小學語文《為人民服務(wù)》評課稿

　　這幾天在福州參加首屆英才杯“智慧·互動·成長”全國青年教師風采展示大賽。此行收獲很大。大賽特邀全國著名特級教師王菘舟、孫雙金、孫建鋒展示精品課，１０位青年新秀開觀摩課，尤其難得的是大會邀請名師于永正老師做專家評點。真正地與名師零距離的機會不多，一邊聆聽專家樸素、精到而又詼諧幽默的點評，一邊可以很明顯地感覺到于永正老師對年輕教師的愛護和期待。

　�。保等胀恚伏c，省語文學科帶頭人二三期培訓班的學員集中在群眾路小學，就林莘老師執(zhí)教的《為人民服務(wù)》和洪麗玲老師執(zhí)教的《草原》兩課進行互動研討。當然，和其它教研活動一樣，氣氛有點嚴肅，有積極發(fā)言的，也有沉默的。我個人以為，發(fā)言是一種認真，沉默也是一種認真。沒有深思熟慮的在會上胡亂放炮，反而是不負責任的行為。你猜對了，我就是眾多沉默者之一。

　　其實，在林莘老師的課堂里，我一直有一種感覺，感覺自己和群眾路小學六年七班的同學們一起在享受。剛拿到會議材料，看到《為人民服務(wù)》的課題，我很納悶，林莘老師怎么會選擇這樣的論說文來上公開課，要想上得出彩──難！可結(jié)果卻出人意料，一篇枯燥難懂的論說文，居然被演繹得如此聲情并茂，如此激揚文字，如此富有靈性。

　　《語文課程標準》在第三學段的階段目標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。”教材選文的目的之一，就是讓小學生初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，為初中學習議論文打下基礎(chǔ)。本節(jié)課林莘老師把初步了解“引用、對比、例證”的論證方法作為學生的學習目標之一，是恰當?shù)�，也是明確的。

　　我們一起來看以下兩個片斷：

　　片斷一：

　　師：“人總是要死的，但死的意義有不同�！敝飨�用了什么方法來證明自己的觀點？

　　生：主席引用司馬遷的名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�

　　師：這叫引經(jīng)據(jù)典。司馬遷距離現(xiàn)在有多遠？

　　生：１０xx年。

　　生：２０xx年。

　　師：司馬遷是我國西漢時期的著名史學家、文學家、思想家，距現(xiàn)在有兩千多年了。主席為什么要引用司馬遷的話？這么古老的久遠的話？

　　生：因為司馬遷早在兩千多年前就說過了，說明主席說的話也是對的。

　　生：因為司馬遷說的話經(jīng)過了歷史的考驗，是被歷史證明了的。

　　師：經(jīng)典是古老的智慧，是被歷史考驗，被大家認可的。經(jīng)典可以表達深刻的內(nèi)涵，最具有說服力。

　　（接著，教師指導學生有感情地朗讀司馬遷的話。）

　　師：除了司馬遷的這句話，還可以引用什么經(jīng)典名言？

　　生：生當作人杰，死亦為鬼雄！

　　生：人生自古誰無死？留取丹心照汗青！

　　生：粉身碎骨全不怕，要留清白在人間！

　　……

　　師：同學們，名言帶給我們的震撼是無限的。

　　聽到這里，我的熱血似乎也和學生一起沸騰起來了。學生在學習引證法的同時，進一步積累了名言警句，進一步理解了名言警句，同時也深深地受到革命人生觀的啟蒙教育，而且這種教育又是無痕的。

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