人教版新課標高一語文教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的人教版新課標高一語文教案，希望對大家有所幫助。
一、教學目標
1、培養(yǎng)學生的語言文字感悟能力，抓住那些看似簡單實則意蘊豐厚的語句，把握文意。本文初讀時覺得淺顯易懂，實則字字璣珠，句句入心。
2、領悟作者深刻的思想和真摯的情感，感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，認識懺悔精神的偉大意義，培養(yǎng)學生的反省懺悔意識。
二、教學重點
1、文章第一段內容在全文中的作用。
2、揣摩10~12段作者對自己反思的句子，領悟巴金表達歉意的深意。
3、包弟這一文學形象的內涵。
三、教學難點
1、文章第一段內容在全文中的作用。
2、包弟這一文學形象的內涵。
四、教學過程
導語：初中時我們學過巴金兩篇短文《日》《月》，巴金說：“生命是可愛的。但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”這位被稱為“二十世紀良心”的老人在談到自己的文學見解時說：“人為什么需要文學？需要他給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量�！蔽覀冏x《小狗包弟》會給我們帶來什么樣的勇氣、力量和希望？
1、請同學們回憶課前閱讀的課文，用一句話概括文章主要寫了一個什么樣的故事。
2、巴金為什么會懷念一條小狗？
要求：學生能捕捉故事的主要人物、事件和重要細節(jié)即可。
巴金在詩歌中表明三年零五個月之后還難以忘卻對一條小狗的懷念及歉意，一定有他的緣由和深意。這是我們在讀文章過程中需要認真品讀的。
3、文章主題寫的是包弟，但作者卻先在第一自然段寫了藝術家的小狗，而且也很翔實，這是為什么？
�。�1）回答這個問題可以從思考下面兩個問題入手：
�、俚谝蛔匀欢螌懥怂囆g家的小狗的什么內容？
�、谶@些內容與下文的關系是什么？
�。�2）學情分析：學生能意識到寫藝術家的小狗是為了表現(xiàn)小狗包弟。用一條狗的遭遇引出對另一條狗的回憶，用一條狗的命運暗示另一條狗的結局。但不僅僅如此。
�。�3）教師引導學生進一步分析：
①關注該段中關于藝術家、專政隊、小狗，人是藝術家的人的文字要求，結合語境采用合適的情感朗讀。
�、诟鶕�(jù)朗讀的文字在下圖的箭頭線上填上適當?shù)脑~語。
�、鄯治錾蠄D中不同對象對藝術家的不同態(tài)度，你可以得出什么結論？
參考：小狗對待藝術家的溫情與專政隊對藝術家的殘暴和人是藝術家的人對其的冷漠形成極大的反差，也體現(xiàn)了那個年代藝術家與狗有某種相似，就是可以隨意傷害的。
因此一段存在的意義是：折射了時代背景。用小狗對藝術家忠誠、有情有義的表現(xiàn)而導致其悲慘境遇來體現(xiàn)那個特殊年代里人性的沉淪與泯滅，點明文章題旨。
�、苷摇啊睍r期的相關文字和圖片給學生了解，以便學生更好地體會巴金在文章第一段中用平靜的述說給我們呈現(xiàn)出的一個時代沉重的剪影。
4、既然是一個特殊的時代，那么巴金為了保全自己和家人將包弟送上解剖桌也是可以理解的。那巴金為什么還要自責？閱讀第10~12段回答。
�。�1）回答這個問題可以從思考下面兩個問題入手：
�、侔徒鹩媚男┱Z句反思自己過的生活？（找出第10~12段相關句子）
�、诎徒饛乃妥甙苓@件事中覺得自己丟失了什么？
�。�2）參考：巴金送走包弟是一種對生命的不負責任，但能夠反思自己的過錯又是責任感的驅使，前者是無奈的被逼迫的選擇，后者是自己心靈的自我約束。
正是因為巴金有“生命是平等的，不應以一己之私而損害他人的利益”為道德底線，所以才會因為自己為了保全自己及家人犧牲一條可愛弱小的生命而滿懷歉意；正是因為他發(fā)現(xiàn)自己丟失了道德底線，所以他的價值觀和良心才會不斷自責。從文中的語句我們看到更多的是巴金心靈的熬煎和精神的嚴剖。
5、本文通過回憶小狗包弟表達了作者對自己心靈的深度拷問，小狗包弟這一文學形象擁有豐富的內涵，你能體會到哪些方面？
《小狗包弟》選自人教版必修一第三單元（寫人記事的散文單元），是巴金《隨想錄》中的名篇，語言淺近，情感真摯。它從一個側面反映了十年動亂的社會現(xiàn)實，以及當時人們普遍的命運、人性扭曲的狀況。課文對了解那個年代有一定的認識和教育作用，課文的價值還在于作者的.深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量。老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發(fā)學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操。
學生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事；但學生對“”這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考。現(xiàn)在的學生多數(shù)以自我為中心，他們的孩子普遍缺乏反省意識，但已經(jīng)初步具備判斷分析能力，學生若能被事實真相震撼，反省懺悔意識就會被喚醒，理性思維也就會被激活。
另外語文的課堂應是激發(fā)學生思維、自主交流的課堂，沒有學生參與體驗、自主探索、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上學生的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。
基于以上因素，我把這節(jié)課設計為學生質疑、探究解疑的探究課。在探究中，教師適當點撥，引導學生走進文本，體悟作者敢于講真話、敢于自責的精神；感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學生的反省意識。課前學生做了認真的預習，了解了“”時期的歷史，深入研讀了課文，并提出了對文章的疑問。課堂上，學生充分參與，在合作探究中提出了很多深刻的見解，深入理解了文本，基本實現(xiàn)了預期的教學目標。
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