《桃花心木》教案范文

　　【教材理解】

　　這篇課文是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴(lài)性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章從描寫(xiě)桃花心木的形狀很特別開(kāi)始，再寫(xiě)作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象，最后寫(xiě)作者與種樹(shù)人的談?wù)�。種樹(shù)人的話(huà)，使作者受到感動(dòng)，明白了道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫(xiě)和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問(wèn)引出種樹(shù)人的一番話(huà)，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

　　這種蘊(yùn)含哲理的文章，教學(xué)中切忌操之過(guò)急，進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教。要讓學(xué)生在愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，在讀讀、說(shuō)說(shuō)中不經(jīng)意間感悟、發(fā)現(xiàn)、明理。水到渠成，在閱讀實(shí)踐中達(dá)到能力提升與人文教育的雙重目標(biāo)。

　　本單元的主題是“人生感悟”。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元，因此，學(xué)習(xí)本組課文有一定的基礎(chǔ)，但又有新的要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。本文又是本單元的主打課文，有利于單元目標(biāo)的落實(shí)。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣借物喻人的.方法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，理解“從從容容、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)意思。

　　2．在讀讀、說(shuō)說(shuō)中理解課文內(nèi)容，概括文章要點(diǎn)，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

　　3．理清作者的行文思路，感悟作者借種樹(shù)喻育人的寫(xiě)作方法，并嘗試寫(xiě)作。

　　課前談話(huà)：學(xué)生猜讀名人名言

　　【教學(xué)過(guò)程】一課時(shí)

　　一、課件演繹，激趣導(dǎo)入

　　1．教師播放配樂(lè)圖片，并深情朗讀文中描寫(xiě)桃花心木的句子。

　　2．學(xué)生深情讀句。

　　“桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫(xiě)桃花心木這種“樹(shù)”嗎？除了寫(xiě)樹(shù)，課文還寫(xiě)了什么？

　　2．學(xué)生交流。

　　【預(yù)設(shè)學(xué)生初讀后反饋：課文還寫(xiě)了種樹(shù)人；課文還寫(xiě)了種桃花心木的方法很奇怪；課文還寫(xiě)了種樹(shù)人為什么要這樣種桃花心木；課文還寫(xiě)了作者從種樹(shù)中明白的道理……

　　教師與學(xué)生共同分享初讀感受，不作深入理解；如學(xué)生初讀感受中有明顯理解上的錯(cuò)誤，教師也只是適當(dāng)引導(dǎo)�！�

　　三、緊扣“奇怪”，引出疑問(wèn)

　　1．師：是呀，種樹(shù)人一開(kāi)始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請(qǐng)大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線(xiàn)劃出相關(guān)句子。

　　2．學(xué)生默讀課文，找句，劃句。

　　3．交流。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　�。�1）學(xué)生交流：

　　“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”

　　師：這是個(gè)長(zhǎng)句。當(dāng)中用一個(gè)分號(hào)把它分開(kāi)來(lái)，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個(gè)？

　　抽學(xué)生讀前半句“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；”

　　師生合作讀前半句“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；”在讀的過(guò)程中教師突出“有時(shí)”。

　　師：像這樣有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，我們可以用一個(gè)什么四字詞語(yǔ)來(lái)概括？——天數(shù)不定。

　�。�2）學(xué)生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”師生引讀后概括——水量不定。

　　（3）學(xué)生交流奇怪之三：“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！睅熒�引讀后概括——時(shí)間不定。

　�。�4）學(xué)生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時(shí)就莫名其妙地枯萎了，所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種�！睂W(xué)生概括——補(bǔ)種不定。

　　4．師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強(qiáng)調(diào)文章用了8個(gè)“有時(shí)”，突出了一切都不確定。

　　5．師：同學(xué)們，種樹(shù)人的做法奇怪嗎？如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)種樹(shù)人吧。你想問(wèn)什么呢？

　　學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。

　　6．師：作者看到這番情景后也產(chǎn)生了一系列疑問(wèn)，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個(gè)問(wèn)號(hào)讀到位。

　　7．師生共讀課文8——11自然段。

　　四、讀悟結(jié)合，解決疑問(wèn)

　　1．師：聽(tīng)了這些問(wèn)題，種樹(shù)人笑了，并說(shuō)了一番話(huà)。你能從他的這番話(huà)中明白他之所以這樣做的原因嗎？

　　2．學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。

　　3．交流。

　　4.師生創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，學(xué)生在答題中進(jìn)一步理解“種樹(shù)”之法。

　　師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了？你種樹(shù)時(shí)為什么能這樣從從容容？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？那么你認(rèn)為到底該什么時(shí)間來(lái)澆水，多久才澆一次水？

　　5.師生引讀12自然段。

　　6.學(xué)生練讀13自然段，讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”。

　　五、由樹(shù)及人，觀象悟理

　　1．小結(jié)：作者看到了種樹(shù)人的奇怪舉動(dòng)，聽(tīng)到他了這番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)，想到了一段極富人生哲理的話(huà)語(yǔ)。讀課文，劃出相關(guān)句子。

　　2．學(xué)生讀句子“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�

　　3．聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些“不確定”？

　　4．齊讀句子。

　　5．嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。

　　【課后作業(yè)】

　　1．抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　2．用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)寫(xiě)下你學(xué)完課文后所明白的道理，或制作一張書(shū)簽卡，把它寫(xiě)在上面，送給你的好朋友。

　　3.作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，講了一個(gè)深刻的道理。你的生活中有沒(méi)有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學(xué)著課文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　3 桃花心木

　　樹(shù)————→人

　　自找水源  獨(dú)立自主

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