日食與月食優(yōu)秀教案
一、教材分析
《日食和月食》是小學(xué)科學(xué)六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
二、學(xué)情分析
�。�1）認(rèn)知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過09年的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識，還在五年級時學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。
�。�2）存在不足：學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應(yīng)該不會很完整和嚴(yán)密。相對來說，因有09日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實驗方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實驗時設(shè)計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。
三、設(shè)計思路
我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。先讓學(xué)生回憶09年舟山日食的觀察經(jīng)歷、觀看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的一些特點，推測日食形成的`過程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學(xué)生的交流和教師的補(bǔ)充講解來解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的基礎(chǔ)上，再來研究月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運動認(rèn)識的基礎(chǔ)上滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認(rèn)識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生的科學(xué)探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對科學(xué)問題的科學(xué)分析。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．科學(xué)概念
知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
2．過程與方法
能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。
能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。
能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
3．情感態(tài)度與價值觀
在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計實驗方案的重要性；
能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。
意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的。
意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
五、教學(xué)重難點
正確理解日食的成因，模擬實驗的科學(xué)操作
六、教學(xué)準(zhǔn)備
老師：課件、6個圓片（紅黃藍(lán)各2個）
學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單
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