姥姥的剪紙的評(píng)課稿
今天聽(tīng)了陳老師上的《姥姥的剪紙》，真是收獲頗多。走進(jìn)陳老師的課堂，一股濃濃的課改氣息迎面撲來(lái)：有效的導(dǎo)讀，扎實(shí)的訓(xùn)練，個(gè)性的發(fā)言，民主的氛圍，師生的默契……我靜靜地欣賞著，默默地沉思著，這就是有效的課堂，生態(tài)的課堂。本堂課亦如文中的剪紙作品一樣令人陶醉，如同文中的姥姥一樣刻骨銘心。陳老師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量來(lái)源于她扎實(shí)的課堂教學(xué)。而扎實(shí)的課堂教學(xué)源自于她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和刻苦的鉆研精神。這是我聽(tīng)她上《姥姥的剪紙》一課后最深的感受。
一、意境美。陳老師在教學(xué)中恰到好處的使用了電化教學(xué)手段，以畫(huà)面再現(xiàn)情景，以音樂(lè)渲染情景，把學(xué)生和聽(tīng)課的老師帶入了美妙的意境之中。課堂伊始，她出示了一組精美的剪紙作品，并配上了喜慶的音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞，感受姥姥的剪紙作品給整個(gè)村子增添了喜氣，初步感受姥姥的心靈手巧。在教學(xué)最后一段時(shí)，她選擇了動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f的旋律《A time for us相處歲月》，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
二、朗讀美。陳老師在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)到位。她關(guān)注學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，只要學(xué)生朗讀課文，她都會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，她會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，“你太嚴(yán)肅了，想想平時(shí)你贊揚(yáng)人時(shí)的神態(tài)，再來(lái)讀讀。”“你拴得還不夠緊，誰(shuí)再緊一點(diǎn)？”……當(dāng)學(xué)生朗讀精彩時(shí)，她恰如其分地鼓勵(lì)，“你的眼睛也發(fā)光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在我們身邊�！薄栽u(píng)價(jià)促朗讀改變了過(guò)去單純地在技術(shù)上指導(dǎo)朗讀的形式主義，使課堂出現(xiàn)了學(xué)生爭(zhēng)相朗讀的喜人氛圍。另外，朗讀的形式多樣、靈活，有指名讀，齊讀，師生接讀，男女賽讀，情景表演讀等，呈現(xiàn)出朗讀的層次美和形式美。
三、表達(dá)美。在教學(xué)中，無(wú)論是教師的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，還是學(xué)生的表達(dá)都讓人產(chǎn)生詩(shī)意的美。文本只是一個(gè)拐杖，其目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，靈活表達(dá)。老師在教學(xué)第一部分時(shí)出示了句式“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) 像個(gè) ，”由于有了前面環(huán)節(jié)的鋪設(shè)，此時(shí)，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練水到渠成。課堂上不時(shí)呈現(xiàn)出詩(shī)意的語(yǔ)言。“……剪棵大樹(shù)能遮陰，剪朵花兒能招蝶，剪朵花兒香撲鼻……”又如讓學(xué)生給圖畫(huà)起名字。學(xué)生根據(jù)自己的.理解，起了“牽掛、期盼、思念、遠(yuǎn)去”等很有意境的題目。再如““無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及 ，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色�！睍r(shí)，學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下，撥動(dòng)了心底的琴弦，內(nèi)心流淌出真摯的語(yǔ)言�！啊灰獞浖澳抢牙鸭艏垥r(shí)身心入境的身影�！薄啊灰獞浖澳抢牙汛认榈哪橗嫛薄啊獞浖澳峭昝篮玫幕貞洝蔽蚁耄藭r(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全融入了文本，孩子們的心境與作者的心境在一起飛揚(yáng)！總之，本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真，也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。
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