部編版五年級上小學(xué)語文教案：《桂花雨》
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的部編版五年級上小學(xué)語文教案：《桂花雨》，希望能夠幫助到大家。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因此，本課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，旨在培養(yǎng)學(xué)生對文本個性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，并以文本的內(nèi)涵熏陶學(xué)生的情感，使學(xué)生在讀中想象，在想象中體會，在體會中學(xué)會表達方法。本教案的具體設(shè)計思路是：先讓學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容；然后抓住課文重點句段，體會“搖花樂”，并對其進行各種形式的朗讀、品讀，突出“樂”，同時使學(xué)生對課文的重點和課題有深入的理解；接著引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句感受桂花香，體悟思鄉(xiāng)情，進而體會并學(xué)習(xí)作者表達情感的方法。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1.搜集有關(guān)桂花的資料，并作詳細(xì)的了解。
2．制作多媒體課件。
3．了解作者相關(guān)資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：1.搜集作者相關(guān)資料，對作者的生平、主要作品等作全面的了解。
2．搜集關(guān)于桂花的資料，制作相關(guān)資料卡。
3．閱讀課文，將課文讀通順，對課文內(nèi)容有初步的了解。
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待
1．多媒體播放歌曲《童年》，引導(dǎo)學(xué)生感受童年的幸福美好。
2．過渡：是��！童年是五彩繽紛的，那一幕幕往事會永遠(yuǎn)珍藏在我們心里。現(xiàn)在，請你打開記憶的閘門，捕捉童年生活中最精彩的瞬間，談一談童年趣事，好嗎？學(xué)生自由表達。
3．導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)著名女作家琦君回憶童年生活的文章，和作者分享童年的快樂。
4．板書課題：桂花雨。
設(shè)計意圖：先用優(yōu)美動聽的歌曲把學(xué)生輕松、自然地帶入那醉人的童年情境中，接著引導(dǎo)學(xué)生暢談童年趣事，最后教師飽含深情地引入新課，掀起學(xué)生的情感波瀾，引發(fā)孩子們產(chǎn)生與文本對話的閱讀期待。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1．提出要求，檢測學(xué)生自學(xué)字詞的效果。
(1)會讀、會認(rèn)生字。
(2)理解字義、詞義，不理解的`查工具書。
2．鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、通順。畫出生字、新詞，不懂的字詞問同學(xué)或查字典、詞典。
3．師生交流，檢測學(xué)習(xí)情況。
(1)掌握易錯的字音、字形。
籮：是二聲，不是四聲。
婆：讀pó，不讀pé。
浸：讀jìn，不讀qìn。
纏：是翹舌音，不要讀成平舌音。
(2)借助工具書并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生解釋詞語時，要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
�、谧寣W(xué)生聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境理解“欣賞、紛紛、浸”等字詞的
意思。圖片 要引導(dǎo)學(xué)生初步感知“浸”的意思喲！
4．朗讀課文，要求讀得正確、通順。
設(shè)計意圖：提出要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、詞語，教師適時點撥學(xué)習(xí)詞語的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。
三、再讀課文，整體感知內(nèi)容
1．默讀課文，思考課文講了一件什么事。
預(yù)設(shè)：課文主要寫作者回憶童年喜歡桂花和幫媽媽搖落桂花的事。
2．指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，簡要說出文章的寫作思路。教師結(jié)合學(xué)生的回答，簡要說出文章的寫作思路。
預(yù)設(shè)：
第一部分(1、2自然段)：寫中秋憶桂花，思故鄉(xiāng)。
第二部分(3～6自然段)：寫童年搖桂花，樂無窮。
第三部分(7、8自然段)：寫“我”到杭州后賞桂花，思故鄉(xiāng)。
3．匯報交流初讀課文的情況，提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)討論。
4．鼓勵簡單的問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑。教師梳理課文的重、難點問題，準(zhǔn)備在精讀環(huán)節(jié)解決。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解主要內(nèi)容，理清寫作思路，是初讀環(huán)節(jié)中應(yīng)該達到的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、交流匯報、質(zhì)疑問難的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、教師示范，指導(dǎo)書寫
1．課件出示本課會寫字，動漫演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
2．教師強調(diào)易錯點。圖片 巡視指導(dǎo)時要關(guān)注學(xué)生的書寫速度。
籮：最下面是“夕”，不是“歹”。
糕：左右結(jié)構(gòu)，是米字旁，不是木字旁。
浸：右下是“又”，不是“友”。
3．教師范寫“婆、浸”，學(xué)生重點練寫這兩個字。
4．學(xué)生自由練寫其他生字，互相評價。
設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生寫好生字，是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，因此，寫字后的評價尤為重要，學(xué)生要在評價中汲取寫字經(jīng)驗，將字寫得更加美觀。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課教學(xué)
1．聽寫會寫字：懂 蘭 籮 婆 糕 餅 浸 纏 茶 撿
2．回憶課文內(nèi)容：課文圍繞桂花講了哪些事？重點寫了什么？
3．導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《桂花雨》。
設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)課文重點內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、精讀品析，感悟思鄉(xiāng)情懷
1．看課文插圖，在課文中找到描寫插圖內(nèi)容的段落，畫出有關(guān)的語句，大聲朗讀，批注自己的感受。
2．體會“搖花樂”。圖片 引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成琦君，體會搖花的快樂。
(1)自由朗讀課文第5自然段。想想從哪里可以感受到作者喜歡搖桂花，以及從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出描寫“搖花樂”的句子。對于那些感受較深的詞語，也可以圈圈點點。
(2)結(jié)合學(xué)生談話，教師相機引領(lǐng)學(xué)生精讀品析重點語句。
課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“��！真像下雨，好香的雨呀！”
(3)出示品讀提示，合作探究：
�、僮x句子，并說一說自己腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。(出示課件——童謠《搖花樂》)
�、跒槭裁凑f桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作者只是搖落了桂花嗎？她還搖出了什么？
�、廴绻愕耐暧羞@樣快樂的事，你長大后想起來的時候，會是怎樣一種心情呢？這表達了作者怎樣的感情呢？
�、苣悻F(xiàn)在知道題目為什么叫“桂花雨”了嗎？題目用了什么修辭方法？
(4)學(xué)生匯報。
(5)指導(dǎo)朗讀，讀出快樂、興奮的感覺。
3．感受桂花香。
(1)默讀課文，畫出描寫“我”喜歡桂花的句子讀一讀，思考：
①“我”為什么喜歡桂花？
�、谀男┰~語寫出了桂花的香？
(2)學(xué)生匯報，教師點撥。
�、購墓鸹ê芟愫凸鸹ǖ挠猛緝煞矫鎭砀形�。抓住“浸”“全年”“整個村子”來品讀。
�、谄纷x“浸”字的好處：課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。
(3)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
4．體悟思鄉(xiāng)情。
(1)過渡：其實，不光是作者，就連作者的母親也很留戀家鄉(xiāng)的桂花。她說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
(2)合作探究。
�、偻瑯邮枪鸹�，為什么母親說外地的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？(母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，吃著用桂花做的食品，喝著桂花茶，體驗著桂花帶給“我們”的快樂。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的桂花樹是母親生活乃至生命的一部分。此時，母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味桂花。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是最香的。這表達了母親對家鄉(xiāng)的無限眷戀之情。)
�、谧鳛槔先耍赣H除了思念家鄉(xiāng)的桂花香，還在思念什么？(思念鄉(xiāng)親和家鄉(xiāng)的山、水……)
�、邸坝谑牵矣窒肫鹆嗽诠枢l(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨�！边@句話表達了作者怎樣的思想感情？(一個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，表達了她對家鄉(xiāng)深深的思念之情。)
(3)學(xué)生匯報，教師點撥。
①指導(dǎo)朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！币龑�(dǎo)學(xué)生注意，這句話要讀出母親的什么感情？
圖片 要引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑：為什么桂花的香氣有這樣的差別？
預(yù)設(shè)：要讀出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。同時引出故鄉(xiāng)的桂花做的食品、桂花茶……此時桂花已充滿母親生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在她心中的分量。
�、谝x：讓我們飽含深情地齊讀第8自然段。“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�(指導(dǎo)朗讀該段)通過“又”讀出作者不止一次想起童年的“搖花樂”和“桂花雨”，這已經(jīng)成為作者童年生活中最美好的記憶。
(4)小結(jié)：是呀！都說美不美，家鄉(xiāng)水，親不親，家鄉(xiāng)人。家鄉(xiāng)的一切都牽動著這對母女的心，讓我們再一次有感情地朗讀課文，去體會那濃濃的思鄉(xiāng)之情吧！(學(xué)生有感情地朗讀全文。)
5．體會作者表達感情的方法。
(1)想一想：作者運用了什么方法來表達自己的思鄉(xiāng)之情？
(2)學(xué)生匯報，教師小結(jié)：敘事和抒情。
設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，本環(huán)節(jié)運用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落、重點詞句進行質(zhì)疑探究，把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、想象，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
三、回歸整體，總結(jié)升華情感
1．這篇課文寫了哪些內(nèi)容？通過學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
預(yù)設(shè)：我感受到作者童年生活的“搖花樂”，以及她對故鄉(xiāng)的思念和對童年的懷念之情。我要像作者琦君那樣，用仁愛的胸懷愛家鄉(xiāng)，愛親人，愛大自然。同時，我還學(xué)會習(xí)作時要把自己的感情融入進去，做到“句句有情”。
2．總結(jié)：同學(xué)們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳、香甜、快樂、溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在幫助學(xué)生達成體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟敘事和抒情的表達方法這一教學(xué)目標(biāo)。
四、拓展延伸，推薦閱讀
1．同學(xué)們，老師還讀過臺灣女作家琦君的其他作品，她特別愛寫親人、朋友、花草樹。現(xiàn)在，我向大家推薦她的另幾部作品，如《煙愁》《家鄉(xiāng)味》《留予他年說夢痕》等。
(1) 《留予他年說夢痕》中有這樣一段話：
面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個人吧！
(2)《家鄉(xiāng)味》里面有這樣一段話：
戀鄉(xiāng)的人，終于忍不住喊出：“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？”
2．請大家聯(lián)系《桂花雨》，說說琦君是個怎樣的人。
預(yù)設(shè)：故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，每一株花草都讓她難以忘懷。她是熱愛故鄉(xiāng)、熱愛父母的人；她關(guān)注親情、友情，是個有愛心的人。
3．摘錄并背誦文中的優(yōu)美詞句。
設(shè)計意圖：強化“語文本體”，不僅探究文章寫什么，探究其人文價值，而且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎樣表達情感的。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
教學(xué)時，我通過自主閱讀、批注感悟和對重點字、詞、句的剖析，以及文本情境再現(xiàn)等多種靈活的方法，牢牢拴住學(xué)生的心，使他們讀在其中，感在心中，情蘊其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教學(xué)效果倍增。
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