- 相關(guān)推薦
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的漢語拼音iuǖ教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思 1
在教學(xué)中，如果老師采用單一的拼讀形式進行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這將極大地影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的興趣。在ao ou iu的教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)ao ou iu讀音時，利用插圖和現(xiàn)實生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復(fù)韻母，體會學(xué)習(xí)拼音的快樂。如教學(xué)ao時，通過聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。
二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，采用“先扶后放” 的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的學(xué)習(xí)步
驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去嘗試學(xué)習(xí)ou和iu的拼讀規(guī)律。 在學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲時，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)韻母的標調(diào)規(guī)律，再引 導(dǎo)學(xué)生運用標調(diào)規(guī)則給ao ou iu的四聲標調(diào)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，
即體現(xiàn)了老師引導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 本節(jié)課我也注重了孩子良好的.書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。比如讓孩子寫 字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，背誦兒歌等，強化訓(xùn)練。
在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，如：
1.教學(xué)形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里歡樂地學(xué)習(xí)。
2、新課導(dǎo)入沒有新意，設(shè)計不夠巧妙。
3、對時間的把握還不夠
4、課堂內(nèi)容太少，較單薄，只教學(xué)了ao ou iu的音、形及書寫，音節(jié)的拼讀沒有放到這節(jié)課里，使得兩課時的教學(xué)時間，前松后緊。
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思 2
經(jīng)過昨天復(fù)韻母的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了復(fù)韻母的拼讀方法，今天進行 ao ou iu 的教學(xué)，我決定放手給學(xué)生，讓他們用已有的經(jīng)驗進行教學(xué)。
1、 利用圖畫進行教學(xué)
課本上的插入很生動，直接提示了復(fù)韻母的讀音，第一幅圖是奧運會上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學(xué)中，往往注重了教學(xué)形式的多樣化，用課件等形式來吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節(jié)課中我想挖掘一下課本插圖的內(nèi)涵，從插圖入手進行教學(xué)。先讓學(xué)生觀察第一幅圖，看看圖上畫的是什么？當學(xué)生說明了圖畫的意思后，我緊接著告訴學(xué)生這就是復(fù)韻母的讀音。下面的兩個復(fù)韻母的教法都是一樣，一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣非但沒有降低，反而學(xué)習(xí)效果更佳。
2、 尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以學(xué)生為主體進行教學(xué)
在學(xué)習(xí)ao的時候，我先讓學(xué)生回憶一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的復(fù)韻母的方法，從a滑向o ，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學(xué)生回憶完這個拼讀方法之后，我放手讓學(xué)生進行拼讀，然后通過指名讀、開火車讀等形式來檢查學(xué)生的朗讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生拼讀很準確，比昨天剛學(xué)習(xí)復(fù)韻母的時候強了很多.
在進行“ou”的教學(xué)時，出現(xiàn)了這樣的一個小細節(jié)，里面有一個音節(jié)“zou”時，一個學(xué)生冒出了一句走路，我緊抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想走路怎樣拼，學(xué)生隨后進行了拼讀。可能受到這個學(xué)生的影響，在進行iu的教學(xué)時，有這樣的一個音節(jié)，也出現(xiàn)了生活中的詞語，我順便讓學(xué)生進行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生自己就可以從現(xiàn)實生活中找到與拼音相聯(lián)系的'詞語、句子進行學(xué)習(xí)，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得這節(jié)課上的特別順利，在平常有幾個拼讀很困難的學(xué)生在本節(jié)課中也學(xué)會了，其中我讓學(xué)生推薦幾個學(xué)生來讀的時候，有的學(xué)生可能故意想讓這幾位學(xué)生出丑，指明讓他們讀，我沒有直接叫那幾個學(xué)生，而是先叫了幾個其余的學(xué)生來讀，隨后又叫了他們來讀，沒想到這幾位學(xué)生很爭氣，這節(jié)課讀得很棒，我借此機會表揚了這幾位學(xué)生，希望他們在以后的學(xué)習(xí)中可以對自己有信心。
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思 3
在教學(xué)《aoouiu》一課時，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過的“ui”進行比較，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區(qū)分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
當孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在老師的語速較快地節(jié)奏中開始了。一年級的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學(xué)習(xí)的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動力。一個膽怯的學(xué)生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節(jié)，頓時同學(xué)們爭先恐后地要舉手發(fā)言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，老師笑著對同學(xué)們說：“沒關(guān)系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學(xué)想要幫助她。在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現(xiàn)在在同學(xué)的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學(xué)生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應(yīng)該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學(xué)時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。
新課程標準明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！比藗円渤Ｕf：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動機中
最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動變得積極、主動，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、活動中學(xué)。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，她大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調(diào)，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師主導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交流。
當把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標調(diào)后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。
新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫字的'姿勢和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！睂τ趧�?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，寫字的姿勢和習(xí)慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學(xué)生才會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，阮老師在教學(xué)ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導(dǎo)孩子的寫字。但是，寫字教學(xué)是一種比較枯燥的學(xué)習(xí)過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著老師一筆一畫地學(xué)寫字母，于是，教師在范寫后，講了一個故事，讓學(xué)生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學(xué)生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應(yīng)該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業(yè)時很難看清楚……”這樣，通過他們的主動參與，學(xué)生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學(xué)的知識。
生活是拼音學(xué)習(xí)的源頭；激勵是學(xué)習(xí)拼音的良藥；游戲是學(xué)習(xí)拼音的方法；分辨混淆是拼音學(xué)習(xí)的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學(xué)中撥開了重重迷霧，從中借鑒了許多經(jīng)驗方法。
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思 4
其實，不管是新教材還是老教材，“教材無非是個例子”，既然只是一個例子，那就可以為教學(xué)需要所用。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要適當?shù)馗呐c調(diào)整教材內(nèi)容，也符合“教材無非是個例子”的教材觀。再則，被選入教材的文本深深地烙著時代的痕跡，體現(xiàn)了那個時代的價值觀�？呻S著社會的更替，時代的變遷，社會的價值觀念也在發(fā)展變化之中。教師應(yīng)該正確把握文本的價值取向，以正確的'人生觀、生活觀、社會價值觀感染學(xué)生，傾注更多的人文關(guān)懷。
1、向陳舊的教材觀挑戰(zhàn)：
教材，在很多教師的心目中有著舉足輕重的地位，把教材看作是“經(jīng)典”、“范例”的教師為數(shù)不少。在教材面前，教師更多的是思考它的“益處”，再把這些“益處”全盤托出，交付給學(xué)生。這樣的教材觀只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個教師成長的必經(jīng)之路，只會欣賞，不會反思的教師是無法很快地成長。挑戰(zhàn)教材，教師既要用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)文本的語言美，形式美，內(nèi)涵美，又要用教師那敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)文本的“空缺”，學(xué)會補充教材。
2、向教材的價值取向挑戰(zhàn)：
文本的價值取向即文本所蘊涵的價值觀。文字，往往是一個時代的烙印，在不同的時代，文字承載的價值觀也不盡相同。但是，不管人的觀念發(fā)生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恒的。它是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是世界各民族人民共同的追求。語文教師是傳播真、善、美的使者，以教材為載體，傳播著真、善、美的種子。
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思 5
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個元音復(fù)合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時，也類推為先發(fā)a的音，而后向o滑動，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復(fù)合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學(xué)的時候，我告訴學(xué)生：發(fā)ao音時，先發(fā)a而后向u滑動，以u收音。
結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的.教學(xué)中，存在兩個主要問題：
1、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
2、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。
為此，我設(shè)計了這樣一個游戲：觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。
我對這個游戲還是比較滿意的，覺得在游戲的過程中，學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過多讀來鞏固復(fù)韻母的讀音。
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思 6
一年級的學(xué)生注意力短暫,記得快、忘得也快，所以我覺得拼音教學(xué)有難度。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生通過認識老朋友，復(fù)習(xí)鞏固a、o、e，在通過看圖認識新朋友，并根據(jù)學(xué)生年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，我將枯燥無味的拼音換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固。但是，由于，有部分學(xué)生上課精力不集中，我忙于組織課堂，在教iuü寫法時，忘記強調(diào)筆順，只是簡單的幾句話帶過，所以，還沒有到下課時間，已完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容。
反思本節(jié)課的教學(xué)，還有以下不足之處：一是書寫四線格的'時候沒有寫出上中下格，使得學(xué)生的認識沒有那么深刻，同時難以區(qū)分。在指導(dǎo)發(fā)i的時候，沒有告訴他們牙齒對齊才好發(fā)準音。二是在講解書寫的時候沒有提醒學(xué)生放下筆，聽我講。導(dǎo)致有些學(xué)生在我講的時候他在寫，這樣會讓他們沒有聽到我講什么就急著寫了，也是一個不會認真傾聽的習(xí)慣。
仔細回想這一節(jié)課，感觸頗多。表面上看起來很簡單的拼音教學(xué)實際上含概了太多的學(xué)問，讓一年級的孩子能上好４０分鐘課，對老師的課堂組織、課堂調(diào)控都是一種考驗，所以，在今后的教學(xué)中，除了吃透教材外，還要在集中孩子注意力上多下一番工夫，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的聽課習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思 7
i、u、ü是湘教版小學(xué)一年級上冊第二課的內(nèi)容，新課標要求學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音是不僅要會讀還要會寫。由于學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，且基礎(chǔ)普遍較差，所以根據(jù)學(xué)生的實際情況，我特意將i、u、ü的書寫安排為一個課時。
在備課時，我將本節(jié)課分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、課堂新授、鞏固練習(xí)三部分。其中預(yù)計復(fù)習(xí)導(dǎo)入用時7分鐘左右，新課講授用時20分鐘左右，其中穿插一個“快樂讀小詩”的放松環(huán)節(jié)，約3分鐘，鞏固練習(xí)約10分鐘。但是在實際授課中，卻未能完整的實現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果也未能完全突出。
首先，在實際授課中，由于欠缺對時間的掌控，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時就花費了近15分鐘，大大超過我的預(yù)期。在講授新課時，由于學(xué)生注意力的放松，再加上自己教學(xué)方法的單一，用時也超過20分鐘，以至于最后準備的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)未能進行，只能以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)，這是一個巨大的敗筆。因為關(guān)于寫字教學(xué)，重點就是學(xué)生的寫練，在低年級階段，需要隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂中缺少這一環(huán)節(jié)，就不能檢驗這節(jié)課的上課效果，這堂課的完整性也就受到了影響。 時間分配是我這節(jié)課最大的問題。由于小學(xué)一年級學(xué)生的注意力可能只能持續(xù)15分鐘左右，所以在學(xué)生注意力最集中的那段時間應(yīng)把本節(jié)課的重難點內(nèi)容講清講透。但是由于我沒有注意時間的把控，把這段黃金時間全部花在了復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，導(dǎo)致后續(xù)的新課講授時，學(xué)生的注意力已有所下滑，且集中時間較短，教學(xué)效果也就難以保證。而且由于教學(xué)時間的分配存在問題，教學(xué)重難點也不夠突出，以后在教學(xué)設(shè)計和實際授課中應(yīng)增強自己對時間的把控。
另外，一年級的學(xué)生，還是最富有童趣的時候，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)尊重學(xué)生的心理發(fā)展狀況，在教學(xué)中可設(shè)計一些富有童趣、有一定挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。情境創(chuàng)設(shè)正是我所欠缺的能力，這在以后的教育教學(xué)中應(yīng)多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。
第三，在i、u、ü的書寫講授過程中，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生在學(xué)i、u 書寫時可能還有興趣，注意力也能集中，但是在ü的教學(xué)中，由于方法單一，學(xué)生已感到乏味疲勞，注意力已大大減弱，導(dǎo)致課堂紀律在后期也比較松散，學(xué)習(xí)效果也不能保證。所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)注意運用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。
在其他方面，還有一些小問題。比如PPT對于小學(xué)一年級來說，背景還是要有一定的`童趣，不能太單調(diào)。在要求學(xué)生書空時，教師應(yīng)進行鏡面示范，因為一年級學(xué)生還不能很好的分辨左右，尤其是相對的左右，很容易引起混亂。課堂的內(nèi)容，相對來說還是比較單調(diào)，可以再考慮多拓展一些內(nèi)容。
當然這節(jié)課也有一些可取之處，比如較好的發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以實踐活動為主線的教學(xué)原則；教學(xué)中的鼓勵很有針對性，鼓勵語言較為豐富；注意了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；教態(tài)自然，對學(xué)生情況較為了解，較好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，能夠放下架子與學(xué)生平等交流等。
總體而言，這節(jié)課在我設(shè)計之初是當做一堂常規(guī)課來設(shè)計，并未當成公開課設(shè)計，所展示的也是我在平常上課的狀態(tài)，綜合來看還是展現(xiàn)了我的教學(xué)基本功。但是由于是第一次上一年級的課，還是存在著各種各樣的問題，在一些細節(jié)方面考慮不夠，時間把握還需加強，教學(xué)方法的運用要更多樣化，教學(xué)重難點要更突出等，這些在以后的教學(xué)中應(yīng)予以加強學(xué)習(xí)。對于自己存在的優(yōu)點，要想辦法進一步發(fā)揚，揚長避短，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思 8
六、七歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習(xí)抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標準”的要求，在《ao,ou,iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，以今天是一年一度的字母節(jié)，樹爺爺邀請字母朋友來做客為教學(xué)情境展開這次的教學(xué)�！白兡g(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)ao ou iu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生先觀察老師的嘴型再說說老師是如何發(fā)音的。比如說教“ao”的時候，我就問學(xué)生，“你們仔細觀察ao是由哪兩個字母組成的?發(fā)音的時候先發(fā)a的音再迅速的滑到o。學(xué)生嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，糾正不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生誰都想當小老師，所以對學(xué)習(xí)就特別投入，有的'學(xué)生甚至頭一天就開始了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)ou iu的時候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學(xué)ao ou iu時先給他們編了兒歌: a o 看奧運ao ao ao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao形組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖ao ao ao;一根蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓(xùn)練了他們創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，我采用的是讓學(xué)生自己先復(fù)習(xí)標調(diào)歌，再出示復(fù)韻母學(xué)生舉手發(fā)言給復(fù)韻母標調(diào)的教學(xué)方法。
在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調(diào)，特別是容易搞錯的i u同時出現(xiàn)的時候應(yīng)該怎樣標調(diào)。通過講故事讓學(xué)生再次理解“iu并列標在后“這句話的使用。最后讓學(xué)生舉手上講臺標iu的聲調(diào)。
根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)，我讓學(xué)生說說這些韻母朋友很快的交上了新朋友，從而進入兩拼音節(jié)的學(xué)習(xí)。特別強調(diào)平舌音、翹舌音、鼻音和邊音的對比。
在本節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：(1)我可以在兩拼音節(jié)教學(xué)中，標調(diào)后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，但是我沒有這樣設(shè)計。課后專家的評課給我指出來了。這樣設(shè)計教案的話體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。比如結(jié)合iu的四聲，把教材有機整合到生活常用的字詞，這種有計劃的訓(xùn)練，在增強趣味的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。(2)情境的創(chuàng)設(shè)沒有很好的利用首位不呼應(yīng)，這是我在具體教學(xué)中忽略的地方。(3)本節(jié)課最大的問題應(yīng)該是最后一環(huán)節(jié)的游戲“你做我猜”本來是想利用學(xué)生學(xué)完拼讀后通過游戲達到鞏固的目的。但是，在課件出示相關(guān)音節(jié)后學(xué)生的反映不是很熱列。課后的評課中指出，我在游戲的設(shè)計中沒有把游戲規(guī)則說清楚，在第一課時中難度稍顯難。面對這樣的情況作為老師可以自己先舉例示范，先和學(xué)生互動讓他們明白這個游戲該怎么玩。在第二課時中我把這個游戲重新說個游戲規(guī)則和具體做法，學(xué)生們馬上明白了。這也告訴在教學(xué)設(shè)計中要考慮到方方面面，老師的語言表達要清楚。
總之在這節(jié)課中，出現(xiàn)的問題我在平常的教學(xué)中要一一改進。在以后的教學(xué)中以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思 9
今天聽了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學(xué)。聆聽何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。
六、七歲的孩子剛上一年級，就要學(xué)習(xí)抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。如：“森林奧運會”和“交朋友”，吸引了學(xué)生的注意力，激起了他們學(xué)習(xí)的`興趣。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調(diào)，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標調(diào)后選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。何老師結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀，何老師設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動手讓學(xué)生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學(xué)生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情，在展示作品時，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
此次聽課，給了我很大啟示，學(xué)到不少好的方法，利于改進自己的教學(xué)。
漢語拼音iuǖ教學(xué)反思 10
這課教材中學(xué)習(xí)單韻母i、u、ü及四聲的形式，也同時出現(xiàn)了聲母y、w及整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”的學(xué)習(xí)和認讀。這樣的安排，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，增加了一定的難度。如何減緩學(xué)習(xí)坡度，適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)認知的`特點，增加對新知識的興趣，我在教學(xué)中是這樣做的。
在導(dǎo)入“y”和“yi”的新課學(xué)習(xí)時，我采用了一個生動的故事來導(dǎo)入新課：星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷游玩。小i的媽媽是大y（隨機出示卡片y，指導(dǎo)讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（這時出示音節(jié)yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們?yōu)閥i(隨機編順口溜指導(dǎo)讀法：大y小i一起走，還讀i)。歡樂谷里的人真多啊！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。
枯燥的內(nèi)容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于“yi”的四聲在語言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。
【漢語拼音iuǖ教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《iu》教學(xué)反思10-28
iuü教學(xué)反思12-14
iuü的教學(xué)反思04-22
iuü教學(xué)反思總結(jié)12-13
漢語拼音ao、ou、iu教學(xué)設(shè)計04-07
《漢語拼音ao ou iu》教學(xué)設(shè)計06-20
ao ou iu教學(xué)反思04-08
《ao、ou、iu》教學(xué)反思03-21
ao、ou、iu教學(xué)反思04-08
《ao ou iu》教學(xué)反思02-17