《泰山日出》課堂教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1．增加比較閱讀的份量，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達(dá)的觀看日出的不同感受。
2．體會(huì)在特定歷史時(shí)期，作者如何借寫日出來(lái)抒發(fā)對(duì)社會(huì)光明的強(qiáng)烈渴望。
3．教學(xué)過(guò)程以小組合作、討論、探究的方式進(jìn)行。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：本文中哪些描寫表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望。
難點(diǎn)：如何使讀者體會(huì)出對(duì)旭日光明的描寫是表達(dá)了對(duì)社會(huì)光明的渴望。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)。
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）分組：告訴大家今天的學(xué)習(xí)要分組，以便進(jìn)行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進(jìn)行劃分，強(qiáng)弱男女搭配。各組都為自己的組起個(gè)名字。
�。ǘ┮耄何覀冏鱾�(gè)小組競(jìng)賽：大家會(huì)背哪些跟太陽(yáng)有關(guān)的詩(shī)文？
——如：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
海日生殘夜，江春入舊年。
飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清風(fēng)雨聞。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
春云如獸復(fù)如禽，日照風(fēng)吹淺又深。
（三）問(wèn)：都是瑯瑯上口，生動(dòng)難忘的佳句��！同一顆太陽(yáng)，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么？
——時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來(lái)千變?nèi)f化的詩(shī)情畫意。
問(wèn)：記得有一篇外國(guó)作家的小說(shuō)，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽(yáng)像一只巨大的獨(dú)眼”，為什么？
——逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對(duì)落日的感受。
（四）好，等一會(huì)兒要考驗(yàn)大家一下，你會(huì)體悟多少作者的心情。我們今天將學(xué)習(xí)徐志摩的《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景（見(jiàn)八年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩(shī)人。）
（五）現(xiàn)在大家仔細(xì)閱讀《泰山日出》。
�。╅喿x之后，梳理字詞。解釋下列詞語(yǔ)，完成加點(diǎn)的字的注音寫字。
飽飫 無(wú)饜 醒豁 消翳 厚毳長(zhǎng)絨 溟濛 颯颯 蜿蜒
（七）分組討論：
1. 本文值得品味的詞語(yǔ)或句子。
2. 課文哪些描寫表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美？
3. 練習(xí)二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對(duì)云海的描寫，談?wù)勀愀矚g誰(shuí)的描寫，為什么？
4. 練習(xí)三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。
第二課時(shí)
（一）開(kāi)場(chǎng)白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問(wèn)題進(jìn)行了討論？現(xiàn)在我們就進(jìn)入表述階段，看看哪個(gè)組說(shuō)得好、說(shuō)得精彩！
各組同學(xué)自己給自己編好序號(hào)，1、2、3、4、5、6。
（二）第一個(gè)問(wèn)題：本文值得品味的詞語(yǔ)或句子。（念每組的序號(hào)，被念到序號(hào)的同學(xué)就發(fā)言。按答的水平打分。）
注意：這是一個(gè)開(kāi)放題，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達(dá)效果的詞語(yǔ)，或采用了某種修辭來(lái)增加表達(dá)效果的句子。如：
但這是我一面感覺(jué)勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時(shí)約略的印象。
“勁烈”一般與“寒風(fēng)”搭配，這里用來(lái)形容曉寒，使人生動(dòng)地感受到凌晨的十分的寒意�！靶鸦怼北疽馐侵敢馑急磉_(dá)得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。
喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。
以“神駒”形容太陽(yáng)從東而來(lái)，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度�！盁釆^”，中文本無(wú)這個(gè)詞，這是根據(jù)字意臨時(shí)造詞，但讀者結(jié)合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進(jìn)讀者體驗(yàn)到光華無(wú)比的太陽(yáng)強(qiáng)勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。
玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語(yǔ)都是用來(lái)比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請(qǐng)調(diào)。
（三）問(wèn)：課文哪些描寫表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美？
明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動(dòng)、幻想。
我不由得大聲的狂叫。
發(fā)生了奇異的幻想——我軀體無(wú)限的長(zhǎng)大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大……平拓著一雙長(zhǎng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見(jiàn)而將見(jiàn)的悲喜交互的`熱淚……
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利……
散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙?cè)跓o(wú)邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……
聽(tīng)呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
（四）問(wèn)：作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美？有什么關(guān)鍵詞能提示我們？
關(guān)鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復(fù)活
這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺(jué)醒。再考慮寫作時(shí)期是五四新文化運(yùn)動(dòng)后期，“光明”“復(fù)活”等都是象征五四精神。這里的歡樂(lè)，狂歡般的，是對(duì)五四新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。
（五）下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個(gè)組答得多，答得好，就能贏。
問(wèn)：比較徐志摩、海涅、姚鼐對(duì)云海的描寫，你更喜歡誰(shuí)的描寫，為什么？（自圓其說(shuō)即可）
徐志摩寫云海的句子是：
�、僭诔裎绰肚�，宛似無(wú)量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出。
②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報(bào)告光明與歡欣之臨在……
海涅、姚鼐的見(jiàn)練習(xí)二。
（六）問(wèn)：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。（開(kāi)放）
（七）作業(yè)：
�、偻瓿烧n后“詞句品味和積累”各題。
�、诶首x并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。
附：板書設(shè)計(jì)：
泰山日出
生字詞： 探究討論：
飽飫 無(wú)饜
醒豁 消翳
厚毳 溟濛
颯颯 蜿蜒
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