初中中秋詠月詩詞三首教案
中秋詠月詩詞三首是要領(lǐng)悟詩詞所表達(dá)的思想感情，感悟詩詞富有表現(xiàn)力的語言。以下是小編帶來初中中秋詠月詩詞三首教案的相關(guān)內(nèi)容，希望對你有幫助。
初中中秋詠月詩詞三首教案 例1
1、能說出詩詞的意象，并理解其深刻含義;
2、學(xué)習(xí)情景交融，想象豐富的寫法：
3、能在賞析富有表現(xiàn)力的語言的基礎(chǔ)上說出詩詞的思想感情。
1、理解詩詞所表達(dá)的思想感情;
2、能賞析富有表現(xiàn)力的語言。
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2課時(shí)
第一課時(shí) 水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
一、理解詞的大致意思，并能背誦全詞。
二、理解詞人的感情變化過程，體會詞的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學(xué)過程：
一、從寫月或月光的詩句入手，進(jìn)入新課。
自古，“月亮”在人們心中是一個(gè)充滿情趣的字眼，不少文人騷客尤其喜歡以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今天讓我們一起來領(lǐng)略北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作，同樣也以中秋月亮為題材的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
我們來看看后人對這首詞的評價(jià)：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、預(yù)習(xí)檢查
1、請一位同學(xué)朗讀這首詞
提醒注意下列字詞讀音
棲鴉( )綺戶( )宮闕( )瓊樓( ) 天涯( )
2、教師范讀。
3、學(xué)生一齊朗讀這首詞
(下面，同學(xué)們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解，進(jìn)一步認(rèn)識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。)
三、作者介紹和寫作背景
主要是讓學(xué)生了解，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。
四、第二次朗讀訓(xùn)練
①學(xué)生個(gè)人朗讀;
�、趯W(xué)生齊讀。
五、思考討論
在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。
�、僦v解“聯(lián)想”的定義。
�、谥v解“想象”的定義。
(一) 根據(jù)注解，疏通文句。
(二) 這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?
( 提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
�、偕祥犞饕獙懯裁�?(寫了什么景?)
上闋----望月(寫景)
�、谙麻犇�? (抒發(fā)了什么感情?)
下闋----懷人(抒情)
�、凵稀⑾聝烧叩穆�(lián)系何在?
(借景抒情、情景交融)
(三) 作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四) 詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景?
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕(瓊樓玉宇)
(五) 哪些地方用到了聯(lián)想和想象?
聯(lián)想：明月(月圓)--> 團(tuán)圓(人圓)
想象:：明月 -> 宮闕 -> 瓊樓玉宇
六、達(dá)標(biāo)測試：
(一)詞前小序，有何作用?
——詞前小序，述作詞緣由(懷念子由)。
(二)在“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉(zhuǎn)”“低”表示(夜深);“無眠”表示(離情正濃)。
(三)“懷子由”體現(xiàn)在詞中哪句?但愿人長久，千里共嬋娟。
(四)聯(lián)想：草尖上的露水珠(滾動的珍珠等)。
(五)想象：看到旋轉(zhuǎn)的電扇，我想到……
(讓學(xué)生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。)
七、歸納小結(jié)
上闋----望月(寫景)
下闋----懷人(抒情)
借景抒情情景交融
聯(lián)想：明月(月圓)--> 團(tuán)圓(人圓)
想象：明月 --> 宮闕 --> 瓊樓玉宇
主題：這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。
八、作業(yè)布置
(一)背誦這首詞。
(二)請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。
第二課時(shí)：十五夜望月 我的思念是圓的
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、朗讀并背誦這兩首首詩;
2、領(lǐng)會詩中美好的意境、情思以及思想境界。
學(xué)習(xí)《十五夜望月》
一、朗讀全詩
二、教師簡介作者
王建(約767-830)，字仲初，許州(今河南許昌)人。
唐代宗大歷十年(775)進(jìn)士。曾任昭應(yīng)縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉(zhuǎn)秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。
三、師生共同分析詩句
中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應(yīng)了皎月刺眼的驚擾，先后進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感�！皹錀f”三字，簡潔、樸實(shí)，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。
冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠(yuǎn)。
冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?——明月當(dāng)空，難道只有詩人獨(dú)自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠(yuǎn)呢?詩人由已推人，擴(kuò)大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的`凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。
前兩句寫景，不帶一個(gè)“月”字，卻水到渠成地在第三句引出了望月，并擴(kuò)大了望月的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真摯的。然而，在表現(xiàn)的時(shí)候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之情，而是用了一種委婉的語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得含蓄深沉。特別是“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。
四、分小組討論
1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么?
秋月——秋思
2、詩人通過這種景色表達(dá)何種情感?
詩人通過聯(lián)想，由已推人，在這出月明人遠(yuǎn)，思深情長的意境中，表達(dá)出別離思聚的情感。
五、深情并茂背全詩。
學(xué)習(xí)《我的思念是圓的》
一、檢查學(xué)生對詩人艾青的了解
教師肯定學(xué)生并給以補(bǔ)充。
二、賞詩
1、學(xué)生個(gè)人朗讀全詩。
2、理解這首詩的大意。
由詩人創(chuàng)作背景入手分析。
“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團(tuán)圓，渴望美滿。
“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”，詩人由思念到圓月，引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎?不圓時(shí)又是如何的一番情感啊?人們在看月的時(shí)候常常會想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個(gè)人命運(yùn)的遐思。
詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團(tuán)聚的情感。
3、學(xué)生集體朗讀全詩。
4、請學(xué)生說說朗讀體驗(yàn)。
5、深情并茂背全詩。
三、作業(yè)
1、背誦并默寫這兩首詩;
2、收集更多詠月詩句;
初中中秋詠月詩詞三首教案 例2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。
2、通過比較閱讀，結(jié)合個(gè)人理解，談對三首詩的認(rèn)識和評價(jià)。
3、學(xué)寫《中秋詠月詩》，舉辦“詠月”專題手抄報(bào)。
教學(xué)重難點(diǎn)：養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。
教學(xué)方法：頌讀法
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
初備 統(tǒng)復(fù)備
第一塊：初讀詩歌，整體感知內(nèi)容指導(dǎo)語：
借助工具書和書下注釋讀順三首詩。
組織朗讀
第二塊：再讀詩歌，發(fā)揮想像，再現(xiàn)詩歌所描寫的畫面
創(chuàng)設(shè)情境：詩人同時(shí)抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的畫面嗎？
再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境
發(fā)表見解，小組補(bǔ)充
組織朗讀
第三塊：三讀詩歌，品位字里行間流露的詩人感情
創(chuàng)設(shè)情境：看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現(xiàn)，這三首詩的作者想要表達(dá)怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？織交流、點(diǎn)撥、朗讀評價(jià)
課后學(xué)習(xí)：1、背誦三首《詠月詩》
2、搜集中秋詠月詩詞；
第二課時(shí)
初備 統(tǒng)復(fù)備
第一塊：誦讀品位，說說個(gè)人喜好
創(chuàng)設(shè)情境：三首詠月詩詞，寫于不同時(shí)代，都表達(dá)了思念之情，你最喜歡哪一首，請將它背出來，并簡述你喜歡的理由。
結(jié)合內(nèi)容談感受
組織背誦
第二塊：拓展延伸——能誦會寫更多的詠月詩
創(chuàng)設(shè)情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內(nèi)涵，你能再吟誦幾句嗎？
創(chuàng)設(shè)情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？
組織交流，評價(jià)
布置任務(wù)：請學(xué)生即興作一首“中秋詠月詩”（巡視、幫助）
課后作業(yè)：
1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報(bào)。
2、邀請家人舉辦一個(gè)中秋賞月晚會，將你寫作的詩歌獻(xiàn)給家人。
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