三年級上冊語文《司馬光》優(yōu)質課教案（通用5篇）
作為一名老師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的三年級上冊語文《司馬光》優(yōu)質課教案（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
三年級上冊語文《司馬光》優(yōu)質課教案 篇1
設計說明
課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學中，我注重學生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內容，學習司馬光的沉著，機智，遇事肯動腦筋的品質。
學前準備
1、查找司馬光的資料了解司馬光，預習課文，生字，制作生字卡片。（學生）
2、制作多媒體課件。（教師）
課時安排
1課時
教學過程
學習目標
1、認識5個生字，會寫7個字，學會新詞。
2、根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。
學習重點
指導學生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。
教學環(huán)節(jié)
導案 學案 達標檢測
一、激趣導入，走進故事（用時：5分鐘）
1、師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？
2、板書課題。
3、師介紹古文的特點。
1、學生看圖后回答。
2、齊讀課題。
3、了解古文的特點。
1、簡要說說文言文的特點。
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___________________________
二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）
1、教師巡視，指導學生自由讀文，試著讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。
2、師出示生字，指導學生學習新字。
3、教師范讀，領讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。
1、學生自讀課文，讀準生字的音節(jié)。
2、小組內利用識字卡片交流識字方法。
3、練習朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。
2、課文主要寫的是什么事？
___________________________
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三、再讀課文，理解內容（用時：10分鐘）
1、讀課文，思考：
（1）這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方，有哪些人。
�。�2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？
�。�3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
2、教師指導理解文中重點詞的意思。
3、指導朗讀。
1、學生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應的句子，詞。
2、學生相互交流。
3、借助注釋和老師的提示理解句子。
4、體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。
5、有感情地朗讀課文。
3、解釋下面字詞的含義。
庭：___________________
甕：___________________
皆：___________________
光：___________________
迸：___________________
四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）
1、要求學生有感情地朗讀課文。
2、檢查背誦課文。
3、把故事講給同學們聽。
1、朗讀課文。
2、學生背誦課文。
3、講故事。
4、看拼音，寫詞語。
dēnɡshāndiēdǎo
�。ǎǎ�
tínɡyuànfànɡｑì
�。ǎǎ�
板書設計
教學反思
三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單，所以設計本課時，我以朗讀為主，讓學生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較，從而體會司馬光沉著、機智、勇敢的特點。整節(jié)課氣氛活躍，學生領略到了文言文的魅力，也理解了課文內容。
《司馬光》教學片段
◆情境渲染，引導想象，理解課文內容（教學重點）?
師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當他們玩得高興時，發(fā)生了什么事？
生：一個孩子掉到大水缸里去了。
師：文中是怎么說的？
生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中�！�
師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？
生：“甕”是指大缸。
生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸里，被水淹沒了。
師：理解得很好，自己的小伙伴掉進這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。
（指導學生朗讀）
師：在這萬分危急的關頭，其他孩子是怎么做的？
生：眾皆棄去。
師：這句話怎么理解？
生：其他孩子全都跑了。
師：司馬光是怎么做的呢？
生：光持石擊甕破之。
師：（出示課件）請學生讀這句話，說說你的理解。
生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。
師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……
賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導學生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學生初學文言文的難度，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學們更是活躍，而且表演時的神態(tài)、動作、語言都很有個性。說明學生對文本有自己的體驗和感悟。
三年級上冊語文《司馬光》優(yōu)質課教案 篇2
開始：
各位專家領導，早上好！
今天我將要為大家講的課題是
司馬光
首先，我對本節(jié)教材進行一些分析
一、教材結構與內容簡析
《司馬光》是人教版新課標小學語文第二冊中的20課。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、教學目標
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，
使學生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。
三、教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、教法
采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。
五、學法
授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑討論以及反饋解疑想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：
六、教學程序及設想
�。ㄒ唬⿵恼n件中質疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
1、從課件中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
2、你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
�。�1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
�。�2）是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。
（二）通過自讀、討論，突破重點解疑。
1、在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀13自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
2、讀文后討論，孩子是不小心沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
3、再讀課文46自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神。
（1）經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？
得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
（2）再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
（3）創(chuàng)造性思維的訓練。
Ⅰ、為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。
�、�、學生經過討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈
Ⅲ、同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
七、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
拿
司馬光砸得救（聰明、勇敢）
注意時間掌握
六、注意靈活導入新知識點。
電腦課件
三年級上冊語文《司馬光》優(yōu)質課教案 篇3
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1．小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。（生齊讀）
讀了課題你想知道什么？（學生自由說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1．放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．問：課文講了司馬光小時候的什么事？（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節(jié)。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、指導寫字
1．出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。
2．師范寫，學生觀察，練寫。
3．展示、評議。
四、積累詞匯
1．再讀課文，找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？（自由說）
2．讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
第二課時
一、復習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一小節(jié)：
�。�1）引讀第一小節(jié)。
�。�2）讀了這句話你知道了什么？
�。�3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？（出課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
�。�1）自讀、標一標有幾句話。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰？
�。�3）出示句子，比較這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）
�。�5）花園里有什么？（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節(jié)：
（1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三段
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？
�。�3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
�。▽W生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節(jié)：
（1）小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
�。�2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（學生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節(jié)：
�。�1）司馬光是怎樣表現的？（自由讀）
（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什么？（學生讀句子，比較異同）
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節(jié)
�。�1）指名讀，想想結果怎樣？
�。�2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
�。�1）指名看圖敘述故事。
�。�2）同桌合作背誦。
（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
（4）指名背誦全文。
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2．如果當時你也在場，你會想出什么辦法救人？
三年級上冊語文《司馬光》優(yōu)質課教案 篇4
【學習目標】
�。�、認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、朗讀課文，背誦課文。
�。�、了解司馬光的沉著、機智。
�。�、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
【課前準備】
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
�。薄⒔裉煳乙o大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
�。�、認讀生字“司”。齊讀課題。
３、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
�。薄⒗蠋煼蹲x，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
�。�、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
�。础⒊鍪旧挚ㄆ�，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
�。�、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。�、指導朗讀２、３自然段。
⑴引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。
�、谱杂衫首x，體會課文中小朋友的心情。
⑶指名讀第３自然段，感受情況的緊急。
�。�、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
�。�、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
四、指導朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
�。薄W生自己想辦法。
�。�、分組交流，推選出好的'辦法到全班交流。
�。�、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）
�。�、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
�。�、復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
�。�、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
�。�、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
�。�、自由朗讀課文，練習背誦。
２、根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
�。�、認讀“別”“到”等６個字。
�。病⒁龑в^察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
�。场W生描紅，書寫生字。
�。础⒄故緦W生作品，進行評議。
三年級上冊語文《司馬光》優(yōu)質課教案 篇5
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】
�。�、通過讀書，認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。�、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
�。场⒛軓恼n文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
�。础⑴囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
【教學重點】
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖切入舉偶〗
�。�、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。
�。�、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺〗
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
�。薄⑼览米挚�，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）
�。�、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
２、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
３、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論（讀書交流，理清故事內容。）
�。薄⒅该侄巫x文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。
２、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。
第二課時
〖對話平臺〗
一、導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
二、讀議（通過讀書，想象討論。）
�。�、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
�。�、觀察插圖，認真讀書，想象思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引導學生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
思路：融觀察、想象、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。
三、讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
１、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
�。�、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節(jié)的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
思路：閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。
四、背誦（練習背誦，促進積累。）
�。�、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
２、同學之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。
五、討論（激發(fā)學生思考，引發(fā)想象，深化認識，拓展思維。）
�。薄乃抉R光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
�。�、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
�。�、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一個家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？
思路：從課內走向課外，引導學生進行積極地想象思考，并結合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。
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