二年級數(shù)學《除法的認識》評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編整理的二年級數(shù)學《除法的認識》評課稿，歡迎閱覽。

　　二年級數(shù)學《除法的認識》評課稿 篇1

　　郭老師對本課的教學目標定位準確，教學設(shè)計合理，讓學生在教學情境中自主探索，動手實踐，使學生學會用數(shù)學的頭腦思考問題和解決問題，不僅提高了學生的思維能力，而且也提高了學生探索數(shù)學問題的興趣和能力。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教學理念所倡導的自主學習。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，激發(fā)學生學習新知識的愿望。

　　“興趣”是最好的老師，是小學生學習的動力。本節(jié)課針對二年級學生的年齡特點，郭老師創(chuàng)設(shè)了學生喜聞樂見、生動有趣的問題情境，通過讓學生分蘋果這一情境復習了已學知識，通過幫小猴分蘋果展開問題，并把分蘋果這個情境貫穿于教學的全過程,使學生自覺的融入新知識的學習，并產(chǎn)生了學習的興趣和探究的欲望。在這一環(huán)節(jié)中，郭老師為學生根據(jù)書中已經(jīng)給的信息提問問題，提高了學生動腦思考和表達的能力，激發(fā)了學生學習新知的積極性。

　　二、重視學生的操作能力，使學生經(jīng)歷了知識的形成過程。

　　本節(jié)課以學生操作為主。通過學生用小棒代替分蘋果分一分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設(shè)計活動，為學生營造了良好的探究與發(fā)現(xiàn)的空間，雖然是學生操作，但每一次操作之前，郭老師都能提出明確的要求，讓學生知道本次操作的內(nèi)容及操作后的要求，因此課堂上學生操作不是無序的，而是緊張有序地在進行，這就使操作具有了實效性，學生在操作過程中帶著問題，動手中又積極地思維，達到動與靜的結(jié)合，觀察與思考的有機結(jié)合。學生通過操作、獨立思考、小組交流、等方法經(jīng)歷了知識的形成過程，把學習的主動權(quán)真正交給了學生，使學生明確了"平均分"的含義。

　　三、重視練習題的設(shè)計，進一步鞏固所學新知。

　　郭老師設(shè)計了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發(fā)學生自主學習的目的。郭老師生動的兒童化語言和運用豐富多樣的獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學習新知的興趣，進一步加深了對除法的理解。

　　郭老師這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭老師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，較好地突出了學生的主體地位。整個教學過程中，分一分、擺一擺、說一說、練一練，無一不是學生在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生主動學習、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態(tài)，才有了學生的主動體驗，在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學生的潛能得到了一定的開發(fā)，郭老師這節(jié)課是一節(jié)高效的課堂。

　　二年級數(shù)學《除法的認識》評課稿 篇2

　　張秋明老師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學生學習熱情，聯(lián)系學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設(shè)計的。對于這節(jié)課我有以下幾點感受：

　　教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容。本節(jié)課，張老師創(chuàng)設(shè)了學生愛好動畫，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，張老師創(chuàng)設(shè)了活動情景，以猴子分桃子的故事為引，平均分給2個小猴的照片，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分蘋果，既聯(lián)系了生活實際又體現(xiàn)了引起學生注意的目的，讓學生感知生活中處處有數(shù)學，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

　　數(shù)學新課程標準指出：“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本”，讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數(shù)學知識和基本技能的`同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律和思維特點，借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學，強化學生的感性認識，發(fā)展學生的直覺思維，使學生的學習積極性有很大提高。

　　在練習設(shè)計中，一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事，給學生留下了深刻的印象，也較好地體現(xiàn)了新課程標準的相關(guān)要求。教師充分運用生活中的案例，讓學生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實際問題，讓學生積極參與操作活動，為學生提供更多的研究和探索的機會，使學生掌握了除數(shù)要比余數(shù)大的道理，也使學生的能力得到了培養(yǎng)。

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