以“父愛的深沉、偉大”為暗線，將零碎的場景串聯起來，寓厚重的父愛和真摯的父子之情于各個場景之中。教學時，先要熟讀課文，理清脈絡，概括出課文敘述的場景，為下一步深入理解人物形象，感受蘊含的情感打好基礎。接下來就是細致研讀重點句子，理解“父愛之舟”的含義，體會文中表達的深厚的父子之情。
表達運用。 本文所選擇的材料都是生活中平凡的小事，而這些平凡的小事恰恰更能體現父愛的深沉和偉大，起到以小見大的效果。同學們在平時寫作時，最苦惱的事情就是無事可寫，無話可說。本文在選材上就給同學們的寫作選材提供了典范。學習本文時，就要讓同學們進行課堂練筆，學習從生活中選材，選擇平凡的小事，從小事中挖掘大主題。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
課件播放歌曲《父親》。
師：在我們的生活中有這樣一個人：他的字典里只有堅強,他的骨子里只有脊梁,他的眼神里透著嚴肅,他的臂膀厚實得像堵墻,他有一個偉大的名字——父親。無論我們做什么，父親都會在背后默默地支持我們，父親用厚實的臂膀支撐著整個家庭，父親用親情溫暖著孩子的心靈。人生中很多東西，不可能永遠存在，但是父親給我們的愛卻是永恒的。今天就讓我們走進吳冠中的《父愛之舟》，去感受那深沉、真摯且永恒的父愛吧!
齊讀課題，你知道了什么?有什么想知道的?
二、檢查預習，了解順序
1.這是一篇回憶性散文，課前我們進行了整讀和預習，生字和生詞的學習中同學們還有什么想和大家交流?易錯字，理解詞語。
2.讀文時，大家關注到開頭和結尾了嗎?燈片出示，齊讀，你發(fā)現了什么?(首尾呼應、倒敘、時間順序)板書
3.讀文時，你有什么感受?(淡淡的憂傷)
父親已經去世了，對父親的點滴回憶只能在夢中出現，想來悲傷至極，淚流滿面，所以全文充斥著一種淡淡的憂傷。
三、初讀課文，理清場景
1.(課件出示)快速默讀課文，思考：作者在夢中回憶了哪些場景?概括大意。
2.學生自由發(fā)言，教師適時引導、總結，使概括更準確。
回憶的場景有：父母夜里喂蠶、賣繭;花錢住旅店，教訓深刻;趕廟會;讀初小時，父親背“我”去上學;父親送“我”去鵝山高小上學;父親送“我”去報考無錫師范;父親送“我”去無錫師范上學。
交流概括場景的方法。 小結：閱讀相關段落，抓住關鍵句，聯系整段內容進行簡要概括。關注時間、地點。
3.從這些場景中，你發(fā)現了什么?
前三個是生活點滴，之后是支持讀書，有詳有略，相同的是飽含父愛。這些場景能進入夢鄉(xiāng)，說明這些往事在“我”的腦海里留下了難以磨滅的印象，這樣的寫法更容易表現父愛的真摯和深沉，能更好地表達主題，也更容易組織情節(jié)。
四、細讀品悟，感受父愛。
1.讓我們先來看一看讓作者印象最深的第三個場景。指明讀，閉眼邊聽邊想象畫面，最打動你的是哪里?
2.指名回答，燈片出示，廟會熱鬧場景的'描寫有什么好處?
交流(對比、熱鬧、偏僻;涼粽子、熱豆腐腦、太委屈)
3.再讀課文，選擇讓你印象最深的一個場景，文中的哪個場景最感人呢?為什么?
學生自由發(fā)言，暢所欲言，教師適時播放相關的課件，并適當選擇1～2個場景加以精講。
示例1：“‘我’和父親住旅店”這個場景最感人，雖然父親用錢極為節(jié)省，但在旅館住宿時，他看到我身上被臭蟲咬的大紅疙瘩，卻心疼得同意加錢換房間，這樣相互映襯，父親對兒子的疼愛躍然紙上。示例2：“逛廟會”這個場景很感人，盛大的廟會中人山人海，各式各樣的小吃和玩具多饞人呀!可是，作者逛廟會，只能飽眼福，不能買東西(僅僅喝了一碗豆腐腦)……回來后，父親給“我”做了一個萬花筒，這些都是生活中的小事，而這些小事卻給童年的“我”帶來莫大的幸福，這也更能表現出父愛的真摯。示例3：“父親背‘我’去上學”這個場景最感人，因為這個場景表現了父親對“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩子能夠學知識，長出息。示例4：“父親搖船送‘我’到無錫上學”的場景很感人，因為這個場景寫了父親為“我”縫補被子的細節(jié)，使“我”更深刻地體會到父親對“我”的關愛，更深刻地領悟到父親的偉大。
4.深沉的父愛就蘊含在這一個個場景和細節(jié)中，讓作者記憶深刻，永難磨滅，隨著時間的流逝，愈加深厚。甚至多年后，父親仍頻來入夢。所以在夢的最后，吳冠中說：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了!”至此點明題目，文章的主旨也得以揭示。從中，你體會到作者對父親怎樣的情感?
板書難忘的愛和深切的懷念
5. 本文寫了許多父親愛孩子的場景，在描述過程中，作者多次提到的一種東西是什么?(小船)為什么要多次寫到它呢?課文為什么以“父愛之舟“為題?
小結“父愛之舟”表面上指姑爹的小船，實際上指父親的愛，以小舟比喻父愛，非常貼切，化抽象為具體。在作者的人生道路上，父愛載著他度過艱難的歲月，到達理想的彼岸�！案笎壑邸笔侨牡木�索，父親總是以此舟送“我”讀書、考學，此舟在文中反復出現，串聯起全文內容。 “父愛之舟”情感內涵豐富，以此為題，既寫出了父愛的偉大，也見證了“我”的成長。
五、學習寫法，拓展運用
1.通過剛才的學習，你能說一說如何才能使場景描寫更感人嗎?
學生講述，教師總結。
選材要真實;要以小見大;要運用一些手法，如相互映襯等;要有細節(jié)描寫。
2.學習了本文后，你有什么收獲和感受呢?生自由發(fā)言，感受父愛的深沉和偉大，激發(fā)感恩之情。用手中的筆，寫一個你與父親相處的場景。完成小練筆。
父愛之舟優(yōu)秀教案 4
【教材解析】
《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者的父親已經去世，對他深深的思念只能依托于夢中相見。課文以夢的形式呈現往事，描寫了作和父親在一起的一個個生活場景，父親對兒子殷切的期望和無微不至的愛都蘊含在一個個場景和細節(jié)中，令作者記憶深刻，永難磨滅，并且隨著時間的流逝，對父親的愛和思念愈加濃厚，即使多年以后，父親仍頻來入夢。表現了父親對作者無微不至的深沉的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。
作者對父親的思念之情全都藏在記憶里的一個個場景中，而這些場景又與作者的夢境交織在一起。教學時教師一定要引導學生在理清文章脈絡的基礎上，真正走進那些飽含著濃濃父愛以及作者的思念之情的場景，充分地讀，聯系生活想想畫面，以感悟場景描寫對表達情感和烘托人物的作用。
【教學目標】
1.認識“繭、�！钡�14個生字，會寫“蠶、考”等13個字，會寫“漁船、報考”等19個詞語。
2.默讀課文，能說出“我”夢中出現的難忘的場景。
3.理解課文題目和句子的含義，體會深切的父愛。
4.背誦課文，積累喜歡的段落。
【教學重難點】
1.默讀課文，能說出“我”夢中出現的難忘的場景。
2.理解課文題目和句子的含義，體會深切的父愛。
【教學準備】
1.預習提綱：完成對應課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件；搜集作者吳冠中的資料，了解他的生活經歷和當時的社會現狀。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“繭、�！钡�14個生字，會寫“蠶、考”等13個字，會寫“漁船、報考”等19個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.自讀課文，能初步概括出“我”夢中回憶的種種場景。
【教學過程】
板塊一
激情導入，揭示課題
1.創(chuàng)設情境。課件播放歌曲《父親》，師激情談話：如果說母愛是水，那么父愛就是山；如果說母愛是溫暖的春風，那么父愛就是火熱的太陽。上一節(jié)課我們已經從梁曉聲的文字里感受到了“慈母情深”，今天我們一起隨著作者吳冠中去體會那深沉的父愛。
2.揭示課題：父愛之舟。
3.讀題質疑：從課題中你讀出了什么信息？有什么想問的？
板塊二
初讀課文，整體感知
1.認識作者。
課件出示：
吳冠中（1919—2010），江蘇宜興人，中國畫家。油畫代表作有《長江三峽》《北國風光》《魯迅的故鄉(xiāng)》等，個人文集有《吳冠中談藝集》《吳冠中散文選》等。
2.自讀課文，讀準字音，讀通句子，把不理解的字詞標上記號。
3.認讀詞語。
課件出示：
恍恍惚惚
客棧
高蹺
出嫁
冤枉
嘲笑
枕邊
繳學費
蠶繭
煮飯
報考
啟迪
偏僻
紙屑
�。�1）多種形式檢查認讀情況。（指名讀，開火車讀，小組比賽讀，齊讀）
�。�2）師提示重點：“�！辈蛔xjiàn，應讀zhàn；“繳”不要讀成jiāo，應讀jiǎo；“嘲笑”的“嘲”不能讀成cáo，應讀cháo；“屑”不要讀成xiāo；“冤枉”的“枉”應讀成輕聲。
�。�3）指導書寫生字，提示“考、屑”兩個字的寫法。
�。�4）檢查初讀情況：抽讀、輪讀，多種形式讀，互相糾正，及時評價。
4.默讀課文，畫出讓自己深受感動的句子，思考：課文講了哪幾件事？試著用小標題概括出來。
�。�1）小組討論。
�。�2）指名交流。
預設：父親養(yǎng)蠶賣繭給“我”買枇杷；住客棧心疼“我”被蟲咬，要加錢換房；逛廟會時，給“我”買豆腐腦自己卻不吃；給“我”做萬花筒；雨雪天背“我”上學；湊錢給“我”繳學費，送“我”上學，給“我”鋪床；送“我”報考師范學校；夜里為“我”縫補棉被。
5.引導梳理文章結構：開頭寫“我”剛從夢中醒來；中間具體寫父愛的點點滴滴；結尾再次寫夢醒，照應開頭。
【設計意圖】檢查字詞環(huán)節(jié)出示了兩行詞語，第一行是讀音易錯的，第二行是字形易錯的。梳理場景和文章的結構，為后面的學習作了鋪墊。
板塊三
品讀感悟，體會父愛
1.默讀課文第2～4自然段，邊讀邊想：文中哪個場景最打動你？在旁邊批注你的感受。
2.匯報交流。
�。�1）預設一：（課件出示第2自然段）
�、僮x：齊讀第2自然段，說一說：這寫的是什么場景？（父母半夜添桑葉，父親給“我”買枇杷）
�、诋嫞哼呑x邊圈出文中體現父親特點的詞句，重點讀一讀。
�、圩h：同學之間議一議：你從文中讀出了什么？從哪里讀出來的？
預設：讀出了父母的艱辛和勞累，讀出了父親對“我”的疼愛。從“在半夜起來”“每年”等詞語中能體現出來。
�、茉僮x：再一次有感情地讀這一段話，讀出生活的艱辛和父親對“我”的愛。
⑤歸納學法：讀——畫——議——再讀。根據這種學法學習其他的場景。
�。�2）預設二：父親送“我”上學，住客棧時心疼“我”被蟲咬，要加錢給“我”換好房間。
�、僮x：默讀課文第3自然段，畫出文中描寫父親生活節(jié)儉的詞句。
�、谒迹焊赣H那么節(jié)儉，為什么愿意加錢給“我”換好房間？
�、圩h：“我”卻不肯換，為什么？如果是你，你會怎么做？
�、茉僮x：帶著父親對兒子的關愛，兒子對父親的敬重和體貼，有感情地讀一讀這一段話。
�。�3）預設三：逛廟會，買熱豆腐腦，做萬花筒。
�、僮x：師生接讀課文，邊讀邊想象畫面。
�、谡f：說一說你仿佛看到了怎樣的街市。
③議：小組討論一下，你從文中讀出了哪些信息？
預設：“我”家境貧困，盡管街上吃的應有盡有，“我們”卻只能吃涼粽子；父親舍不得“我”受委屈，給“我”買熱豆腐腦，但自己舍不得吃；沒錢買玩具，父親就親手做萬花筒�！拔摇倍�，體貼父親，哪怕很饞也不忍心叫父親買東西。
�、芟胂螅阂粋�大男人做萬花筒，可能會出現哪些困難？再次談自己的感受。
3.師小結：這三個自然段寫的都是生活中的小細節(jié)，父親濃濃的愛就在這些生活的點點滴滴之中，只要用心去體會，就能感受到他們父子之間的愛。
板塊四
積累背誦，讀中學寫
1.課堂小結。
這節(jié)課我們回憶了作者夢中出現的幾個難忘的場景，用“讀場景，品細節(jié)，悟深情”的方法學習了課文的前三個場景，感受到父親在日常生活中對作者的愛。下節(jié)課我們將順著作者的文思與情思繼續(xù)學習。
2.布置作業(yè)。
（1）抄寫本課詞語，搜集頌揚父母之愛的名句或詩歌，讀一讀，背一背，并抄錄下來。
�。�2）回憶你的父親關愛你的一個場景，將具體的細節(jié)寫下來。
【設計意圖】通過閱讀，初步感知課文主要內容，對文章描寫的場景有個大致的了解，幫助學生進行語言表達訓練，為后面的進一步學習打下基礎。
第2課時
【課時目標】
1.能品味文中印象深刻的場景，體會深切的父愛。
2.理解課題和重點語句的含義。
【教學過程】
板塊一
復習鞏固，引入新課
1.場景對比。
�。�1）回顧場景：上節(jié)課我們初步了解了作者在夢境里出現的幾個重要場景，說一說文中的父親給你留下了怎樣的印象。
�。�2）與上節(jié)課自己寫的場景對比，說一說：誰寫的更感人？為什么？
2.有感情地朗讀課文中打動你的場景。
語文要素
板塊二
聚焦場景，體悟父愛
1.出示自學提示。
課件出示：
默讀課文第5～9自然段，說說哪個場景給你的印象最深，勾畫出最打動你的細節(jié)，在旁邊寫下你的感受。
2.匯報交流。
（1）預設一：雨雪天，父親背“我”上學。
�、僮x場景，找出描寫父親動作的詞語。
②交流對這些語句的理解。
③聯系生活實際，你們的父母親是怎樣接送你們上下學的？你們有什么感受？
�。�2）預設二：父親為“我”湊學費，鋪床鋪。
�、僮x課文，想一想：父親為了湊錢還可能做了哪些事？
②同桌討論：“我”為什么哭了？為什么說這次哭與以往的哭不一樣？（這次的哭是心酸的哭，為父母的'艱辛而心酸，為家里的貧困而擔憂，為父母在這樣貧困的情況下仍無私地愛“我”而感動，為不能為家庭分憂而愧疚，還有可能為第一次遠離父母而害怕……）
③教師帶讀：教師讀句子的前半部分，學生讀后半部分，深刻感受父愛。
（3）預設三：父親送“我”報考無錫師范。
①提問：“我”的求學經歷是怎樣的？（初小——鵝山高小——無錫師范）
�、谝龑В阂雇硇写诮�，可以用哪些詩句來形容？
預設：a.野曠天低樹，江清月近人。
b.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
c.日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
③思考：“我”當時是去報考師范，這些詩這些美景應該都能脫口而出，為什么“我”不能領略到這些詩畫意境？（聯系課文內容可知，“我”當時家里條件那么差，可以說是傾盡所有送“我”報考，如果沒考上，便是愧對了全家人的希望。“我”壓力很大，很緊張，所以根本沒心情去領略那些詩畫意境。）
④齊讀第8自然段，再次感受家人對“我”的關心和“我”的心情。
�。�4）預設四：父親為“我”縫棉被。
�、俦痴b：全班一齊背誦《游子吟》。
�、谒伎迹横樉�活一般是母親的事，但因為“我”的母親長期臥病，所以由父親幫“我”縫補棉被。想象一下：粗手粗腳的父親做這樣的事可能會怎么樣？
③對比：穿插朱自清的《背影》片段，對比朗讀，說說自己的體會。
④討論：這一段寫法跟前面的有什么不一樣？這樣寫有什么好處？
預設：虛實結合，更突出對父愛的深刻印象；敘述與抒情相結合，讓父愛的分量更加沉重，也讓自己內心的感動表達得更真切。
3.回顧全文：全文一共幾次寫到姑爹的小漁船？為什么要一次次寫搖船、在船上做飯？（全文一共四次寫到小漁船。因為“我”報考和上學總是離不開小漁船，父親在船上搖櫓、做飯、縫補棉被，這一切都是為了省吃儉用供“我”上學，這也是父親對“我”的支持和期望。）
4.品讀結尾：作者為什么要以夢境的形式來回憶往事？結尾與哪里相照應?這樣寫有什么好處呢？（日有所思，夜有所夢，這些事在“我”腦海中留下了難以磨滅的印象，這樣寫更能突出父愛的深沉與真摯。結尾與第1自然段相照應，都是寫夢醒。這樣首尾呼應，讓父愛的主題得到了進一步的升華。）
5.課文中的哪一部分最打動你？請再仔細讀一讀那一部分，深刻體會作者的心情。
【設計意圖】“授人以魚，不如授人以漁�！弊⒅貙W法指導，讓學生通過教師的引導學習，再通過小組討論學習，最后自己獨立學習，這樣循序漸進，養(yǎng)成一個良好的學習習慣。
板塊三
總結鞏固，對比閱讀
1.回顧全文，思考：課文為什么以“父愛之舟”為題？從課文中找出相關內容說說你的理解。（父親總是借用姑爹的小漁船送“我”離開家鄉(xiāng)去報考和上學。小舟表面上指小漁船，實際上指父愛。這只小船承載著父親對“我”的期望和深沉的愛，它是人生之舟、希望之舟、愛之舟，載著“我”不斷走向理想的彼岸。同時這個標題揭示了文章的主題，也承載著作者對父親的思念和敬愛之情。）
2.將《父愛之舟》與《慈母情深》對比，找出兩篇文章在寫法上的異同點。
�。�1）不同點：《慈母情深》圍繞一件事（“我”找母親要錢買書）來寫，中間著重抓住了母親工作環(huán)境的場景描寫和母親的神態(tài)、動作等描寫，來突出母親工作的艱辛和對“我”讀書的支持。
《父愛之舟》描寫了作者生活中點點滴滴的小事，生活中的每一件小事都傾注著父親對“我”的愛。
�。�2）相同點：這兩篇文章的寫法有所不同，但都講述了盡管生活艱辛，父母仍無私地支持孩子讀書的故事，表現了深深的父母之愛。
3.課后閱讀朱自清的《背影》，比較吳冠中和朱自清表現父愛的方式。
【設計意圖】寫作有法，但無定法，可以從不同的角度來描寫同一個主題。通過《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章的學習，再對比寫法，對學習寫作有很大的幫助。分析這兩篇文章的異同點，能啟發(fā)學生在自己的寫作中靈活運用不同的表達方式來為自己的寫作主題服務。
板塊四
讀寫結合，學以致用
1.聯系生活實際，講一講自己親身感受到父母之愛的小故事。
2.選取自己生活中最感人的父母之愛的小故事，飽含深情地寫下來，然后給父母看，交流看法。
【設計意圖】讀寫訓練連接順暢，既檢查了學生對課文的理解，同時也向學生滲透了寫文章要抓住生活中真實的場景，捕捉細節(jié)，用以小見大的方法才能打動人的技巧。
【板書設計】
【教學反思】
《父愛之舟》這篇回憶性散文不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。教完本課，我覺得有這幾點成功之處:
1.讀中理解，讀中感悟。
《義務教育語文課程標準》中指出：要保證學生充足的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。全篇采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；再以從夢中醒來，淚濕枕邊結束，首尾圓合。往事潛入夢中，說明往事難忘，更深刻地表現出父愛在“我”心中留下的印記難以磨滅。教師引導學生去讀，去思考，去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背后的內容，體會到了父愛的偉大，也感悟到了作者對父親的那份敬重。
2.品詞酌句，深情感激。
抓住重點詞句，理解感悟父親的慈祥與善良、偉大與無私，體會父親對兒子的深情，體會兒子對父親的感激、崇敬與懷念之情。
父愛之舟優(yōu)秀教案 5
文本分析：
這篇散文描寫了作家賈平凹童年時代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。這篇課文篇幅較長，學生在閱讀和理解上有一定的困難，因此，教師應把采用多種形式引導學生充分閱讀課文作為教學重點。在學生讀順讀熟的基礎上，再引導學生抓住重點詞句聯系上下文體會文章表達的作家對生活、對美的理解和感悟，進而聯系實際體會對美好的事物的發(fā)現都源于生活，源于有一顆追求真、善、美的心。
教學目標：
1、認識本課“悄、累、裊”等8個生字（包括2個多音字），理解相關詞語的意思。
2、引導學生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，了解孩子們在哪里尋到了月亮。
3、聯系上下文理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉(xiāng)深沉的愛，理解“月亮屬于我們每個人”的深刻含義。
4、培養(yǎng)學生對美好事物的向往和熱愛，激發(fā)學生的想象力。
教學重點：
讀懂課文內容，理解“月亮是屬于我們每個人”的含義。
教學難點：
體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的感情。
課時安排：
1課時
一、激趣導入，揭示課題
1、播放歌曲《童年》，引導學生感悟童年的美好，引出本文內容。
導語：童年是一首動聽的歌，唱出了我們內心的歡悅；童年是一幅美麗的畫，展示著我們人生的斑斕！我們每個人都有屬于自己的童年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長歷程，閃爍著童心孕育的夢幻之光。這節(jié)課上，就讓我們睜大雙眼，展開想象的翅膀，走進當代著名文學家賈平凹的童年樂園，和他一起回到童年里的那個中秋節(jié)的晚上，去感受他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！
2、板書課題，理解課題。
明確：“月跡”是文章記敘的核心，作者就是通過追尋“月跡”來寄托種。種思緒的。緊緊抓住“月跡”理解課文，會更容易把握文章內容。
二、初讀課文，檢測預習
1、介紹作者。
賈平凹原名賈平娃，1952年生，陜西丹鳳人。畢業(yè)于西北大學中文系。1974年開始發(fā)表作品，其作品曾多次獲文學大獎，代表作有《秦腔》《高興》《商州》《浮躁》等。
2、自讀課文，注意讀出停頓和人物語氣，圈畫出生字新詞。
3、教師檢測學生字詞預習情況。
�。�1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。
沒聲兒
（2）理解重點詞語。
[累累]接連成串的樣子。
[面面相覷]你看我，我看你，不知道如何是好。形容人們因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。
[裊裊]指煙霧繚繞升騰，也形容細長柔軟的東西隨風擺動。
[嫉妒]因人勝過自己而產生的忌恨心理。
4、尋找月跡：在文中找出有關揭示“月跡”的位置的句子。
預設：緊扣文章題目，尋找相關語句是了解文章主要內容的方法之一。引導學生勾畫，同桌討論，依據這些語句，學生就能大概了解這篇文章講了一件什么事。
三、研讀課文，重點探究
1、組織學生分角色朗讀課文，感知課文內容。
�。�1）思考問題：文章寫的是什么時間，什么地點，什么人的一件什么樣的事情？
�。�2）小組討論，交流展示。
明確：時間——中秋的夜里；地點——中堂里、院子里、院子外；人物——奶奶、我和弟弟妹妹；事情——盼月、尋月、議月。
2、細讀課文，小組討論，回答問題。
�。�1）作者在哪些地方找到了月亮的蹤跡？不同地方的月亮有什么不同的特點？作者的心情有什么變化？
預設：教師引導學生從五個段落概括回答。穿衣鏡上（第2自然段）→院子里（第3自然段）→小河里（第21自然段）→眼睛里（第23自然段）。
鏡中月：白道兒→半圓→滿盈→沒了月形驚喜→緊張→失望
院中月：玉玉的、銀銀的月色面面相覷→羨慕→嫉妒→高興
水中月：銀光、多興奮
眼中月：小小的、多滿足
�。�2）作者一會兒寫這里，一會兒寫那里，又是屋內又是屋外，還寫到了小河邊，文章是不是顯得很亂呢？為什么？
明確：不亂。本文記敘的是孩子們尋月的過程，地點的變換比較頻繁，作者巧妙地用奶奶的話作引領，使地點的轉移顯得很自然，不僅不顯得雜亂，反而充滿情趣。
3、再讀課文，小組合作探究。
�。�1）作者寫月跡，為什么要寫鏡子、院子、小河，而不直接抬頭看看天上的月亮呢？作者在這里用的是什么手法？這樣寫有什么好處？
明確：化虛為實。寫月跡，就怕寫得太空靈，作者很巧妙地避過了這一點。鏡中月、院中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、河水、眼睛這一個又一個實體，空靈的月亮、月光、月色、月影便一一呈現出了實實在在的痕跡，也寫出了孩子們起伏變化的心情。
�。�2）第2自然段寫月亮用了什么修辭手法？有什么作用？
明確：擬人。符合兒童的心理，體現了兒童豐富的想象力。
�。�3）“只要你愿意，它就有了哩�！比绾卫斫膺@句話？
明確：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”，只要你愿意去發(fā)現，美無處不在，希望無處不在�！八陀辛肆ā备缓嫱�。
（4）理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了”這句話。
明確：通過尋月，孩子們清楚地認識到月亮、天空及未來的一切都是屬于他們的。這句話體現出了孩子們對未來美好生活的向往與追求、對實現理想的堅定信念，也說明有了屬于自己的希望就會擁有屬于自己的天空，因為希望是我們奮斗過程中的力量源泉。這也正是作者通過神奇、大膽的想象而揭示出的深刻的哲理。
�。�5）在文中，奶奶是一個什么樣的人？
預設：在本文中，“奶奶”這個人物是推動情節(jié)發(fā)展的線索，“奶奶”的身影貫穿文章的始末。教師可引導學生從分析人物語言的角度來感悟“奶奶”這個人物的形象特點。
明確：奶奶是一個童心未泯，對生活充滿愛的人。她了解、愛護并有意發(fā)展孩子的童心童真，引導孩子發(fā)現、感悟生活中美好的事物，培養(yǎng)孩子美好的心靈。
4、總結全文。
�。�1）結合全文內容說一說你對文章標題的理解。
明確：文章的標題“月跡”可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，它有軌跡。
�。�2）回顧課文內容，體會作者表達的.情感。
明確：本文記敘了一家的幾個孩子在中秋夜追尋月亮的過程，從中體會到奇妙、美好的情趣，表現了孩子們奇特敏銳的想象。作者借此表達了要培養(yǎng)孩子發(fā)現美、追求美的高尚情趣。
四、課堂回顧，交流收獲
1、教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：月亮是美的，天空也是美的。在我們生活的廣闊空間里有著數不清的美好事物，只要用心尋找、發(fā)現，我們每個人都可以體會到生活中的美。對美的追求，應該是永恒的，對于文中的孩子是如此，對于我們每個人也是如此。在學習這篇美文的過程中，同學們也都積極表現自己美好的一面。無論是在課前的預習、課堂上的朗讀課文，還是在合作學習等方面，大家表現得都很不錯，
2、引導學生交流收獲。
�。�1）自由交流并積累學習方法。
�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設計，鞏固提高
1、小練筆：用一段話描寫出你觀察到的夜景。
提示：可以以一個景物（如月亮或星星）作為描寫的主體，然后兼顧寫其他景物。
2、完成本課對應訓練。
◆朗讀品味課文精美的語言
師：課文寫了“鏡中月”“院中月”“水中月”“眼中月”，請你任選一個角度，在你最喜歡的段落、句子、詞語上做好圈點勾畫，寫出自己的理解和感受，然后和同桌交流自己的體驗，談談欣賞的原因。
師：老師先給同學們做個示范。第3自然段中的“滿滿的”寫月亮的滿圓，“玉玉的、銀銀的”寫月光的潔白，“粗粗的”寫桂樹的粗壯，“疏疏的”寫枝葉的稀疏，“累累的”寫花朵繁多。疊詞的運用充滿童趣，請同學們注意積累。
生：第2自然段中“原來月亮是長了腿的……穿衣鏡上的圓便滿盈了”運用擬人的修辭手法把月亮寫活了。
師：這個想象也很奇特，把月亮的情態(tài)寫得很有韻味。
生：我補充一點。這一段中“只留下一個空鏡，一個失望”一句還照應了前文。
師：照應了前面的什么呢？
生：照應了前面的“盼著月亮”。
師：對。
生：我品讀的也是第2自然段。我把“款款地悄沒聲兒地溜進來”改為“深情地款款地，悄沒聲兒地溜進來”。這就把月亮比作一個美女，她偷偷地溜到“我”的院里，擬人修辭手法很傳神。
師：這位同學的品析也很傳神，有創(chuàng)意。
生：第2自然段中的“爬”字把月亮擬人化；“失望”一詞寫出作者對月亮依戀的感情。
生：我發(fā)現本文的對話很有特點。如奶奶的一句“月亮進來了”就把讀者的視線引到了月亮上；課文第4～7自然段不僅起到過渡的作用，而且表現出了孩子們好奇的心情；第19自然段中奶奶的一句話結束了爭執(zhí)，也將孩子們引到更遠處去尋月；文中，奶奶的話起到了推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。（全班熱烈鼓掌。）
師：太妙了。老師還沒有發(fā)現這一點——奶奶的話起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。這位同學也是一位發(fā)現美的人。
生：第24自然段是本文的寓意所在。這月亮象征了人們追求的美好事物，只要我們勇敢、執(zhí)著地追求，美好的事物就在我們心中了，“那無邊無際的天空”才屬于我們。（全班鼓掌。）
師：同學們的發(fā)言精彩紛呈。剛才這位同學實際上點明了文章的中心，的確如此——只要我們善于發(fā)現美，追求美，美就屬于我們每個人。
師：上面同學們對課文優(yōu)美的詞句品味細膩獨特，我們對課文內容有了更加深入的了解�，F在，我想問一個問題：為什么文章要以“月跡”為標題？
生：因為月亮就是一個美好的目標，告訴我們要勇于追求這個目標。
生：作者想要記錄月亮留給他們的美好的東西。
生：月亮是美好事物的象征。
師：是啊，月跡可以理解為月亮在孩子們心中留下的美好印跡；也可以理解為月亮變化的軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程。作者通過記敘尋月的過程，描繪了美麗的月色，贊美了孩子們美麗純潔的心靈，表達了孩子們追求美好事物的純真愿望，同時告訴我們一個道理：美好的東西是屬于每個人的，只要我們努力去尋找，就能找到我們所需要的美好事物。
賞析：《月跡》是一篇精美的文章，其精美之處體現在文章的語言中。在本教學片段中，教師在品味文章語言的環(huán)節(jié)上做得很好，既有拋磚引玉的啟發(fā)，又有精彩點評的肯定，還有深入總結的提升。在整個課堂中，學生品味細膩，思考獨到，探究得當，回答問題積極主動，想必他們的收獲也是頗多的。
本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學生提升文學修養(yǎng)，在讀中領悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現美好的生活的道理。于是教學中，我就帶領學生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學生終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學們聽了。在我的帶動下，學生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。
父愛之舟優(yōu)秀教案 6
【教學目標】
1、通過對重點詞句的品味和感悟及引入資料，聯系上下文等理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會朱丹的愛國之情。
2、根據課文內容，展開想象，感悟笛聲所蘊含的情感。
3、領悟作者描寫朱丹外貌語句的作用。
4、有感情的朗讀課文。
【教學重點】
通過對重點詞句的品味和感悟及引入資料理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會朱丹的愛國之情。
【教學難點】
根據課文內容，展開想象，聯系上下文感悟笛聲所蘊含的情感。
【教學環(huán)節(jié)】
一、回顧內容，梳理問題，引入文本探究
二、關注對話，引入資料，了解放棄原因
三、想象畫面，品味笛聲，體會愛國之情
四、品讀外貌，感悟梅花，豐滿人物形象
【教學主要環(huán)節(jié)和設計意圖】
第一個環(huán)節(jié)：回顧內容，梳理問題，引入文本探究
�。ㄒ唬⒒貞浾n文，導入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課《木笛》，（板書課題）回憶課文講了一件什么事？
【設計意圖：是讓學生從整體上把握課文內容。】
2、引導學生針對朱丹“放棄終試”“破格錄取”進行質疑：
面對“放棄終試”“破格錄取”你有什么疑問嗎？
根據學生質疑梳理成一個大問題：朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被破格錄�。�
【設計意圖：培養(yǎng)學生的問題意識，引發(fā)學生閱讀期待�！�
第二個環(huán)節(jié)：關注對話，引入資料，了解放棄原因
�。ㄒ唬�、關注對話，初步感知
1、瀏覽課文，看看朱丹是在什么情況下放棄了考試？為什么放棄？
教師引導過渡：你是通過朱丹和大師的對話讀懂的，讓我們都來讀讀朱丹和大師的對話。
邊讀邊思考，從這部分對話中你知道了什么？
2、交流中引導學生關注到“沒有忘記”，
追問學生朱丹沒有忘記什么？（南京大屠殺遇難同環(huán)保紀念日）
�。ǘ�、引入資料，震撼心靈
1、有關南京大屠殺你了解多少？學生交流資料
2、教師引入資料：
師述：1937年12月23日，日軍攻占南京，日寇的刺刀瘋狂地刺殺中華兒女的血肉之軀，日軍的槍彈瘋狂地掃射一個個鮮活的生命，多少無辜的南京市民被焚燒、活埋、水溺……多少父母失去了孩子，多少孩子變成了孤兒，原本美麗繁華的南京城尸骨遍地，血流成河！屠殺持續(xù)了40多天，近1000個小時，大約60000分鐘。30多萬人慘遭殺害！大約是每1分鐘殺6個人。
引讀：同學們，讀一讀這串帶血的數字吧。（齊讀）
這僅僅是一串數字嗎？（再讀）
3、讀著這串數字，你們心中有著怎樣的感受？（再讀）
教師小結：在朱丹的心里，這是一種永遠的痛，這是作為每一個中國人都應感受得到的恥辱的痛。
【設計意圖：通過資料的引入與教師的引讀，使學生受到震撼，在此基礎上，對朱丹當時的心情便會有更進一步的理解。為后面朱丹作出選擇的不易做鋪墊。】
�。ㄈ�、品味感悟，體會原因
1、教師引讀：所以當大師冷峻地問朱丹為什么不能演奏歡樂的樂曲時，朱丹說——（教師指示屏幕引導讀出朱丹的話）
2、就是這樣的日子里，當朱丹接到這張（出示卡片：第一項，任選一首表現歡樂的樂曲）卡片時，他在想什么呢？請你讀讀有關段落，想想你是通過什么讀懂的？
出示：看過卡片，朱丹眼里閃過一絲悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，歉疚地說：“請原諒，我可以不演奏歡樂的曲目嗎？”
3、交流：引導學生抓住“悲戚”“沉默片刻”“深深鞠躬”等詞語，體會朱丹的難過、矛盾、歉意……
聯系一、二自然段中“要求苛刻”“競爭激烈”體會機會來之不易。
抓住文中描寫朱丹對木笛珍愛的語句，體會對音樂的酷愛。
4、教師引導：在考場上朱丹放棄了什么？堅守了什么？你從中體會到了什么？
教師小結：朱丹雖然內心是那么痛苦，那么不忍，但是他最終決定放棄終試機會。是什么使他做出了我們常人無法理喻的選擇?（正是他的熾熱的愛國之情）
【設計意圖：通過抓重點詞語、聯系上下文等方法讓學生揣摩文字，品味語言，感受朱丹內心的悲痛與選擇的艱難，從而突出他的愛國情懷】
第三環(huán)節(jié)：想象畫面，品味笛聲，體會愛國之情
（一）、想象畫面，體會心情
1、朱丹向主考官鞠了一躬，把抽出的木笛放回絨套，轉過身，默默地走了。當他走向南京大屠殺遇難同胞紀念碑，臨近石碑，他看到了怎樣的畫面？（自讀）
出示：臨近石碑，只見一片熒熒光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴i在宣紙上無聲暈染。走近一看，竟是一個有孩子組成的方陣：有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子。他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發(fā)聚集起來的。他們頭上，肩上積著一層雪，仿佛一片油松林。每個孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。
要求：學生邊讀邊想象，并用自己的語言描述這幅畫面。體會這份悲痛的.心情，以讀代講。
【設計意圖：通過想象畫面、評讀使學生頭腦中出現畫面，感受孩子們悲痛心情，體現孩子們的愛國情懷。】
2、教師小結：臨近石碑，朱丹看到了身披白雪的孩子們手擎紅蠟燭，悼念亡靈。
�。ǘ⑵肺兜崖�，感受心聲
1、于是朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。
笛聲化作了這樣一段文字，笛聲悲涼凄切——
出示：“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋�！�
2、這段話在寫什么？（笛聲）這悲涼凄切的笛聲好像_______;好像_______;好像________;
【設計意圖：通過想象補白輔助學生理解這段文字所描繪的畫面，體會笛聲所表達的情感。】
這笛聲給人什么感受？悲涼凄切，寒冷。
3、讀了這幾句，你對朱丹有了那些了解？內心悲痛，充滿仇恨，演奏水平高超)
讓我們也和那些孩子一起聽聽這悲涼凄切的笛聲吧！
你聽到了怎樣的木笛聲？悲傷、難過、凄涼。
4、悲傷！難過！讓人落淚，如果用書中的一個詞語來形容，是哪個詞呢？如泣如訴這個“泣”三點水加個“立”，什么意思？訴呢？
出示：笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血，笛聲如泣如訴，它在向人們傾訴：( )；它在控訴( )；它在吶喊( )。
【設計意圖：借笛聲引發(fā)想象，表達心聲，深化文章主題】
�。ㄈ�、受到感染，破格錄取
1、被白天情景所震動的主考官也來到了紀念碑前，他也聽懂了朱丹的心聲，他告訴朱丹：“你雖然沒有參加終試，但已被樂團錄取了�！蓖瑢W們，是什么打動了這位大師，讓他做出如此的決定呢？
�。ǜ叱哪康难葑嗨胶蜕钌畹膼蹏椋�
原文：為了一種精神，一種人類正在流失的民族精神。
大師希望讓音樂成為一種呼喚，呼喚人類正在流失的民族精神。
第四個環(huán)節(jié)：品讀外貌，感悟梅花，豐滿人物形象
1、我們再來仔細打量一下這個被破格錄取的朱丹，哪一段具體介紹了他？（4自然段）
出示：他看上去修長、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上。
朱丹為什么穿這樣的衣衫？
(云錦——具有百年以上歷史的中國傳統(tǒng)工藝，它是中國的代表，朱丹時刻把祖國記在心中。
梅花——迎風傲雪，它是中國人精神的體現，朱丹就像一枝梅花，不屈不撓。)
作者為什么不惜筆墨描寫朱丹的裝束？（外貌體現人物特點——愛國）
2、結論：在寫人的文章中，外貌描寫雖然寥寥數筆卻也是作者的良苦用心，要為突出人物品質服務，所以我們寫作時也要引起重視。
【設計意圖：體會外貌描寫的作用，突出語文學科的特點】
【布置作業(yè)】
學了這篇課文你一定有許多感受，把你感受最深的一點寫下來。
【板書設計】
9、木笛
放棄終試破格錄取
愛國之情
【學習效果評價設計】
根據課文內容回答問題。
1、木笛手朱丹在考試是為什么拒絕演奏歡樂的樂曲？這說明什么？
2、那位聲名遠揚的音樂大師為什么錄取了沒有參加考試的木笛手朱丹？（請寫出兩方面的原因）
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