殖民體系的瓦解教案
一、教學目標
（一）知識與技能
1、知識：
知道二戰(zhàn)后民族獨立浪潮兩個高峰的簡要情況，知道不結(jié)盟運動的發(fā)展歷程及運動內(nèi)涵，知道三次印巴戰(zhàn)爭和四次中東戰(zhàn)爭的簡要情況。理解二戰(zhàn)后民族獨立浪潮高漲及不結(jié)盟運動興起的歷史背景，進而理解“第三世界”對二戰(zhàn)后國際格局的重要影響，通過分析三次印巴戰(zhàn)爭及四次中東戰(zhàn)爭，理解地區(qū)沖突的歷史背景，并進而理解“第三世界”發(fā)展的艱難性。
2、技能：
解讀文獻，理解歷史問題的技能。
解讀地圖，分析歷史問題的技能。
�。ǘ┻^程與方法
通過引導(dǎo)學生對比、解讀“讀圖學史”中的兩幅非洲地圖，并結(jié)合所學知識分析非洲國境線特征的原因以及兩張地圖差別的原因，使學生進一步掌握利用地圖分析歷史問題及綜合分析歷史問題的方法。
通過引導(dǎo)學生結(jié)合所學的歷史知識分析當今“中東問題”，使學生進一步掌握通過“源流際會”理解時政事件的方法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀
使學生在了解戰(zhàn)后民族獨立浪潮的史事時，感悟民族意識的不斷增強對于民族獨立與解放的重要作用，感悟人類文明的不斷進步。使學生在了解地區(qū)沖突的史事時，進一步認同兩極格局不利于人類全球化發(fā)展進程的觀念。
二、各欄目的參考答案
（一）讀圖學史
非洲各國國境線特征：如幾何圖形，許多非依自然地勢走向，而系人為分割而成。
造成這一特征的原因：歷史上，非洲大多數(shù)地區(qū)被歐美列強作為殖民地瓜分，形成人為劃分的殖民地界線，從民族獨立運動上看，二戰(zhàn)后非洲各國的獨立進程受到宗主國的阻撓與影響，加之非洲內(nèi)部復(fù)雜的矛盾，使得國境線的劃分痕跡重。
對比地圖描述非洲民族獨立運動的大致情況：這個問題可引導(dǎo)學生從以下方面來回答：1、從地圖上標注的獨立時間來看，大多數(shù)非洲國家是二戰(zhàn)后獨立的；2、從地圖上不同顏色的標注看，二戰(zhàn)后非洲各國的獨立分為三個階段；3、從地圖上60、70年代獨立國家顏色占比看，60—70年代是非洲各國獨立的最高峰，結(jié)合書中“非洲年”知識，進一步說明這個問題；4、從兩張地圖的疆界劃分來看，大致獨立的國家是以殖民地疆界為國界的，西非的情況更為復(fù)雜些，從法屬西非洲中獨立出許多國家�？偠灾@一問題要引導(dǎo)學生從讀圖入手，進而結(jié)合所學知識進行分析，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，言必有據(jù)。
�。ǘ┚毩暸c測評
1、閱讀材料，回答問題。
津巴布韋民族解放運動領(lǐng)導(dǎo)人西索爾在二戰(zhàn)結(jié)束后認為：“戰(zhàn)爭期間非洲人開始與世界各國人民有了世紀的來往。在生死搏斗中，他們互相認識。非洲人終于看到那些自詡文明禮貌，愛好和平的白人原來是怎樣殘殺別國人民的……這些都使非洲人在心理上發(fā)生了革命性的變化�！�
�。�1）“在生死搏斗中，他們互相認識”指什么？
�。�2）文中所說心理上發(fā)生的“革命性的變化”指什么？這種心理上的“革命性的變化”是如何付諸實踐的？
答：（1）“互相認識”指：二戰(zhàn)期間，殖民地人民通過參加宗主國的軍隊，更客觀地看待西方文明，增強了民族獨立的信心，促進了殖民地人民的覺醒；而宗主國也認識到殖民地人民在反法西斯戰(zhàn)爭中成長、壯大起來，逐漸意識到殖民地、半殖民地獨立將是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。
（2）心理上發(fā)生的“革命性的變化”是殖民地人民參加各自宗主國的'軍隊，在戰(zhàn)爭中增強了民族意識，認識到西方文明并不是不可戰(zhàn)勝，并不是高高在上。這種心理上的“革命性的變化”在二戰(zhàn)后導(dǎo)致民族獨立浪潮的出現(xiàn)與發(fā)展。
2、被印尼總統(tǒng)蘇加諾稱為“人類有史以來第一次有色人種的洲際會議”是什么會議？該會議召開的時代背景及歷史意義是什么？
答：該會議是1955年在印度尼西亞萬隆召開的“亞非會議”。
該會議召開的時代背景是：20世紀50年代亞非地區(qū)已出現(xiàn)一些新獨立的國家，這些國家面臨共同的問題，包括如何鞏固和推進民族獨立運動以及友好合作促進發(fā)展等。
該會議的歷史意義是：1、標志著亞非新興國家開始以獨立自主的姿態(tài)登上了國際政治舞臺；2、會議倡導(dǎo)的“萬隆精神”是戰(zhàn)后第三世界國家反殖民反霸權(quán)斗爭的思想武器和強大動力；3、亞非會議被看作“第三世界”興起的里程碑。
（三）探索與爭鳴
中東問題仍是當今世界地區(qū)沖突、不穩(wěn)定的重要因素，查找資料，了解兩大地區(qū)沖突最新情況，并結(jié)合歷史背景進一步理解之。
教師引導(dǎo)建議：
1、關(guān)于歷史背景、淵源，課文中的小字部分已有概要性的敘述，教師可據(jù)此擴充，或引導(dǎo)學生以此為基礎(chǔ)拓展閱讀。
2、教師引導(dǎo)學生查找近期關(guān)于中東問題的新聞，并要求學生結(jié)合歷史背景加以分析�？傊@個欄目的活動設(shè)計在方法論上的意義是：使學生進一步掌握通過“源流際會”理解時政事件的方法。
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