關(guān)于為中華之崛起而讀書評(píng)課稿材料
聽了王老師的《為中華之崛起而讀書》這一課，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵很深?yuàn)W，并且時(shí)代背景較遠(yuǎn)，對(duì)我們現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的。但是，經(jīng)過王老師的精心設(shè)計(jì)，巧妙展現(xiàn)、靈活引導(dǎo)，確把課堂教學(xué)的有效性，其表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。
王老師一上課就出現(xiàn)了一幅周恩來(lái)年青的畫相，抓住畫相為切入點(diǎn)，如“這是周恩來(lái)，今天我們就學(xué)習(xí)周恩來(lái)青年時(shí)期的故事�！卑逭n題《這中華之崛起而讀書》從畫相直奔課題。抓住課題中“崛起”“之”的解釋，讓學(xué)生理解了課題，點(diǎn)明了課文內(nèi)容的中心。接著老師從課題中質(zhì)疑如：從課題中想知道些什么？這時(shí)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣高了，提出了一連竄的問題。發(fā)“a.周恩來(lái)為什么有這樣的想法？b.周恩來(lái)為什么立下這樣的志向？c.周恩來(lái)為什么要說(shuō)這句話？……這樣一來(lái)，老師趁著這美好的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題走進(jìn)了文本，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師善于把握好時(shí)機(jī)，從問題直奔文本很自然。學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。
在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師不急于教課文，而是把這空間給了學(xué)生，讓學(xué)生自由朗讀課文。但從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發(fā)展順序遂個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽起來(lái)也是索然無(wú)味，老師巧妙地抓住一內(nèi)存隱線，即“中華不振”，因?yàn)橹腥A不振，伯父擔(dān)心，因?yàn)橹腥A不振，所以婦女慘遭欺凌……這些都是中華不振的最好注解。教學(xué)中，老師緊緊抓住“中華不振”讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句，“衣衫襤褸、鏗鏘有力，租界……”老師從句子中抓住中點(diǎn)詞，深入解讀。學(xué)生雖然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考，從中知道中華不振的每個(gè)字都立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。
王老師在知識(shí)的延伸這一環(huán)節(jié)，播放了當(dāng)時(shí)租界的錄象，增添了對(duì)課文的理解，暴露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦。周恩來(lái)也是親眼目睹了這件事之后方明白了這一點(diǎn)，并有了讓中華崛起志向。這一環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的'重點(diǎn)，從而展開學(xué)生想象力，延伸了知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)很有價(jià)值。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面，老師指導(dǎo)很是到位，因不同的形式幫助學(xué)生如：點(diǎn)讀、小組讀、范讀、齊讀等，學(xué)生朗讀課文很流利，很有感情。這是跟老師的平時(shí)的鍛煉是分不開的。老師的語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明了，富有吸引力，用贊賞的口吻與學(xué)生交流，因此，課堂教學(xué)的氣氛很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，體現(xiàn)了教學(xué)的可效性。
以上是自己聽了這堂課的一些見解，是否準(zhǔn)確，請(qǐng)多指教。
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