得數(shù)是6和7的加法評(píng)課稿
最近有幸聽(tīng)了英老師的《得數(shù)是6、7的加法》一節(jié)課，下面我就談?wù)勎矣∠笊羁痰膸c(diǎn)：
1、課堂語(yǔ)言富有激勵(lì)性。
英老師的語(yǔ)言相當(dāng)精彩、生動(dòng)。每次學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，英老師都給予一定的鼓勵(lì)，如：再好好想想；噢，是這樣的；你現(xiàn)在明白了嗎？……這樣學(xué)生的積極性就上來(lái)了，上課也就敢于發(fā)言了，課堂生機(jī)勃勃。
2、讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。
英老師在教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生自己看圖說(shuō)意后讓學(xué)生自己提問(wèn)再讓別的學(xué)生來(lái)解答；讓同桌互說(shuō)1表示什么意思？5表示什么意思？1+5表示什么意思；在齊讀1+5=6和5+1=6后提問(wèn)：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生同桌間討論，學(xué)生既參與進(jìn)來(lái)，課堂紀(jì)律又得到了保證；還有每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，都給予一定的評(píng)價(jià)，如：你真聰明，你真棒……，這樣即使沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生也想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中來(lái)了，上課教學(xué)面也廣泛了。
3、課堂教學(xué)有層次感。
英老師在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從易到難的過(guò)程，逐步掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。從例題入手，教會(huì)學(xué)生一般的得數(shù)是6和7加法，然后以練習(xí)鞏固得數(shù)是6和7的.加法，最后以開(kāi)放題，□+□=6和□+□=7結(jié)束，并且在教學(xué)前者時(shí)是讓學(xué)生自己說(shuō)，沒(méi)有提出要求，在教學(xué)后者時(shí)要求學(xué)生按次序說(shuō)出全部。
一堂課上，我經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生們高高舉起的小手，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，老師同樣也開(kāi)心，一舉兩得。
但是在最后的練習(xí)部分，教師似乎說(shuō)的有點(diǎn)含糊，沒(méi)有清晰講清。
隨后又聽(tīng)了姜雪萍老師的一節(jié)課，又有了完全不一樣的思路：
課的開(kāi)始進(jìn)行了6和7的分成與合成的練習(xí)，能讓舊知識(shí)成為新內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。錢老師以植樹(shù)勞動(dòng)導(dǎo)入本課新授教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中獲取信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。又引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面，從而根據(jù)不同的圖意列出相對(duì)應(yīng)的加法算式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到5+1=6、1+5=6這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來(lái)或把1個(gè)和5個(gè)合起來(lái)，都可以算出“一共有q多少人”。要求一共有多少人就是把兩部分合起來(lái)。
“試一試”通過(guò)由青椒紅椒合成的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算相應(yīng)的兩道得數(shù)是7的加法算式，進(jìn)一步體會(huì)相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
“想想做做”通過(guò)讓學(xué)生看圖片、獨(dú)立思考等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。完成“想想做做”1，2兩題，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力。在前面的鋪墊基礎(chǔ)上，孩子們能夠直接反映出加號(hào)前后交換位置，得數(shù)不變。接著錢老師設(shè)計(jì)了一些鞏固練習(xí)。看一道算式，學(xué)生說(shuō)另一道算式的得數(shù)，學(xué)生對(duì)成組記憶掌握較好。我覺(jué)得姜老師的課生動(dòng)有趣很受學(xué)生的喜愛(ài)。
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