米分米和厘米的認(rèn)識評課稿

　　一磨：

　　聽了劉老師的課，感覺劉老師和藹可親的教態(tài)和語言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學(xué)目標(biāo)明確，孩子掌握知識牢固，下面談?wù)勛约郝犝n之后對于教學(xué)設(shè)計的幾點思考：

　�。�1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節(jié)課的知識，孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米這兩個表示長度的單位，那我們?yōu)槭裁催�要學(xué)習(xí)毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學(xué)習(xí)。所以，在這節(jié)課上，劉老師沒有中這樣的知識沖突，也就是使得學(xué)生沒有這樣的學(xué)習(xí)這些新知識的欲望，這點需要考慮。

　�。�2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認(rèn)識》時，把這個感知的過程和身體聯(lián)系起來，知道米是同學(xué)伸開胳膊時兩臂的長度，但是厘米就是食指的一個小骨節(jié)，那么在這一節(jié)課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開的開度，而毫米的感知更是要通過厘米以及不足一厘米的感知。

　�。�3）知識需要在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要通過新知的學(xué)習(xí)建立和舊知識之間的聯(lián)系，而這點在板書的時候就比較重要。劉老師的板書使得知識點明確但是卻沒有顯示知識點之間的聯(lián)系貫串，需要考慮改動一下。

　　二磨：

　　聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認(rèn)識》，感覺舒暢多了，整體環(huán)節(jié)的設(shè)計基本上全部實現(xiàn)了教學(xué)的'目的，感覺到是為了學(xué)生的學(xué)，來實現(xiàn)的我們的教，而不是單純的為了我們的教學(xué)過程去讓孩子去做一些活動，是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎(chǔ)上，已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問題，所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習(xí)，這點是這次講課改進(jìn)最大的地方。

　　其次，整個環(huán)節(jié)設(shè)計的比較流暢、思路清晰，既達(dá)到了基本的知識目標(biāo)又達(dá)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的情感體驗。

　　再次，板書比上次清晰明了了許多，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識的梳理和回顧整理。

　　但是，在下午上了兩次課，之后也有點小的疑惑，兩次的公開課都是在下午第一節(jié)上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節(jié)課的時間沒有投入學(xué)習(xí)，那這樣的現(xiàn)象是需要老師來進(jìn)行調(diào)控，但是時間又太短？下午來上一些科目的公開課，如何來調(diào)動孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個問題。

　　三磨：

　　最后一次劉老師的講課，在本節(jié)課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生動起來，并且聯(lián)系已有知識，通過猜測、觀察、操作來認(rèn)識毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動時，教師也要有明確的目的，要提出活動的要求，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的活動中，對于活動中存在的問題，要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對活動的結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。還有應(yīng)多注意注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，動手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。

　　劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過直觀—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區(qū)別不同概念，建立正確的長度觀念。老師引導(dǎo)學(xué)生主動探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，教師本節(jié)課適時地給予引導(dǎo)和幫助，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心。

　　但有一點就是，整節(jié)課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習(xí)做的不是很透徹。

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