認(rèn)識立體圖形評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理認(rèn)識立體圖形評課稿，以供參考。

　　認(rèn)識立體圖形評課稿 篇1

　　“認(rèn)識立體圖形”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，重視學(xué)生的感知、體驗是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課中，教師將學(xué)習(xí)融入到活動中，利用學(xué)生感興趣的活動來解決教學(xué)重難點。課堂上安排了大量的動手操作活動，如比比誰搭得高，摸物體、說感覺，盲人摸圖形等，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、聽講、討論、動手操作等活動，使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動起來，讓學(xué)生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中獲得了對立體圖形最直觀的體驗。

　　一、課前準(zhǔn)備充分

　　低年級的課堂教學(xué)，教具和學(xué)具的準(zhǔn)備必須要充分，它是以形象思維為主的課堂。今天老師的教具準(zhǔn)備的很充分，學(xué)生的學(xué)具準(zhǔn)備得更充分。其中有老師為四人小組準(zhǔn)備的學(xué)具，有學(xué)生自己帶來的學(xué)具，正是有了這些東西，學(xué)生有東西可看，有東西可摸，有東西可用，課堂才能上得扎實有效。

　　二、活動組織有序

　　低年級的學(xué)生，特別是今天這些來到學(xué)校才2個月的孩子，上課給人的感覺是非常有序的，一看就知道受到正規(guī)訓(xùn)練的。一年級的孩子在組長的組織下連續(xù)開展了好幾個合作學(xué)習(xí)的活動，實屬不易。這首先歸功于老師平時嚴(yán)格的'要求和有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生在一個個活動中感受四種立體圖形各自的特點，會正確辨認(rèn)出這些立體圖形。

　　三、課堂教學(xué)扎實

　　楊老師的課教學(xué)非常扎實，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，重點難點突破自如。比如說：請四人小組用學(xué)具盒中的學(xué)具搭一個了不起的建筑，比比誰搭得高。這樣的一個活動不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是引出對“球”的認(rèn)識，球會滾，球不平穩(wěn)。從長方體不同的擺放高度入手研究長方體的特點，切入比較新穎，而且用擺放高度不同與正方體不管怎么擺高度都一樣形成一個鮮明的對比，把長方體和正方體的特征剖析的簡潔明了，同時用這種方法還讓學(xué)生認(rèn)識了特殊的長方體，那種有兩個面是正方形的特殊長方體也就在這種方法的辨析中自然而然的學(xué)會了。盲人摸圖形的游戲?qū)⑦@節(jié)課帶向高潮，學(xué)生在組長的組織下有序的摸，做個盲人，樂在其中。

　　認(rèn)識立體圖形評課稿 篇2

　　在新課程理念下，面對學(xué)生的思維方式、行為品格、價值追求，老師應(yīng)該怎樣與學(xué)生對話交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到你的教學(xué)活動中來？

　　龔老師的課堂最為獨特地方是：老師能利用學(xué)生課前生成的資源作為學(xué)習(xí)材料，整堂課所有的學(xué)習(xí)資源都來源于學(xué)生，由學(xué)生自己創(chuàng)造、自我整理，對立體圖形的知識形成自己獨特的感知。由于學(xué)生研究的問題是自己的，收集的錯例是集體的，所以學(xué)習(xí)起來各個興趣盎然，課堂氣氛相當(dāng)好。

　　當(dāng)然在每堂課中，學(xué)生都會有差錯。對于學(xué)生的差錯，老師的心態(tài)可能會斥責(zé)、批評，但在這節(jié)課中我看到的是大方的接納和欣喜的賞析。老師欣賞著學(xué)生一些有價值的錯例，并加以利用和開發(fā)，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾而坐下。而這樣的'錯例老師進(jìn)行類推、歸類，對比、提升，形成幾何體的網(wǎng)絡(luò)體系。這樣的學(xué)習(xí)，能有效地激起學(xué)生的思維碰撞，引起不同思維水平學(xué)生的熱烈討論，在思辨中有效落實新課標(biāo)。

　　那么，整個建構(gòu)過程用什么方式呈現(xiàn)，就是板書的功效了。龔老師想用結(jié)構(gòu)式的板書來撐起整個學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，但給人遺憾的是有布局些凌亂，也不夠簡潔。總復(fù)習(xí)的板書的設(shè)計區(qū)別于一般課，它更趨于框架化，只有這樣才能把零碎的公式有機(jī)串聯(lián)起來，把公式的記憶納入知識體系，形成簡潔而有序的記憶網(wǎng)絡(luò)。

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