關(guān)于《歌聲》的優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)：
1．綜合運用各種識字方法，自主探究識字。
2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體掌握課文內(nèi)容，理解“人們?yōu)槭裁锤屑み@個小姑娘”
。
3．理解并積累成語“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習(xí)口頭或書面造句。
教學(xué)重點：
感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能冷靜、冷靜、急中生智求生的樂觀精神、不屈勇氣。
教學(xué)難點：
懂得遇到困難要有積極樂觀的態(tài)度，要勇敢的面對。
教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈片，生字卡片
第一課時
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課：
1．出示圖片
師：《歌聲》這篇課文講述的是一個真實的故事。這個故事發(fā)生在1920年的一個夜晚，一艘行駛在
海上的輪船倒霉與礁石相碰，海水迅速涌進船內(nèi)，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦
掙扎，隨時都有失去生命的危險。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，
她在做什么？”
2．師：聽到這，你有什么想問的嗎？（同學(xué)質(zhì)疑）在歌聲后面加上 “？”
3．過渡：是啊！在這種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？
讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復(fù)多讀幾遍
，假如有不會的詞語可以問老師也可以請教同學(xué)。
二、初讀課文。
1．自讀課文：
2．檢查生詞
隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂
倒霉、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女
觸礁、霧氣籠罩、繼續(xù)、突然、追尋 、一根
�。◣匆糸_火車——不帶拼音開火車——男女生賽讀）
師：有不理解的詞語嗎？（加橫線的詞，可借助圖片理解）
3．檢查讀文：
�。�1）每人讀一節(jié)，老師正音。（4人朗讀，其他做“小老師”和時正音）
�。�2）教師范讀，同學(xué)考慮。
師：謝謝為我們朗讀的同學(xué)，更謝謝樂于助人的“小老師”們，下面唐老師朗讀，你們來做“小老
師”，也來幫幫我，行嗎？
（3）誰來說說你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？
過渡：(略)
三、熟讀課文
�。裕�
第二課時
課前互動：
播放《兩只老虎》
1．好聽嗎？誰愿意給我們唱唱這首歌？唱得怎么樣啊？
�。ㄍ褶D(zhuǎn)動聽、清脆悅耳、甜美、響亮）
歌聲不只讓唱的人心情愉快，聽的人也會受到感染，變得快樂起來，謝謝你。
2．在生活中，你們還聽到過怎樣的歌聲？
3．用我們最動聽的歌聲來齊唱一首歌，好嗎？
師：清脆悅耳的歌聲讓我聽了還想聽。不過上課時間到了，還是讓我們走進課堂，繼續(xù)去聆聽文中
的——《歌聲》吧�。ㄕn前板書）
一、導(dǎo)入：
1．這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第22課（讀題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道課文寫了什么？（指名說）
現(xiàn)在就讓我們一起來目睹這令人驚心動魄的一幕吧！（《泰坦尼克號》影片剪輯）
2．觀看海難錄像
師：看完短片，你有什么想說的嗎？ （慘、恐懼、害怕）
二、品讀課文
（一）馬金納聽到歌聲前后的不同表示
1．面對突如其來的海難，人們的表示是怎樣的？請你為大家讀一讀。
2． 重點寫了誰？（一指讀）
讀得怎么樣？
師：讀了這句話，我們可以看到此時的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡了。
什么情況下會筋疲力盡？而馬金納為什么會筋疲力盡？從這里可以看出馬金納在海水中與死亡作較
量��！
師：馬金納不只筋疲力盡，更是怎樣？（絕望）什么是“絕望”？（斷絕希望）馬金納想死嗎？
�。ǹ墒�，已經(jīng)時間過了很長，假如救生船還不來，他一定會——堅持不住，一定會——死，他看不
到獲救的希望，所以——絕望了。）
師：他當(dāng)時可能會想些什么？
師：你能把馬金納此時的感受通過朗讀讓大家感覺到嗎？（二指讀——范讀對比——三指讀）（一
個同學(xué)讀三次，突出指導(dǎo)效果：用心讀就能讀好書，帶著自身的感受來讀會讀得更棒�。�
師：課文中還有一句話也是寫馬金納的。齊讀——。
△馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
師：能把頓時換個詞嗎？
師：剛才還筋疲力盡，卻頓時——，剛才還絕望，卻轉(zhuǎn)眼間——；這勇氣和力量是從哪來的？（是
小姑娘用歌聲，給他增添了勇氣和力量。）
�。ㄒ唬┻@歌聲的特點
1．師：這歌聲到底有什么神奇的魔力呢？誰給我們讀讀第二小節(jié)。
馬金納聽到的歌聲是怎樣的呢？
2．交流：
△突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
�。�1）這歌聲是怎樣的？
�。�2）理解：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)
A、師：什么是隱隱約約？（板書）教師聯(lián)系生活實際——同學(xué)聯(lián)系生活實際說話——隱隱約約往往
都是因為離得比較——遠；小姑娘的歌聲隱隱約約也是這個原因�！笇�(dǎo)讀詞（誰來讀讀這個詞
，把這種模模糊糊，聽不清楚的感覺讀出來）
B、師：斷斷續(xù)續(xù)又是什么意思呢？（你能讀好它嗎？）
�。�3）理解讀：
師：我們把這兩個詞語放到句子中再來讀一讀。（指名先前同學(xué)）
�。�4）小姑娘的歌聲為什么會是斷斷續(xù)續(xù)的呢？
�。ɑ脽簦┧淮斡忠淮螐睦嘶ㄖ忻俺鲱^來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
理解：浪花來了，她被海水蓋住了，無法——歌唱；浪花退了，她就從浪花中——冒出頭來，用手
抹一抹臉上的海水，又——唱起來； “又”字和“一次又一次”說明什么？
記得去年唐老師去青島玩，因為不會游泳就扶著救生圈學(xué)，誰知道一個浪頭打來，救生圈從我手中
劃出去，人一下沉入海底，非�？謶�，想呼救卻一下子嗆了好幾口水，幸虧在淺海，掙扎中碰到海
底的沙灘，連忙站了起來。就這一次，可把我難受了好半天。而小姑娘卻是——一次又一次，不只
如此她還堅定地唱起歌。你覺得這是個怎樣的小姑娘？
指導(dǎo)讀：能把小姑娘的堅定勇敢讀出來嗎？
過渡：多勇敢的小姑娘��！難怪她的歌聲又是那樣斷斷續(xù)續(xù)。這歌聲還有什么特點呢？
3.交流
△海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳達到更遠的地方。
師：讓我們來聽一段好聽的歌聲。（《tell me why？》）
假如你就是落水的人，聽到這樣的歌聲，你會想些什么？
要讀好這句話，要注意什么呢？誰來試試？（指讀——讓我們把這歌聲傳達得更遠一些，齊讀）
過渡：這清脆、激昂的歌聲，唱響在黑夜的海上，傳達到很遠很遠的地方，傳到了馬金納和大家的
耳朵里。在歌聲的召喚下，人們像馬金納一樣——聚攏過來了。最終他們獲救了嗎？
�。ㄈ┰诟杪曋蝎@救
1．師:找出文中的句子讀一讀。（終于，一艘小艇追尋著歌聲…）
師：在這黑沉沉的夜里，在這冰冷刺骨的海水里，人們居然能夠支撐這么久，可真是一個奇跡�。�
終于得救了，這是怎樣的一種心情！誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的喜悅。
師：假如沒有小姑娘的歌聲，馬金納很可能就會？(絕望地死去)假如沒有小姑娘的歌聲，人們很可
能就？（不會聚攏過來）沒有小姑娘的歌聲，救生船很可能就？（無法追尋著歌聲找來）
2．想象說話：
師：終于死里逃生，被救的人會對小姑娘說些什么呢？
3．難怪課文最后說（出示齊讀）：大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自身的歌聲，給人們增添
了勇氣和力量，是歌聲救了大家。（板書：勇氣、力量、得救）
小結(jié)：多了不起的'歌聲，（板書：�。┒嗔瞬黄鸬男」媚锇�！
師：讓我們記住這——歌聲，記住這給人以勇氣和力量的——歌聲！
四、拓展延伸 說地震
師：由小姑娘的歌聲，我想到了這個黑色的五月。 5月12日，突如其來的汶川地震瞬間奪走了幾萬
人的生命。他們中間還有許許多多是坐在教室里上課的天真可愛的小朋友們。面對著一幕幕慘痛的畫
面，親人們的心都要碎了。然而，也有許許多多的小朋友面對災(zāi)難表示出異乎尋常的勇敢和堅強，讓
人們不由不對他們豎起了大拇指。
這個小朋友，小小年紀(jì)就知道感恩，一只胳膊骨折，臉上沾滿了血，雖然躺在擔(dān)架上，卻用受傷的右
臂向救了他的軍人叔叔們，端端正正行了一個隊禮。
北川中學(xué)高一（七）班的同學(xué)們在上地理課時被埋到廢墟中。等待救援的時候，不知是誰起的頭，
幸存的同學(xué)們唱起了歌，歌聲從這片廢墟中傳出……
還有一個幼兒園小女孩任思雨。在廢墟下，她的雙腿被卡、下半身滿是鮮血，可是面對心痛落淚的
救援叔叔，她鎮(zhèn)定地唱起了兒歌《兩只老虎》。
他們只是千萬個災(zāi)難中小朋友的縮影，面對大災(zāi)大難，他們堅強地令人驚訝，令人心痛，更令人佩服
。
師：假如此刻，你就站在這些小朋友面前，你會對他們說些什么呢？
總結(jié)：是��！為了那些逝去的生命，我們一定要勇敢堅強，一定要幸福地生活下去。最后送給大家
一首歌《幸�！罚∩少F，愿平安隨同一生，愿幸福相伴永遠！
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