與朱元思書教案12篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的與朱元思書教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　與朱元思書教案 1

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)提問

　　二、理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了山水的特征？ 明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

　　2、這兩句是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？ 提示：下文先寫什么，后寫什么？

　　明確：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用多媒體出示明確：

　　總寫

　　奇山異水 分寫

　　異水： “清”（千丈見底、直視無(wú)礙）

　　靜態(tài)之美

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

　　動(dòng)態(tài)之美

　　奇山： “看”（高山寒樹，軒藐成峰）

　�。ㄒ曈X）

　　“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）（聽覺）

　　3、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點(diǎn)之外，還寫了什么？請(qǐng)根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

　　③作者行舟的路線：自富陽(yáng)至桐廬一百許里

　　4、由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？ 明確：先總后分。

　　先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展�！皬牧黠h蕩，任意東西” 寫出對(duì)景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。

　　再分寫：首先寫異水，再寫奇山。

　　三、學(xué)習(xí)描繪方法，感受意境之美。

　　過渡：如此奇異的山水，作者是怎樣具體描繪這的呢？讓我們一起來探究。

　　1、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說出景物特點(diǎn)。學(xué)生展示后教師多媒體展示明確：

　�、俳�水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。

　�、诮�流湍急（氣勢(shì)磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　2、從動(dòng)靜角度看，這兩個(gè)方面分別寫靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)？

　　師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對(duì)于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物——游魚細(xì)石來表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時(shí)要學(xué)習(xí)的。

　　3、作者又是如何寫“奇山”的呢？

　　生：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。師：除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？ 生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

　　師：從人的感覺角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官？ 生：①視覺――山峰、樹木

　�、诼犛X――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

　　師：從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？

　　生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。②對(duì)偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。小結(jié)：這里作者運(yùn)用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)美，“負(fù)峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡！（你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）

　　師：作者寫山中各種聲音，有什么作用？

　　生：表面上熱鬧異常，其實(shí)是以鬧寫靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。師：大家還學(xué)過運(yùn)用此種寫法的詩(shī)句嗎？

　　生：萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

　　師：文章的最后兩句描寫了山上的'樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的？

　　生：樹木茂密

　　師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感�？梢哉f是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。

　　四、探究文章志趣之美，可提出如下問題。

　　本文重在寫景，直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句）（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托通過襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜做對(duì)比，含蓄地否定了申訴社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往，也傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽(yáng)美景對(duì)人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！

　　為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？ 明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書罷官。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看，當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　五、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。

　　1、小組合作探究交流，談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。

　　學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

　　2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。（多媒體顯示）

　　與朱元思書教案 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1． 理解本文景物描寫的特點(diǎn)。

　　2． 體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

　　3． 熟練地背誦課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1． 理解課文的思想內(nèi)容。

　　2． 疏通文意并熟練地背誦課文。

　　集 體 備 課

　　二次備課

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過的一篇文章《三峽》吧？文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢(shì)、奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿了詩(shī)意，成為古今傳誦的`名篇。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇類似的文章《與朱元思書》。大家可以通過比較閱讀，看看兩篇文章在內(nèi)容和形式上有什么異同。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字

　　縹（piǎo）湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠（líng）

　　嚶（yīng）鳶（yuān）窺（kuī）柯（kē）

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1．朗讀課文

　　要求：采用多種形式反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語(yǔ)氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。

　　3． 疏通文意

　　a．先自主學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書理解難懂的詞語(yǔ)，由教師提問或者學(xué)生提出問題老師解答。

　　補(bǔ)充注釋：

　　b．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)搞不懂的問題，通過學(xué)習(xí)小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答，弄懂全篇。

　　c．課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。

　　d．繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。

　　與朱元思書教案 3

　　【情況分析】

　　1、文本分析：這是一篇山水小品，也是一篇極佳的美文。所以將在了解文章大意的基礎(chǔ)上，側(cè)重在朗讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想來感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使學(xué)生能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　2、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)這樣的文言文一般是喜歡朗讀多于理解。學(xué)生基礎(chǔ)較好，平時(shí)課堂氣氛較活躍，部分學(xué)生敢于發(fā)言。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過朗讀，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　2、通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，鑒賞文學(xué)作品的能力，領(lǐng)悟作品表現(xiàn)出的音樂美。

　　【教學(xué)媒體】

　　多媒體。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟作品表現(xiàn)出的音樂美。

　　教學(xué)內(nèi)容 時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　常規(guī)活動(dòng)課前

　　輪流值日，一學(xué)生講故事，其余學(xué)生從內(nèi)容的選擇、表達(dá)的流暢方面評(píng)價(jià)。 常規(guī)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生膽量;知識(shí)積累。

　　導(dǎo) 1分鐘

　　山川之美，古來共談，天下西湖三十六，其中最好是杭州。然而 ，只要你再向前跨出一步，你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞徜徉在青翠的群山間。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩(shī)篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說吳均的《與朱元思書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞。

　　板書課題。

　　營(yíng)造氛圍，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。

　　讀 6分鐘

　　1、教師范讀，配畫面、音樂。

　　要求：記讀音、句式停頓的處理。 聽教師范讀課文。

　　2、朗讀：個(gè)人讀，再齊讀，側(cè)重注意句讀。 初步感知課文，把握課文大意。

　　學(xué) 6分鐘 放幻燈片。

　　講解重點(diǎn)詞句。 自由朗讀，對(duì)照課文注釋，理解文章大意。就詞句和文章內(nèi)容提出疑問。 檢查學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，進(jìn)一步理解課文。

　　析 20分鐘

　　三讀：理清課文結(jié)構(gòu)。①文中哪一句話最能概括本文所寫景色的特征?你為什么這么認(rèn)為?②文中哪些地方體現(xiàn)了山奇和水異?(小結(jié)，投影：景 奇山 看(高山寒樹，軒邈成峰) 聽(泉水作響，好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕。)異水 清(千丈見底，直視無(wú)礙)急(急湍甚箭，猛浪若奔)

　　四讀：明辯課文主旨。討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對(duì)景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?

　　提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自己、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意;從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的.是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

　　請(qǐng)一小組朗讀，再分組討論。

　　請(qǐng)兩個(gè)小組分析作者是如何分別交代山奇和水異的。

　　其余小組補(bǔ)充。

　　學(xué)生齊讀寫山奇和水異的段落并嘗試背誦。

　　自由朗讀課文，先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，再討論。背誦。

　　在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀及對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，給學(xué)生美的享受。

　　比較 5分鐘

　　投影《三峽》，要求學(xué)生比較兩篇文章寫山、水的異同。

　　思考作答。

　　學(xué)會(huì)自己小結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。

　　練 1分鐘

　　1、欣賞歷代文人墨客對(duì)富春江美景的贊美。 唐朝韋莊稱富春江錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。 宋代蘇東坡亦譽(yù)：三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。 元代吳桓贊道：天下佳山水，古今推富春。 清劉嗣綰一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫，須在桐廬江上導(dǎo)。

　　2、根據(jù)課文的意境，充分展開聯(lián)想和想像，拿起手中的畫筆或用電腦創(chuàng)作一組富春江山水明信片系列，大家共同欣賞。

　　與朱元思書教案 4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。

　　2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

　　3、理解本文景物描寫的特點(diǎn)；

　　4．品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　1．在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　學(xué)習(xí)本文應(yīng)著力于誦讀，只有在反復(fù)的誦讀中，才能品味出文章語(yǔ)言的精妙之處和文中所寫景物的詩(shī)情畫意，

　　才能體會(huì)出作者內(nèi)心深處的情感與志趣。學(xué)習(xí)時(shí)可先對(duì)照注釋，疏通文句，初步感知文章的內(nèi)容；再通過反復(fù)誦讀，

　　并展開聯(lián)想，放飛想象，體會(huì)文章的意境，領(lǐng)略語(yǔ)言的神韻；最后熟讀成誦。朗讀課文時(shí)要力求做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，

　　讀出情趣。

　　【知識(shí)鏈接】

　　吳均，字叔庠，南朝梁代著名的'文學(xué)家，史學(xué)家。他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，

　　注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚�！读簳�》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’�！�

　　《與朱元思書》是南朝山水小品中的名作，原是作者寫給朋友的一封信，但這里看到的不是當(dāng)時(shí)的完整信件。文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春

　　江從富陽(yáng)到桐廬一段沿途百里的秀美風(fēng)光，如詩(shī)如畫，引人入勝，歷來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作。本文是駢文，駢文起源于漢魏，

　　形成于南北朝。全篇以雙句（即儷句、偶句）為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。

　　1、熟讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音。

　　水皆縹碧（）急湍甚箭（）泠泠作響（）鳶飛戾天（）（）

　　經(jīng)綸世務(wù)（）互相軒邈（）（）嚶嚶成韻（）千轉(zhuǎn)不窮（）

　　2、結(jié)合語(yǔ)境，解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（A層、B層、C層必做）

　　從流飄蕩：______水皆縹碧猛浪若奔：____________急湍甚箭：____________

　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上互相軒邈：___________泠泠作響

　　嚶嚶成韻千轉(zhuǎn)不窮鳶飛戾天者

　　經(jīng)綸世務(wù)者：___________窺谷忘反：_________________橫柯上蔽

　　3、熟讀課文，結(jié)合課下注釋，翻譯課文。

　　4、朗讀課文，感知課文內(nèi)容。（范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分組讀、齊讀）課文用哪八個(gè)字概括富春江山水？

　　5、劃分本文結(jié)構(gòu)，概括段落大意。

　　6、作者說：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！边@一段山水“奇”在哪里，“異”在哪里？

　　7、富春江的水有什么特點(diǎn)？是從哪些角度來寫的？作者寫奇山是從哪些角度來寫的？寫了哪幾種景物？

　　各寫出了景物什么特點(diǎn)？

　　★8、說說你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

　　閱讀下列文段，回答文后問題。

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，

　　嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，

　　在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

　　9.《與朱元思書》的作者_(dá)_________，是__________代家、家，字__________，吳興故鄣人。

　　10.他的散文以寫景見長(zhǎng)，有人仿效他的文體，稱“__________”

　　11.寫出下列句子運(yùn)用的修辭手法

　�、湃�水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（）

　�、茽�(zhēng)高直指，千百成峰（）

　�、菣M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。（）

　　12.作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫富春江的景色特點(diǎn)，概括為“_____________，____________”八個(gè)字；

　　第二段承“異水”二字，運(yùn)用和的修辭手法，抓住“_________”和“________”的特點(diǎn)，具體生動(dòng)地描繪；

　　第三段承“奇山”二字，緊扣_________________________的特征，從、兩個(gè)角度寫景狀物。

　　13.本文從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于__________體；從文章的內(nèi)容看，它屬于__________；從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，它屬于__________。

　　14.用原文填空。

　　(1)總領(lǐng)全文的句子是：__________，__________。

　　(2)從側(cè)面表現(xiàn)水清澈的句子是：__________，__________。

　　(3)表達(dá)作者對(duì)富春江奇山異水的贊美、留戀以及鄙棄功名，淡泊人生的思想感情的句子是：_________

　　（4）在文中找出從視覺和聽覺方面描寫景物的對(duì)偶句各一句：

　　視覺____________________

　　聽覺____________________

　　★⑸對(duì)對(duì)聯(lián)：上聯(lián)：山高生寒樹下聯(lián)：

　　15、翻譯下列句子

　�。�1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

　�。�2）急湍甚箭，猛浪若奔。

　　（3）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，

　�。�4）蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

　�。�5）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　�。�6）橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

　　與朱元思書教案 5

　　教學(xué)理念：

　　把研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。

　　2．體會(huì)文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。

　　3．深入文章意境，吟詠體會(huì)，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美，從中獲得美的享受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美

　　教學(xué)方法：

　　朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　一、導(dǎo)入：

　　“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品

　　二、作家作品介紹：

　　吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著名文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，好詩(shī)文，文章風(fēng)格清拔有古氣，稱為“吳均體”。為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，如實(shí)記錄齊、梁歷史，被焚書稿并免職。后奉詔撰寫通史，未成而卒。

　　本文是吳均寫給友人朱元思的信，描繪了富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的優(yōu)美景色，抒發(fā)了向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)。

　　本文為駢文，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱“四六文”。

　　三、讀得順暢。

　　自主朗讀，熟悉課文。

　　要求：

　　1、讀得流暢響亮。

　　2、讀得字正腔圓。

　　3、讀得抑揚(yáng)頓挫。

　　4、讀得層次分明。

　　具體實(shí)施如下：

　　A、生自由讀。

　　B、抽一位同學(xué)來讀。

　　C、請(qǐng)同學(xué)對(duì)剛才那位同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　D、教師朗讀課文。

　　E、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的讀法。

　　四、課文學(xué)習(xí)：

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　學(xué)生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。

　　教師活動(dòng)：

　�、亠L(fēng)煙俱凈，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）

　　風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。

　�、趶牧黠h蕩，任意東西（從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至）

　　我乘著船隨著江流飄浮移動(dòng)，隨心所欲任船所至觀賞景物。

　�、圩愿魂�(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。（許：用在數(shù)詞后，表示約數(shù)“左右、上下、大約獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二）

　　從富陽(yáng)到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。

　　④水皆縹緲，千丈見底（縹緲：青綠色。縹，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯(lián)合式復(fù)合詞。）

　　富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。

　�、萦昔~細(xì)石，直視無(wú)礙

　　游動(dòng)的魚兒和細(xì)小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙。

　�、藜蓖纳鮿�，猛浪若奔（湍：急流的水。甚劍：甚于劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、若互文。）

　　湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

　�、邐A岸高山，皆生寒樹；負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰

　　負(fù)：憑借，仗恃。競(jìng)：爭(zhēng)逐。上：向上。軒邈：本義是高遠(yuǎn)的意思，這里形容詞做動(dòng)詞，比高遠(yuǎn)，意思是這些高山仿佛都爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展。直：筆直地。指：向，這里是向上的意思。

　　夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木；高山憑依著高峻的山勢(shì)，爭(zhēng)著向上，這些高山彼此都爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展；群山競(jìng)相爭(zhēng)著高聳，筆直地向上形成無(wú)數(shù)個(gè)山峰。

　　⑧泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

　　激：沖擊。作：發(fā)出。響：聲響。好鳥：美麗的鳥，又說百鳥。韻：和諧之聲。

　　泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清越的泠泠之聲。百鳥相互和鳴，鳥聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽。

　�、嵯s則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

　　千、百：言其多。轉(zhuǎn)：同“囀”，鳥婉轉(zhuǎn)地叫。這里指蟬鳴。無(wú)絕：不絕，與不窮對(duì)偶。

　　蟬兒長(zhǎng)久地叫個(gè)不停，猿猴長(zhǎng)時(shí)間地叫個(gè)不停。

　�、怿S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　　鳶：鴟，俗稱老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經(jīng)綸：整理絲縷，引申為處理國(guó)家大事。反：歸，還。

　　像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來；那些辦理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。

　�、蠙M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

　　柯：樹枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。

　　橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見到陽(yáng)光。

　　整體感知課文內(nèi)容，列出文章的結(jié)構(gòu)圖。

　　五、深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內(nèi)容。

　　具體實(shí)施方法：

　　由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，小組內(nèi)部合作解決問題，焦點(diǎn)問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。

　　1、文章在結(jié)構(gòu)上的突出特點(diǎn)是什么?

　　提示：文章首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨(dú)絕”二字展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。

　　2、寫景順序和詳略上有何特點(diǎn)?

　　提示；寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。寫景重點(diǎn)上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

　　3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?

　　提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。

　　4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?

　　提示：聽到的.是歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。

　　5、本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對(duì)景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?(請(qǐng)先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句)

　　提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出山水巨大誘人的魅力，使作者產(chǎn)生隱居之想，表達(dá)作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

　　6、本文是駢文，請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句，并說說它們的妙處。

　　泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返

　　提示：句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

　　六、拓展延伸：

　　請(qǐng)談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返�！钡睦斫�。

　　提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

　　假如我們置身山水，是否會(huì)產(chǎn)生和作者類似的想法?賞景產(chǎn)生的感情是由欣賞者的處境和心態(tài)決定的。樂景可以產(chǎn)生樂情（如：《社戲》），樂景也可以產(chǎn)生哀情（如：《小石潭記》）。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產(chǎn)生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對(duì)待的青年在感情上與作者產(chǎn)生共鳴。

　　板書設(shè)計(jì)

　　與朱元思書吳均

　　奇山異水

　　主旨鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返

　　天下獨(dú)絕

　　與朱元思書教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.積累文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞。掌握其意義和用法。

　　2.學(xué)習(xí)本文多層次的景物描寫。

　　3.體會(huì)作者高潔的志趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.借助想象，體會(huì)作者寫景的妙處。

　　2.理解作者的思想內(nèi)涵。

　　3.感受駢體文的聲韻美。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、對(duì)比法、聯(lián)想法

　　教學(xué)過程：

　　第一課

　　1.介紹作者及文體特點(diǎn)。

　　2.疏解生字詞。

　　3.熟讀課文。

　　4.學(xué)生自主疏通文意。

　　第二課

　　一．導(dǎo)語(yǔ)

　　上節(jié)課，我們對(duì)南朝梁文學(xué)家吳均的駢體文名作《與朱元思書》進(jìn)行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景。

　　學(xué)生齊讀課文。

　　二．朗讀指導(dǎo)

　　針對(duì)學(xué)生的朗讀情況提出朗讀要求：①語(yǔ)速舒緩。②注意停頓。③注意重音。

　　三．品析美文（分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）

　　1.似曾相識(shí)何處來？

　　師：讀完本文，你發(fā)現(xiàn)文中的一些句子與以前所學(xué)的那些課文有相似之處？

　　生：《三峽》、《答謝中書書》二篇文章中有許多句子的意思和本文相同。

　　師：請(qǐng)用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)這些意思或意境相同的句子。

　　生1：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說地理環(huán)境。

　　生2：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”和“高峰入云，清流見底”都寫水之清。

　　生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”都寫了水之急。

　　生4：“猿則百叫無(wú)絕”和“猿鳥亂鳴”“高猿長(zhǎng)嘯”三句都寫猿啼之聲。

　　生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日“和“自非亭午夜分，不見曦月”都寫山巒重疊，樹林茂密，遮天蔽日。

　　…………

　　2.且品且看游一回

　　師：文章的開頭別具一格，讓人仿佛即將開始一次旅行。這次的旅行是在什么時(shí)間、地點(diǎn)開始的？用詩(shī)化的語(yǔ)音說出來。

　　生：在一片高爽明凈的天空下，一只小船在富春江上隨流而下。詩(shī)人站在船頭，飽覽滿目風(fēng)光。

　　師：詩(shī)人看到了什么樣的美景？

　　生：奇山異水

　　師：水之異體現(xiàn)在那里？

　　生：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔�！庇帽扔骱涂鋸埖氖址ㄕf明水清見底，水急甚箭。

　　師：前文“風(fēng)煙俱凈“說明沒有風(fēng)浪，后文又說“急湍甚箭，猛浪若奔”為什么？

　　生：山高嶺連，水的落差極大，故成滔滔之勢(shì)。

　　師：詩(shī)人看到了怎樣的“奇山”

　　生：“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)竟上，互相軒藐。爭(zhēng)高直指，千百成峰�！�

　　師：“夾岸高山，皆生寒樹”怎樣理解“寒”的意思？

　　生：因?yàn)樯礁撸�林密，無(wú)陽(yáng)光照射，所以樹顯得很陰暗，使人看了有寒意。

　　師：山給水增加了氣勢(shì)，水給山增添了靈氣，而聲音則給山水增添了無(wú)限生機(jī)。閉上眼，你聽到了什么？

　　生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”

　　師：游覽江山，重巖疊嶂，奇壁陡峭，眼看水石相擊，耳聞泠泠之聲，諧婉動(dòng)聽。鳥之鳴，晶瑩潤(rùn)暢，蟬猿之聲，空谷傳響，裊裊不絕。有奇山異水，有奇聲異音，必有人之真情感懷。“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情懷？

　　生1：表達(dá)了詩(shī)人“遁跡山林，不做凡夫俗子”的感情。

　　生2：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)追求功名利祿之徒的蔑視。

　　生3：還表達(dá)了詩(shī)人愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。

　　3.不拘一格評(píng)一句

　　請(qǐng)用“我喜歡＿＿＿＿＿＿句，因?yàn)檫@句寫出了＿＿＿＿＿＿”的句式說一說你讀文后的感受：喜則贊之，美則賞之。

　　學(xué)生小組交流自己的感受，派代表回報(bào)。（此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子的品析能力）

　　生1：我喜歡“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西“這一句，因?yàn)檫@一句寫出了一種高遠(yuǎn)的意境和無(wú)拘無(wú)束的灑脫。

　　生2：我喜歡“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”這一句，因?yàn)檫@一句寫出了水的清和靜，給人以寧?kù)o美好的感受。

　　生3：我喜歡“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，因?yàn)樗鼘懗隽瞬ɡ朔瓭L的壯觀情景，描慕出了震耳發(fā)聵的聲音，極有氣勢(shì)。

　　生4：我喜歡“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”這一句，因?yàn)檫@一句即寫了鳥禽的聲音，又反襯了山林的寂靜，達(dá)到了以靜寫動(dòng)的目的。

　　生5：我喜歡“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”這一句，因?yàn)樗�給人無(wú)限的啟示和想象空間。

　　4.文言一隅“酸”一回

　　讓我們當(dāng)一回古代的書生，也來“酸”一回。試用文言的句式和表達(dá)方式說一句話。（學(xué)生興趣很高）

　　生1：碧波蕩漾，澄澈透明，魚群穿梭，爭(zhēng)與人樂，美哉！樂哉！

　　生2：急湍猛浪，不亦險(xiǎn)乎？

　　生3：此山此水，天下獨(dú)絕！

　　生4：返璞歸真，不慕名利，真君子者也！

　　生5：此文此情，亦天下獨(dú)絕！

　　師小結(jié)：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的'形式，描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作。這節(jié)課，我們一起去游了一番，評(píng)了一句，酸了一回。收獲的不僅是美的享受，更有詩(shī)人高潔飄逸的志趣熏陶。

　　教學(xué)反思：如何使文言文的教學(xué)生動(dòng)有效，是許多教師探討的話題。在這篇課文的教學(xué)中，我力求有所突破。首先，我摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課文的學(xué)習(xí)過程分為：似曾相識(shí)何處來、且品且看游一回、不拘一格評(píng)一句、文言一隅“酸”一回，共4.個(gè)環(huán)節(jié)。形式新穎，思路清晰，且很好的整合了新舊課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，收獲打。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，把一段段的文字，變成一幅幅的畫面。學(xué)生即愿意學(xué)又能夠由聯(lián)想的畫面去學(xué)，且輕松愉快。最后，我大膽給學(xué)生表達(dá)自己感受的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂氛圍。并嘗試性的采用了“說文言”的課堂教學(xué)活動(dòng)。總之，教無(wú)定法，但只要不放棄對(duì)課堂教學(xué)日益創(chuàng)新的追求，就會(huì)“教有新法”。

　　與朱元思書教案 7

　　教學(xué)目的

　　1、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)文字的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，鑒賞文學(xué)作品的能力，特別是培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，并掌握一些初步的學(xué)習(xí)方法；

　　3、側(cè)重在朗讀中感悟，除讀出情感外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、強(qiáng)調(diào)朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，深入體悟詞語(yǔ)的表現(xiàn)力為重點(diǎn)；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想來感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

　　教學(xué)課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)用具

　　多媒體課件

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)

　�。ǘ嗝襟w）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無(wú)數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩(shī)篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩(shī)書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。

　　二、讀

　　1、聽讀：明確讀音和句讀

　�。ǘ嗝襟w）欣賞：課文錄音及畫面，要求仔細(xì)聽，并在書上記下讀音、句讀。

　　2、朗讀：學(xué)生齊讀和個(gè)人讀相結(jié)合（注意字詞的讀音、句式停頓的處理）

　　三、學(xué)

　　1、自由朗讀，對(duì)照課本注釋，理解文章大意。

　　朗讀：出聲散讀課文；圈出不理解的詞句，并相互討論。

　　注意：以下幾個(gè)句子的理解（學(xué)生不提不講）

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；==……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；

　　疏條交映，有時(shí)見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。

　　四、析

　　1、三讀：理清課文結(jié)構(gòu)

　　朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　�。ㄕ�(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生談看法，要求：自圓其說，語(yǔ)言完整）

　�。�明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文就圍繞這兩句來寫）

　　討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)“奇”和“異”的？

　�。ㄕ�(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生談看法，要求：利用屏幕上的`關(guān)鍵詞句，語(yǔ)言流暢）

　　小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用屏幕，明確——

　　景奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽”（泉水作響；好鳥成韻。

　　蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）

　　異水：“清”（千丈見底、直視無(wú)礙）

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

　　2、四讀：明辨課文的主旨

　　全體朗讀課文，可利用屏幕內(nèi)容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？

　�。ǚ砰_回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括。）

　　小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：

　　作者以側(cè)面烘托的方法表現(xiàn)出山水之美，抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣

　　備用：關(guān)于吳均的生平介紹：

　　吳均：(496-520)，字叔庠,吳興故鄣人，史書稱他好學(xué)有俊才。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。其詩(shī)多為與友人的贈(zèng)答應(yīng)酬，詩(shī)風(fēng)以清秀為主�！读簳�》說他“文體清拔有古氣”，在當(dāng)時(shí)被人稱為“吳均體”，其文傳世的大多是短小書信，如《與顧章書》、《與施從書》和本篇。總之，從生平可見：雖想奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　五、結(jié)

　　1、（多媒體）五讀：借助下列畫面，發(fā)揮想象，再現(xiàn)作者所繪美景。

　　提問：讀到現(xiàn)在，你有什么感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?

　　(師)《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的文章，就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，我們就會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。

　�。ㄉ�）讀《與朱元思書》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情。

　　讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗�既有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

　　《與朱元思書》一文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受及心靈的愉悅。

　　六讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　2、小結(jié)

　　本文首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面，圍繞獨(dú)絕展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。在順序上先水后山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合從流飄蕩的觀景習(xí)慣，條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略得當(dāng)。

　　六、練

　　（多媒體）1、請(qǐng)欣賞歷代文人墨客對(duì)富春江美景的贊美。

　　唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。

　　宋代蘇東坡亦譽(yù)：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美�！�

　　元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春�！�

　　可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

　　2、請(qǐng)結(jié)合課文及上面的內(nèi)容，并加上自己的想象，寫一篇關(guān)于富春江的游記。

　　與朱元思書教案 8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　2、過程與方法：以自主合作、探究的方法通過品味語(yǔ)言、描繪畫面，體會(huì)作者筆下富春江景色之美。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。

　　三、課時(shí)安排兩課時(shí)

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)(1)：同學(xué)們，我們?cè)诖笞匀恢行蕾p了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！

　　設(shè)計(jì)(2)：我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。

　　設(shè)計(jì)(3)：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。

　�。ǘ�）課文簡(jiǎn)介

　　也許同學(xué)們會(huì)問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰(shuí)能告訴大家？（檢查預(yù)習(xí)效果）

　　《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長(zhǎng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

　�。ㄈ�）進(jìn)入文本，把握文意

　　1、研究性學(xué)習(xí)：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的`字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。

　　第一段學(xué)生可能不懂的字詞：

　　風(fēng)煙：指煙霧。

　　共色：同樣的顏色。

　　俱：都。

　　許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”或“左右”。

　　獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。

　　從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略

　　了主語(yǔ)。

　　第二段學(xué)生可能不懂的字詞：

　　縹碧：青白色；縹，音。piǎo。

　　急湍：急流的水；湍，音tuān。

　　直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。

　　第三段學(xué)生可能不懂的字詞：

　　寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依（高峻的）形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”

　　軒邈(xuānmiǎo)：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

　　泠泠(ling)：形容水聲的清越。

　　相鳴：互相和鳴。

　　戾（lì）天：到天上；戾，至。

　　息心：平息熱衷于功名利祿的心。

　　經(jīng)倫(lún)：籌劃、治理。

　　忘反：流連忘返；“反”同“返”。

　　橫柯（ké）上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)

　　猶：好像，如同。@交映：互相掩映。

　　見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

　　2、朗讀成誦，理清課文思路。

　　目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過

　　程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。朗讀成誦后，討論文章的行

　　文思路。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。

　　第一段：山水總印象：奇山異水天下獨(dú)絕

　　第二段：異水：千丈見底（清)急湍猛浪(急）

　　第三段：奇山：高山寒樹（樹之奇）負(fù)勢(shì)軒邈（山之勢(shì)）

　　泉鳥蟬猿（山之音）息心忘返（山之力）

　　橫柯疏條（林之密）

　　3、描繪富春江：面對(duì)這如詩(shī)如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒？

　　要求：從文中選擇描寫景物的語(yǔ)句，畫成風(fēng)景畫，看誰(shuí)畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)：背誦課文

　　第二課時(shí)

　　（一）檢查背誦

　　1、抽查

　　2、集體背誦

　　（二）品析課文

　　1、望文生景：出示課文景物描寫的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把

　　想像到的畫面用語(yǔ)言描繪出來。

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

　　泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

　　2、望景生文：讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫風(fēng)景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與“望文生景”相同）

　　3、美點(diǎn)探究：如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！

　�。�1）品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什么？

　�、俚侵劭v目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。

　�、诮�上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

　　（2）富陽(yáng)在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請(qǐng)問作者是怎樣評(píng)價(jià)這段游程的？

　�。ㄆ嫔疆愃�，天下獨(dú)絕）

　　（3）作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現(xiàn)在哪里？“奇”在哪里？

　�、俳�水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。

　�、诮�流氣勢(shì)磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　③奇：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

　�。�4）從人的感覺角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官來描繪富春江的奇山異水？

　�、僖曈X：山峰、樹木

　�、诼犛X：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

　　（5）從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？

　�、贁M人：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

　�、趯�(duì)偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫

　　無(wú)絕。

　　小結(jié)：作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡！這種美感更由于作者采用了對(duì)偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起，我們?cè)跄懿慌c作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反！這幾句也采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽(yáng)美景對(duì)人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！

　　（6）文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的？

　　（樹木茂密）

　　小結(jié)：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感，可以說是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。

　　（三）探究拓展：馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類自下而上的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚�！苯Y(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。

　�。ㄋ模┱n堂小結(jié)

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因?yàn)樗�不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何？

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆：子非魚，安知魚之樂？同學(xué)們，面對(duì)自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們?cè)絹碓诫y以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請(qǐng)你用300字左右就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　與朱元思書

　　吳均

　　異水：千丈見底————（水之清）

　　急湍猛浪————（水之急）

　　奇山：高山寒樹————（樹之奇）

　　負(fù)勢(shì)軒邈————（山之勢(shì)）從流飄蕩

　　泉鳥蟬猿————（山之音）天下獨(dú)絕

　　息心忘返————（山之力）

　　橫柯疏條————（林之密）

　　五、資料寶庫(kù)

　　1、關(guān)于作者：吳均，字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤(rùn)《詩(shī)人吳均》一文中有吳均年譜（見《中國(guó)文學(xué)論集》，中華書局1983年出版）。

　　吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家�！读簳�》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’�！薄端鍟�·經(jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷�！薄杜f唐書·經(jīng)籍志》、《新唐書·藝文志》著錄皆為二十卷�！端问贰に囄闹尽分�錄：“《吳均集》三卷。”可見其文集宋時(shí)已大部分散失。

　　2、參考譯文。

　　沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。

　　水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。

　　江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽(yáng)光。

　　3、古詩(shī)文中的“山水”

　　千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流�！�—（南朝）劉義慶

　　林?jǐn)嗌礁�續(xù)，洲盡江復(fù)開�！�—（南朝）王融

　　山中何所有，嶺上多白云�！�—（南朝）陶弘景

　　青山行不盡，綠水去何長(zhǎng)�！�—(唐)崔顥

　　夕陽(yáng)天外云歸盡，亂見青山無(wú)數(shù)峰�！�—(唐)楊凝

　　黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！�—(唐)王之煥

　　江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰�！�—(唐)杜甫

　　春潮帶雨晚來急，野渡無(wú)人舟自橫。——(唐)韋應(yīng)物

　　欲識(shí)潮頭高幾許，越山渾在浪花中。——(宋)蘇軾

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！�—(宋)蘇軾

　　午夜江聲推月上，浪花如雪寺門前�！�—(元)鄭元祜

　　落日千帆低不度，驚濤一片雪山來�！�—(明)李攀龍

　　與朱元思書教案 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)與技能：

　　1、背誦課文，關(guān)鍵句段能夠默寫；了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識(shí)

　　2、熟讀課文，掌握重點(diǎn)文言字、詞的意思；會(huì)準(zhǔn)確翻譯課文。

　　3、富春江山水的奇麗多姿；抓住特點(diǎn)有層次寫景的方法；寓情于景的寫法。

　　4、抓關(guān)鍵句子理解文章主旨。

　�。ǘ�）過程與方法：

　　1、本文語(yǔ)言優(yōu)美，反復(fù)朗讀背誦課文，讀中體會(huì)語(yǔ)言美、景物美，體會(huì)作者的意旨。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)，教師解難。

　　3、輔以多媒體手段，增強(qiáng)直觀性。

　　（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　讓學(xué)生理解作者通過對(duì)富春江優(yōu)美景色的描寫，抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、熟讀課文，疏通文字：掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)確翻譯課文。

　　2、抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法。

　　3、富春江山水的奇麗多姿。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者借景抒情，表達(dá)他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

　　教學(xué)方法及教具：多媒體、合作探究、交流、點(diǎn)撥

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　第一課時(shí)

　　作者：吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家。其文風(fēng)格清拔而有古氣，稱為“吳均體”，大家都仿效他。

　　背景：南北朝時(shí)，政治黑暗。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途不如意，因而他只能通過寄情山水來排解心中苦悶。他曾在《與顧章書》中說：“仆去月謝病，還覓薛蘿”，表明自己辭官隱退后，將要到石門山中去隱居。因此，這篇文章也不單純是寫景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

　　文體知識(shí)介紹：《與朱元思書》從應(yīng)用范圍和標(biāo)題形式看，屬于書信；從文章內(nèi)容看，屬于游記；從語(yǔ)言特點(diǎn)看，屬于駢文。駢文主要特點(diǎn)：句式以四六句式為主，講究對(duì)仗；在聲韻上則講究運(yùn)用平仄，韻律和諧；修辭上，則注重藻飾和用典。因句式兩兩相對(duì)，猶如兩馬并駕齊驅(qū)，故被稱為駢體。

　　讀文并疏通文字：（略）[關(guān)鍵詞會(huì)解釋，重點(diǎn)句會(huì)翻譯]

　　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　多媒體展示：在浙江富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的景色特別優(yōu)美，南朝時(shí)有一位文人吳均見到這種美景后，迫不及待的給他的友人朱元思寫了一封信，信中除了描繪富春江山水的優(yōu)美景色外，他還表達(dá)了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的情感。那么究竟他描寫了怎樣一幅優(yōu)美的景色呢？又表達(dá)了怎樣一種與眾不同的情感呢？讓我們共同來欣賞吳均的《與朱元思書》吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　聽朗讀課文，初步感知文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的安排。

　�。ㄒ唬﹩栴}導(dǎo)學(xué)：

　　1、文中最能概括富春江山水特點(diǎn)的語(yǔ)句是哪一句？這句話在文中有什么作用？

　　2、從哪些方面對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫？由此可知這篇文章的結(jié)構(gòu)是？

　�。ǘ�）互動(dòng)探究

　　各小組選一人朗讀課文，組員邊聽邊思考答案，討論形成共識(shí)。

　�。ㄈ�）交流展示

　　指定發(fā)言人展示小組意見，別組點(diǎn)評(píng)。

　　三、再讀課文，重點(diǎn)研討

　　讀第二段，體會(huì)富春江的'奇麗多姿，體會(huì)多層次寫景方法。

　�。ㄒ唬﹩栴}導(dǎo)學(xué)：

　　1、異水“異”在哪些方面？寫異水用了什么方法？你能就其中一種談?wù)動(dòng)眠@種方法的好處嗎？

　　2、奇山“奇”在哪些方面？寫奇山用了什么方法？你能就其中一種談?wù)動(dòng)眠@種方法的好處嗎？

　　3、作者在文中發(fā)出了怎樣的感慨？它表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？作者“仕途不如意，寄情山水排解苦悶，以致產(chǎn)生厭世隱居的想法”，你怎么看待這種處事方式？

　　4、由上可知，這篇文章采用了什么寫法？

　�。ǘ�）互動(dòng)探究

　　各小組在組長(zhǎng)指導(dǎo)下探究，先各自默讀獨(dú)自思考，然后不明白的地方提出來在組內(nèi)討論，討論形成共識(shí)。

　　（三）交流展示

　　分組按序展示探究結(jié)果，找5個(gè)組在黑板上展示，其余在座位上完成，別組點(diǎn)評(píng)。

　　四、三讀課文，品味語(yǔ)言

　　聽一同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們探討下邊問題。

　�。ㄒ唬﹩栴}導(dǎo)學(xué)：

　　1、本文語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

　　2、賞析下面兩句。

　�。�1）泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻

　　（2）風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　（二）互動(dòng)探究：

　　各小組聽朗讀探究結(jié)果，討論形成共識(shí)。（提示：注意對(duì)兩句進(jìn)行比較來分析。）

　�。ㄈ�）交流展示：

　　分組展示探究結(jié)果，別組點(diǎn)評(píng)。

　　五、課堂小結(jié)

　　本節(jié)我們理解了文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)會(huì)了動(dòng)靜結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、比喻擬人修辭手法等寫景方法，作者寫作本文所要表現(xiàn)的思想感情。

　　六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（60分

　　1、填空（10分：

　　（1）作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫________________之美，概括為“_____________，_____________”八個(gè)字；第二段承“異水”二字，抓住“_________”和“________”的特點(diǎn)，具體生動(dòng)地描繪；第三段承“奇山”二字，多層次多角度展示 之美。

　�。�2）富春江的 水 美，美就美在_______________________

　　富春江的 山 美，美就美在_______________________

　　2、簡(jiǎn)答題。（20分

　�。�1）“急湍甚箭，猛浪若奔”運(yùn)用了什么修辭手法？寫出了富春江水什么特點(diǎn)？

　�。�2）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！北磉_(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　與朱元思書教案 10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　德育點(diǎn)：通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，感受江山的奇美，領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情。

　　知識(shí)點(diǎn)：能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯；積累描繪山水的詞語(yǔ)。

　　能力點(diǎn)：體會(huì)本文駢散結(jié)合、先總后分、多層次多角度描繪景物等特點(diǎn)；學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪；通過誦讀訓(xùn)練，體味精美清新的語(yǔ)言，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)本文駢散結(jié)合、多層次多角度描繪景物等特點(diǎn)；學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪。在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　幫助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　讓學(xué)生通過查《古漢語(yǔ)常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準(zhǔn)備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的投影。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　1～2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們可愛的祖國(guó)歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些著名的景觀？ （學(xué)生討論回答） 同學(xué)們知道的還真不少！今天老師給大家?guī)�來一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

　　富春江的景色用一個(gè)字來說就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的.風(fēng)光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章�！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　1、板書文題、作者。解題：“與”：給予�！皶�”：信。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見，寥寥一百四十余字，把富春江富陽(yáng)到桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，就像置身于奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。

　　2、作者簡(jiǎn)介。吳均，字叔癢，梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

　　二、導(dǎo)讀解析

　　1、讀課文，正音正字。

　　掌握以下詞語(yǔ)： 行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日

　　2、再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文。

　　3、學(xué)習(xí)第1段。

　�、抛x課文及注釋，明確各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段。

　　教師范讀后講解：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。

　�、品治龈骶洌�

　　第1句：寫天光山色——風(fēng)煙俱凈，天山共色——寫出了天氣的晴好；

　　第2句：寫乘船江游的心境——從流飄蕩，任意東西——愜意而暢懷；

　　第3句：交待江游距離，總寫山水特點(diǎn)。

　　這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　思考：作者說“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？

　　――學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說出水之清澈（“千丈見底”“直視無(wú)礙”）和山之峻峭（“爭(zhēng)高直指，千百成峰”），也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。

　　4、學(xué)習(xí)第2段。

　　這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。

　　與朱元思書教案 11

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，進(jìn)一步掌握積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。

　　2、幫助學(xué)生理解文意，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。

　　2、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　掌握積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識(shí)和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續(xù)我們的快樂之旅。我們的目的地，是一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著“五岳歸來不看岳”的安徽黃山的富春江。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，熟悉課文

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.指名朗讀課文。(同學(xué)評(píng)價(jià))(課件出示朗讀要求)：

　　a.重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

　　b.節(jié)奏——以“二二”節(jié)拍為主(多為四字句)，如“風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。” ;對(duì)于整散相間的句子，應(yīng)讀得抑揚(yáng)頓挫。

　　c.語(yǔ)速——應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

　　d.情感——流露出對(duì)富春山水的由衷贊嘆、無(wú)比向往之情。

　　2.面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?學(xué)生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會(huì)本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)。

　　提問：請(qǐng)談?wù)劺首x本文時(shí)感覺文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn)，并舉例加以說明。

　　學(xué)生討論、明確：(課件出示)：

　　①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;)

　�、谡�散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。(蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕;鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返)

　�、坌蜗笊鷦�(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。如：

　　急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、夸張)

　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。(擬人)

　　泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。(對(duì)偶)

　　3.讀懂課文：疏通文意。

　　要求：結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來，老師愿意幫助你們。

　　(1)學(xué)生分組活動(dòng)后提出問題。

　　(2)教師出示投影片，點(diǎn)撥釋疑。

　　四、合作探究，賞析文“美”

　　(一)朗讀課文，感受作品的聲韻美

　　自由朗讀

　　1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么?

　　明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕“。板書：奇山異水。

　　2、作者是如何描寫山水的奇異的?

　　學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的'語(yǔ)句并加以概括，教師明確。

　　3、作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣?請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并加以簡(jiǎn)要的分析。

　　學(xué)生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和尋求歸隱的志趣;同時(shí)，也含蓄地抒發(fā)了對(duì)世間追求利祿之徒的諷刺之意。

　　板書：由景生情因情明志：向往美好大自然和尋求歸隱的志趣

　　(二)體會(huì)感受——志趣美

　　解答輔助：比較下列兩組景與本文景的異同

　　(1)氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城;造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

　　(2)鳥向檐上飛，云從窗里出(吳均《山中雜詩(shī)》);明月松間照，清泉石上流(王維《山居秋冥》)。

　　解析：“蒸”表示洞庭湖面積之大，“撼”表明波濤氣勢(shì)之盛，此景帶給作者的是想要有所作為(欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明)的思想;“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”帶來的是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志�！傍B向檐上飛，云從窗里出”展示的是神仙般悠閑的生活;“明月松間照，清泉石上流”帶給人的是寧?kù)o、安詳，是閑居山林的歸隱之意。

　　所以，不同的景所觸發(fā)的人的情感是不同的，而不同心境的人面對(duì)同一景亦會(huì)生發(fā)不同的情。吳均仕途失意，更有當(dāng)時(shí)的環(huán)境作背景，面對(duì)此景自然發(fā)出“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的感慨。這幾句話不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，產(chǎn)生了歸隱之意。

　　(三)研讀最后四句：

　　橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日。

　　學(xué)生思考，教師明確：

　　猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種.種不便，但他們的快樂確實(shí)難以比擬的。(用這種方式來結(jié)束課文，余味無(wú)窮。)

　　三、拓展延伸

　　我們?cè)��?jīng)學(xué)過許多描寫山水的詩(shī)文。同學(xué)們能不能說出幾句?(吟誦山水詩(shī)文)

　　一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

　　山隨平野盡，江入大荒流。

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　與朱元思書教案 12

　　《與朱元思書》是南朝梁代著名駢文家吳均的一篇精美散文。作者僅用一百四十四字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。 “山川之美，古來共談”，吟誦此文，但覺景美，情美，辭美，章法美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。學(xué)習(xí)層次分明，動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法；

　　2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸物者，窺谷忘反”一句的含義。

　　3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

　　4、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。

　　教學(xué)步驟：

　　一、 導(dǎo)入

　�。ㄒ魳菲穑�幻燈片展示一組圖片）和著優(yōu)美的音樂我們彷佛置身于藍(lán)天白云高山流水間。仰望：層巒疊嶂，俯視：流水淙淙。怎不讓人流連忘返忘懷得失。

　　這里的水很清，可見錦鱗游泳，當(dāng)風(fēng)乍起時(shí)，可卷起千堆雪；這里的山很高，遮天蔽日；這里的樹很茂盛，直入云霄。這就是喂魚錢塘江上游的富春江。它與長(zhǎng)江三峽，桂林漓江并稱為“中國(guó)最著名的三條江河風(fēng)光游覽線”。富春江到底有多美， 現(xiàn)在我們就隨吳均游一次美麗的富春江。

　　二、簡(jiǎn)介作者并解題

　　吳均，吳均南朝梁，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。只留下這段優(yōu)美文字。當(dāng)時(shí)人們寫信都習(xí)慣開篇描寫一下景色，以烘托自己的心情，并達(dá)到打動(dòng)對(duì)方的目的。就像我們現(xiàn)在的環(huán)境描寫一樣。

　　三．解析全文：

　　1. 讀文。明確讀音和句讀

　　2. 關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句

　　3. 學(xué)生讀文并質(zhì)疑。

　　4. 文有文眼。本文的文眼時(shí)哪個(gè)詞語(yǔ)？（奇山異水）

　　5. 文章那段寫奇山？哪段異水？為什么不先寫山后寫水？第一段和后面兩段是什么關(guān)系？

　　6. 概括總結(jié)水的特點(diǎn)以及作者的寫作手法（正側(cè)結(jié)合）

　　7. 讀這段文字應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣？你聯(lián)想到哪些詩(shī)句？（知識(shí)拓展）

　　8. 山有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用哪些手法寫的？

　　9. 讀這段文字應(yīng)什么語(yǔ)氣？給你一種什么樣的感覺？

　　10.怎樣理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反�！甭�(lián)系生活實(shí)際或自己的體驗(yàn)談?wù)勀愕母邢�。（�?lián)想“山光悅鳥性，潭影空人心”）

　　11.可見吳均是個(gè)什么樣的人？再預(yù)見一下，他寫信的內(nèi)容。（當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實(shí)錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書》中說：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，在寫景的.字里行間，抒發(fā)作者當(dāng)時(shí)的情感。）

　　12.思考一下這篇文章抒發(fā)作者怎樣的情感？此時(shí)你想對(duì)那些仍在追求功名利祿的人說些什么？

　　13.為什么不把最后寫景的那句話搬到抒情句前？（言有盡而意無(wú)窮。像電影片尾展示的越來越遠(yuǎn)的景物鏡頭）

　　四．小結(jié)全文，總結(jié)手法。

　　駢散相間，動(dòng)靜互見，正側(cè)結(jié)合

　　富春江的山美、水美人更美。感謝吳均給我們留下了膾炙人口的小品文，讓我們認(rèn)識(shí)了富春江。有機(jī)會(huì)希望大家能夠親游富春江，感受一下山奇水異，天下獨(dú)絕的富春江。

　　五．作業(yè)：

　　給吳均寫幾句話-----書想書之言。

　　板書：

　　水（異）：清 深 急

　　山（奇）：山高 樹寒 鳥鳴 禪囀 猿鳴

　　感想： 息心 忘返

　　【教學(xué)反思】

　　講此文時(shí)因?yàn)榻柚�了多媒體，有聲有色，所以講解不是很費(fèi)勁，學(xué)生理解起來也比較容易，因而整體效果比較好。

　　我主要從以下方面構(gòu)思講解的：

　　一.文與人結(jié)合

　　學(xué)文一要學(xué)寫法，二要學(xué)精神。本文我們不但要學(xué)清晰明了的寫作方法還能學(xué)到作者的淡泊名利，寧?kù)o致遠(yuǎn)的良好心態(tài)和崇高品質(zhì)。特別安排了一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合生活或自己的情況談感想的問題，這樣更能很好的將文章與實(shí)際有效結(jié)合。

　　二.學(xué)與思結(jié)合

　　“教”為了“不教”。教師的啟發(fā)教學(xué)直接影響學(xué)生的思維模式。我們?cè)诮o學(xué)生提出問題時(shí)既要考慮到學(xué)生的接受程度又要想到是否能激發(fā)學(xué)生的思考、再思考的能力。既然讓他們思考就是為了加深他們對(duì)此內(nèi)容的印象，那教師的問題一定要圍繞文章的主要內(nèi)容提出。而且問題不要全部簡(jiǎn)單直接化，要有一些讓他們稍轉(zhuǎn)一下彎才能回答出來的問題。那樣才會(huì)有一種“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的驚喜。

　　三.讀和寫結(jié)合

　　朗讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。讀出味道才能理解其含義。最后我設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)-----讓他們給吳均寫幾句話。這是對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。孩子們了解了吳均的身世和處境，理解了吳均為人和品質(zhì)，就不怕無(wú)話可說。

　　每一篇優(yōu)美的文章讀起來都陶醉，講起來都應(yīng)手，回味起來仍有遺憾：

　　此文覺得有點(diǎn)頭重腳輕，開始太羅嗦，結(jié)尾太倉(cāng)促。對(duì)課文的延伸拓展不夠到位。

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