《折線統(tǒng)計圖》評課稿（精選18篇）
作為一名教師，就有可能用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《折線統(tǒng)計圖》評課稿，希望對大家有所幫助。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 1
集團層面推進現(xiàn)代課堂研究實踐已開展一個月，各學(xué)科任課教師都很快融入到了課堂改革的風潮。3月20日，集團數(shù)學(xué)組進行組內(nèi)的第一次任務(wù)型課堂教學(xué)展示教研活動�；顒又新犃藢O彩萍老師執(zhí)教的人教版四年級下冊《折線統(tǒng)計圖》，課堂上孫老師作為教學(xué)的組織者退居幕后，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進行感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個隨堂任務(wù)的實施，師生共同演繹了一堂精彩高效的數(shù)學(xué)課。
一、相比以前的課堂，孫彩萍老師的課堂展示，讓我看到了這樣三個變化：
�。�1）學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變：孫老師的《折線統(tǒng)計圖》這一課，她設(shè)置的教學(xué)目標是通過3次小組合作討論完成的，學(xué)生進行小組合作討論的過程中自己就完成了知識建構(gòu)，這比老師單向地向?qū)W生灌輸知識效果要好很多，課堂上學(xué)生求知欲變強了，可以說孫老師的課堂讓我看到了學(xué)生對學(xué)習更加主動了，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。
�。�2）第二個改變是課堂評價形式變得多樣化了：孫老師的35分鐘的課堂展示，完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價形式：通過給表現(xiàn)優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實現(xiàn)了教師對學(xué)生的評價；通過小組匯報展示，其他小組補充回答等，實現(xiàn)了小組間的互評；在探究折線圖和條形圖特點這環(huán)節(jié)時，課堂上學(xué)生間互評進行地非常好，學(xué)生間精彩的互評順利地突破了本課教學(xué)的重難點。這些多元化的課堂評價形式有效地保證學(xué)生的學(xué)習效果。
�。�3）師生關(guān)系發(fā)生了改變：課堂上，孫老師一直都扮演著指導(dǎo)者和組織者的角色，師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語“哦，原是這樣的”“那么我們應(yīng)該怎樣做呢？”等肯定和詢問的語氣，體現(xiàn)了師生間平等的關(guān)系�！墩劬�統(tǒng)計圖》這節(jié)課中，孫老師通過精心設(shè)計前置性學(xué)習任務(wù)單、隨堂學(xué)習任務(wù)單圍繞統(tǒng)計最近每天的氣溫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、從教學(xué)目標和課堂實施效果來看，我覺得她的教學(xué)設(shè)計有以下幾大優(yōu)點，值得我學(xué)習和揣摩：
�。�1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點，正確把握學(xué)生認知能力與教材內(nèi)容要求的關(guān)系
折線統(tǒng)計圖對四年級學(xué)生來說，既熟悉又陌生，熟悉是因為在前面已經(jīng)學(xué)過統(tǒng)計表，條形統(tǒng)計圖，而在平時生活中對折線統(tǒng)計圖也有著朦朧的感知。在前置性任務(wù)設(shè)計上，孫老師設(shè)計了讓學(xué)生統(tǒng)計了近一周的`日氣溫，由統(tǒng)計表引出所學(xué)的折線統(tǒng)計圖，轉(zhuǎn)化過程直觀、自然。另一方面在探究折線統(tǒng)計圖的特點時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
（2）提供富有現(xiàn)實意義的生活素材，關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中。孫老師在隨堂任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計上充分考慮到這一點，統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于生活。從讓學(xué)生統(tǒng)計日氣溫、分析氣溫的變化情況，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動力，產(chǎn)生積極的情感。
總之，我覺得孫老師的基于小組學(xué)習的課堂教學(xué)模式從實施過程和效果上看，都挺成熟的還是挺完美的；從教學(xué)設(shè)計上來看，隨堂任務(wù)內(nèi)容設(shè)計源于日常生活、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望；從課堂教學(xué)效果來看，小組合作氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標設(shè)計上有層次性，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生完成了新知的建構(gòu)和理解；在我看來，雖然集團推行任務(wù)型課堂時間雖然短暫，但是孫老師近乎完美的設(shè)計和演繹，讓我看到原來學(xué)生是如此的出彩和智慧。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 2
一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點，有效設(shè)計教學(xué)。
美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。作為成長中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習過程應(yīng)該是主動探索，自主構(gòu)建，不斷完善與發(fā)展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的'理解等因素將會影響學(xué)習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點，并據(jù)此展開有針對性的教學(xué)活動。胡老師設(shè)計的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統(tǒng)計表，問“從這個表中你知道了什么信息？”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線統(tǒng)計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統(tǒng)計圖，追問：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫復(fù)式折線統(tǒng)計圖的需求，并順利過渡到對復(fù)式折線統(tǒng)計圖認識的教學(xué)。
2、改變原有先認后畫的順序，而是讓學(xué)生按自己的想法畫出折線統(tǒng)計圖。并在交流反饋中初步構(gòu)建完整的復(fù)式折線統(tǒng)計圖。接著，胡老師又安排了一系列的數(shù)學(xué)活動使學(xué)生緊抓它的主要特征：點和線，學(xué)會正確讀圖。
二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。
我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中，胡老師進行了2次的對比。
1、單、復(fù)式折線統(tǒng)計圖對比，使學(xué)生在比較辨別中二次認識復(fù)式折線統(tǒng)計圖。
2、選擇用哪種統(tǒng)計圖更合理，這是學(xué)生對兩種統(tǒng)計圖區(qū)別認識的一個練習鞏固，以此深化學(xué)生對復(fù)式折線統(tǒng)計圖應(yīng)用范圍的認識。
通過對比，不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序，是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習方法。對比教學(xué)的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學(xué)習的主動性，提高學(xué)習效率，優(yōu)化學(xué)習效果。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 3
我聽了徐老師執(zhí)教的研究課《復(fù)式統(tǒng)計表》，聽后受益匪淺。本節(jié)課是在學(xué)生初步認識簡單統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上，進一步教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計表。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。在整個教學(xué)中，徐老師緊扣統(tǒng)計教學(xué)的本質(zhì)進行教學(xué)，總結(jié)起來有以下三大亮點：
一、站在統(tǒng)計的大背景下進行復(fù)式統(tǒng)計表的教學(xué)，重視讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。
復(fù)式統(tǒng)計表的認識，是學(xué)生在認識了簡單的統(tǒng)計和單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上展開的。但是我們的教學(xué)不能因為學(xué)生多次經(jīng)歷統(tǒng)計的過程而忽視統(tǒng)計現(xiàn)實性和科學(xué)性的本質(zhì)。在本節(jié)課中，徐老師將教學(xué)置身于統(tǒng)計的大背景下，結(jié)合五年級學(xué)生的.特點，讓學(xué)生自己經(jīng)歷統(tǒng)計數(shù)量的過程，這有得于學(xué)生對統(tǒng)計本質(zhì)的理解。姚老師考慮到復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)、表內(nèi)數(shù)據(jù)的填寫和分析，都要比單式統(tǒng)計表復(fù)雜，沒有直接給學(xué)生提供了結(jié)構(gòu)完整的復(fù)式統(tǒng)計表，而是結(jié)合學(xué)生的要求把四張單式統(tǒng)計表合成一張統(tǒng)計表、使學(xué)生認識單式統(tǒng)計表和復(fù)式統(tǒng)計表的關(guān)系，了解復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)。
二、讓學(xué)生探索和經(jīng)歷將四張單式統(tǒng)計表合并成復(fù)試統(tǒng)計表的過程，在動態(tài)中認識簡單的復(fù)式統(tǒng)計表。
復(fù)式統(tǒng)計表與簡單的統(tǒng)計表相比較，很多方面發(fā)生了變化，特別是表頭。如果簡單的一味的依靠教師講解，五年級的孩子也是無法真正理解的。徐老師充分關(guān)注到了這一點，有意讓學(xué)生將幾個數(shù)據(jù)進行對比，讓學(xué)生感到從四張單式統(tǒng)計表里無法比較數(shù)據(jù)，巧妙的引出了復(fù)式統(tǒng)計表，再加上課件的動態(tài)演示和“觀察表格，你覺得需要改進的嗎？”化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和探索復(fù)式統(tǒng)計的產(chǎn)生過程中體會復(fù)式統(tǒng)計的價值。
三、巧妙的練習設(shè)計，將統(tǒng)計教學(xué)引向更深處。
教學(xué)中，徐老師安排的兩個練習都是非常恰當?shù)轿坏�。特別是第2個練習的安排，統(tǒng)計第25~28屆奧運會我國金牌、銀牌和銅牌的獲獎數(shù)據(jù)，這樣設(shè)計既鞏固了新知，又巧妙地學(xué)生進行了愛國教育。
總之，徐老師為學(xué)生營造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間，喚起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情和興趣，讓學(xué)生在主動參與中，獲取知識，得到發(fā)展。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 4
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開生面，楊尚榮老師上的《折線統(tǒng)計圖》，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點
關(guān)注學(xué)習起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。楊老師在新課導(dǎo)入時，先出示學(xué)生學(xué)過的條形統(tǒng)計圖，觀察統(tǒng)計圖你能獲得哪些信心，為下面學(xué)習折線統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ)，再由條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生用手比劃數(shù)量的變化，從而引出折線統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖的特點是能反映數(shù)量的增減變化，讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數(shù)量變化，這個環(huán)節(jié)，非常巧妙地讓學(xué)生初步體會了折線統(tǒng)計圖的特征。轉(zhuǎn)化過程直觀、自然；另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎(chǔ)，所以柳老師就讓學(xué)生嘗試畫折線統(tǒng)計圖，很多學(xué)生都會畫，在學(xué)生畫的統(tǒng)計圖上再進一步學(xué)習如何畫統(tǒng)計圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習主體地位。
二、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。柳老師在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的`緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數(shù)量到中國體育代表團的金牌數(shù)，再到病人的體溫變化情況，都富有現(xiàn)實的意義，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、關(guān)注統(tǒng)計的數(shù)學(xué)價值。
新課標指出：人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線統(tǒng)計圖的教學(xué)中，柳老師將理解數(shù)據(jù)的合理性，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出正確的判斷也是作為重點。比如在了解和分析了2個同學(xué)的一周踢毽子情況，讓學(xué)生根據(jù)跳繩數(shù)量的多少選擇讓哪個同學(xué)去參加比賽。事實證明學(xué)生能夠根據(jù)生活實際，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，做
四、修改建議
1、在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中，教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導(dǎo)向性太強，雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。
2、在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自己進行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。
3、在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫一些什么，標注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標注�；蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚�讓學(xué)生填空。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 5
本次學(xué)習匯報活動中，王澤霞執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動腦，主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習中，并學(xué)有所獲。
首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學(xué)生在教學(xué)過程中享受到快樂，獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說、想說，在生生、師生互動的過程中學(xué)習數(shù)學(xué)。
本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過教師統(tǒng)計游客的數(shù)量，從而統(tǒng)計近幾年游客的數(shù)量。這個環(huán)節(jié)，教師沒有直接展示折線統(tǒng)計圖，而是通過多媒體課件，先展現(xiàn)了條形統(tǒng)計圖，進而生動形象地演示了整個折線統(tǒng)計圖的'繪制過程。這樣做既讓學(xué)生直觀形象地感知了折線統(tǒng)計圖的特征，也為后面自己繪制折線統(tǒng)計圖，提供了正確的方法。
接下來，教師讓學(xué)生找出折線統(tǒng)計圖的要素，學(xué)生匯報時顯得比較零散，于是引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，著重觀察了統(tǒng)計圖上的對應(yīng)點，及對應(yīng)點之間線段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數(shù)據(jù)的變化，即游客數(shù)量逐漸增多，呈上升趨勢。此時教師拋出“根據(jù)上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數(shù)量應(yīng)該會更多，由此體現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的應(yīng)用價值，對未發(fā)生的事件進行合理的預(yù)測。
第三個環(huán)節(jié)，特意出示了原來的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，學(xué)生通過對比，小組討論二者的異同，進一步體會折線統(tǒng)計圖的特征：繪制簡便，能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化。
此外，教師還注重了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合。讓學(xué)生從生活中找到折線統(tǒng)計圖的實例，如心電圖、學(xué)生跳繩統(tǒng)計圖、身高統(tǒng)計圖。進而感知折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活的廣泛應(yīng)用。
最后繪制統(tǒng)計圖的過程，可先讓生自己討論要注意的問題，再通過課件演示，指導(dǎo)他們正確畫圖。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 6
今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計圖》，本課是在學(xué)習條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，來學(xué)習折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點、特點和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得吳老師的教學(xué)設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著通過手的比劃再引出本課要學(xué)習的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點值的我學(xué)習：
1、注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的.生活，這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。
《課程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計圖后，請學(xué)生預(yù)測20時的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。
3、注重了新舊知識的遷移和對比。
知識的遷移也叫學(xué)習的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習活動的影響稱為學(xué)習遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線統(tǒng)計圖，學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖，明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計意識。
本節(jié)課也有不足之處：
1、學(xué)生“悟”的太少，自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導(dǎo)的多，不敢放手。統(tǒng)計圖的優(yōu)點應(yīng)是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細讀第一幅折線統(tǒng)計圖時老師沒有給學(xué)生足夠的時間和空間，對折線統(tǒng)計圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點體會不夠。
2、讀圖時缺少整體性的指導(dǎo)。在練習中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計的意義，在學(xué)生完成問題后應(yīng)從統(tǒng)計圖的整體來感知事件的變化，體現(xiàn)出統(tǒng)計給我們帶來的作用。
3、根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 7
徐老師設(shè)計的思路是研究要去旅游要考慮哪些因素，并圍繞這些因素收集的數(shù)據(jù)借助Excel圖表工具分析，從而選擇旅游的城市。
首先，通過圖表與表格兩種表達數(shù)據(jù)方式的呈現(xiàn)，得出圖表可以將數(shù)據(jù)更加直觀呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢，引入本課。
其次，通過對去旅游要考慮的因素的有關(guān)數(shù)據(jù)用合適的圖表的方式分析，得出結(jié)論。第一，分析三個城市空氣質(zhì)量指數(shù)的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成任務(wù)一：根據(jù)數(shù)據(jù)創(chuàng)建空氣質(zhì)量報告表。通過對生成的圖表來分析圖表的組成及圖表與數(shù)據(jù)源的'關(guān)系，并通過對研究問題的分析如要研究哪個城市的空氣質(zhì)量趨勢比較穩(wěn)定用什么類型的圖表合適，要求學(xué)生完成任務(wù)二：修改空氣質(zhì)量報告圖表的類型，并對圖表分析后得出從空氣質(zhì)量考慮會選擇的旅游城市。第二，分析去過三個城市滿意人數(shù)的比重的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成任務(wù)三：根據(jù)數(shù)據(jù)創(chuàng)建三個城市滿意度的餅圖，并對圖表分析后得出從滿意度考慮會選擇的旅游城市。第三，分析去三個城市旅游的費用高低、出行方式的比例、去紹興旅游人數(shù)的趨勢的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生想一想：根據(jù)數(shù)據(jù)及問題創(chuàng)建合適的圖表。
最后，課堂小結(jié)：
�、倮L制圖表的意義
②繪制圖表的關(guān)鍵
�、塾脭�(shù)據(jù)解決問題的一般步驟。
鄔老師設(shè)計的思路是以分析寧波空氣質(zhì)量為任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)空氣指數(shù)記錄表創(chuàng)建合適的圖表，分析寧波的空氣質(zhì)量情況。
首先，觀看有關(guān)《霧霾》的視頻，與學(xué)生交流空氣質(zhì)量的問題。出示《寧波市20xx至20xx年空氣質(zhì)量記錄表》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以表格方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，不能清晰地看出寧波近幾年的空氣質(zhì)量變化情況，從而引入新課的任務(wù)將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為形象的圖表。
其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生認識部分圖表，并分析其應(yīng)用范圍。要求學(xué)生完成：創(chuàng)建空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”的圖表，在任務(wù)實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而落實本課的教學(xué)目標。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：
①創(chuàng)建的圖表是空表，原因是沒有選擇數(shù)據(jù)源
②兩張圖表比較發(fā)現(xiàn)圖例項不一樣，原因是沒有選擇合適的數(shù)據(jù)源，即實現(xiàn)不連續(xù)的數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇。
③兩張圖表比較發(fā)現(xiàn)沒有標題的圖表內(nèi)容不清晰，要求在圖表中添加標題
�、芨鶕�(jù)空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”情況，設(shè)置合適的圖表背景顏色。根據(jù)自己創(chuàng)建的圖表，分析寧波的空氣質(zhì)量變化情況。
最后，課堂小結(jié)指出圖表的意義。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 8
復(fù)式條形統(tǒng)計圖是人教版四上的內(nèi)容，學(xué)生在此之前已學(xué)過單式條形統(tǒng)計圖，對于單式條形統(tǒng)計圖的繪制、特點等已經(jīng)掌握。那將什么作為復(fù)式條形統(tǒng)計圖的教學(xué)目標，在教學(xué)中以什么為重點？選擇怎么樣的素材進行教學(xué)？是我們在課前應(yīng)該思考的問題。本節(jié)課中,陳曉霞老師精心設(shè)計了多個學(xué)習環(huán)節(jié)，主要落實這樣幾個教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷從單式條形統(tǒng)計圖到復(fù)式條形統(tǒng)計圖的過程。
2、了解復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特點和作用。
3、會畫復(fù)式條形統(tǒng)計圖，及學(xué)會簡單的分析、比較、判斷和推理。
縱觀本節(jié)課，我認為陳老師的這節(jié)課有以下幾個亮點：
一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點，有效設(shè)計教學(xué)。
美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。作為成長中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習過程應(yīng)該是主動探索，自主構(gòu)建，不斷完善與發(fā)展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的理解等因素將會影響學(xué)習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點，并據(jù)此展開有針對性的教學(xué)活動。藤老師設(shè)計的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
在引題環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體會到復(fù)式統(tǒng)計圖的.必要性時，設(shè)計得很有匠心。分別出示兩張單式統(tǒng)計圖（本班學(xué)生男生興趣小組人數(shù)統(tǒng)計圖和本班女生興趣小組人數(shù)統(tǒng)計圖），讓學(xué)生說一說從這個統(tǒng)計圖中得到哪些信息？通過提問使學(xué)生感受到這樣的單式統(tǒng)計圖不利于比較兩組數(shù)據(jù)，實在是太麻煩，非常需要復(fù)式統(tǒng)計圖。再請學(xué)生設(shè)計一個統(tǒng)計圖，能很方便的比較男女生興趣小組的情況。請同學(xué)設(shè)計草圖后交流、擇優(yōu)。這樣的設(shè)計讓學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突時，深刻體會到復(fù)式統(tǒng)計圖的必要性。還有數(shù)學(xué)老師都知道在讓學(xué)生畫一張統(tǒng)計圖是很費時間的，他大膽地讓學(xué)生采用徒手繪制統(tǒng)計圖草圖，既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生充分經(jīng)歷了復(fù)式統(tǒng)計圖形成的過程，一舉兩得。
二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。
我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中，陳老師讓學(xué)生對比單、復(fù)式條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生在比較辨別中認識到復(fù)式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點。以此深化學(xué)生對復(fù)式條形統(tǒng)計圖應(yīng)用范圍的認識。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 9
本課的教學(xué)重點是認識條形統(tǒng)計圖（一格表示多個單位），確定直條的高度，進一步掌握條形統(tǒng)計圖的制作方法，并從中進行觀察、分析。由于學(xué)生對于條形統(tǒng)計圖的制作方法已有了一些經(jīng)驗，與三年級不同的是縱軸上一格不再表示一個單位，而是表示多個單位，這給學(xué)生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習能力和實際操作、思維發(fā)散能力。本節(jié)課的教學(xué)，我認為比較成功的有以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是探究的起點。課堂引趣，要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境。課一開始設(shè)問：“誰知道世界博覽會？”這個話題知道的學(xué)生幾乎沒有，老師抓住學(xué)生好奇的心理，趁勢介紹世博會的有關(guān)知識，讓學(xué)生了解世界博覽會申辦的程序，為下面的學(xué)習作好鋪墊。接著讓學(xué)生欣賞上海申辦世博會成功的圖片，讓學(xué)生初步感受申辦成功時全國人民歡欣鼓舞的場面，同時也激起了學(xué)生想重溫上海申辦2010年世界博覽會的整個投票過程。本節(jié)課從整體上創(chuàng)設(shè)了一個統(tǒng)計上海申辦世博會各輪投票情況這樣一個情境，學(xué)生經(jīng)歷了四輪投票，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅學(xué)會了新知，而且增強了民族的自信心和自豪感。
二、分散難點，掌握畫法
本節(jié)課的難點是確定直條的高度，為了突破這一難點教者設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
（1）觀察比較不同。觀察第一輪的得票統(tǒng)計圖，師問：波蘭得了兩票，為什么不畫兩格？讓學(xué)生觀察得出：三年級學(xué)習的統(tǒng)計圖一格表示一個單位，這里一格表示5票（一格表示多個單位），從而讓學(xué)生明白直條的高度應(yīng)根據(jù)縱軸上的刻度算，這是與三年級的不同之處。
�。�2）估計直條上的數(shù)據(jù)。教師把書上想想做做1的圖改成沒有數(shù)據(jù)的，讓學(xué)生估計直條表示的'數(shù)據(jù)大約是多少，再顯示正確答案，讓學(xué)生享受成功、學(xué)會看圖。
�。�3）利用多媒體學(xué)會畫直條。在試一試中，讓學(xué)生討論：“縱軸上沒有12，該怎么找？”充分利用集體的智慧討論出辦法，再結(jié)合多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)會了確定直條的高度，并會畫直條。
這節(jié)課的不足主要是：
（1）對學(xué)生“放”的程度還不夠，師生的交流多，生生的互動偏少，小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。
�。�2）練習的的設(shè)計如果能與世博會能聯(lián)系緊密些，那么課堂教學(xué)的整體性會顯得更突出。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 10
《折線統(tǒng)計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內(nèi)容。這一課時是讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認識折線統(tǒng)計圖并掌握其特點，進一步感受統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，體會數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系。條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。聽了易老師的這堂課，我覺得易老師以下幾點做得很好。
�。薄㈥P(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點
關(guān)注學(xué)習起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。在復(fù)習導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先出示某市1998年-2003年中小學(xué)參觀科技館的人數(shù)，由此引出條形統(tǒng)計圖，復(fù)習了舊知；另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。因此，易老師在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。提供富有現(xiàn)實意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動力，產(chǎn)生積極的'情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，對以下幾點我有著自己的看法：
1、由于本節(jié)課的知識內(nèi)容比較簡單，在新知教學(xué)部分，當師生共同畫好折線統(tǒng)計圖以后，可否放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再解決問題。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，教師再做適當?shù)囊龑?dǎo)。
2、在教學(xué)制作統(tǒng)計圖的過程中，教師的課件制作得很漂亮，學(xué)生也都能基本掌握畫圖的方法。然后讓學(xué)生獨立完成統(tǒng)計圖時，因為有個別學(xué)生的原點畫得很大，很不美觀，教師應(yīng)該及時給學(xué)生以提醒。統(tǒng)計圖不僅要畫得正確，還要做到整潔、美觀。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 11
這周周二在我們學(xué)校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內(nèi)容是《條形統(tǒng)計圖復(fù)習課》，課上要講的內(nèi)容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了條形統(tǒng)計圖的一般繪制方法，這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結(jié)束。
但是這位老師的課在聽前15分鐘內(nèi)容時，當時我沒翻教材，以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢，學(xué)生都在老師精心設(shè)計的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
一、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材
第一個問題：從表中你能知道哪些信息?
第二個問題：你還能提出什么問題？
第三個問題：這里為什么沒有合計？
第四個問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？
學(xué)生估計后在給予數(shù)據(jù)計算。
第五個問題：（打開書第45頁第3題）這里的統(tǒng)計圖是條形統(tǒng)計圖嗎？
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一、二個問題是對于“統(tǒng)計”知識老師常用的問題，而第三個問題則是老師特意提出的，這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，“合計”是很多統(tǒng)計知識的常常解決的問題，可“合計”在這里就沒有實際意義了，如果平時不加指導(dǎo)，就像我們五年級的學(xué)生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個問題則充分體現(xiàn)了老師對新課標解讀的實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力，可見老師在平時的教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
經(jīng)過上面對教材的有效處理，才算進入正式的第3題的練習指導(dǎo)，但我相信學(xué)生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的.。
二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣
作為資深的老師，在平時每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習習慣的指導(dǎo)，我從幾個細節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。
細節(jié)一：學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動手操作的畫圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強調(diào)讓學(xué)生先看圖，看懂了再畫。
細節(jié)二：在組織交流學(xué)生所畫的條形統(tǒng)計圖時，老師用“你能給大家提個醒，我們畫圖時要注意什么？”這樣的問句，既提醒了學(xué)生，又沒有直接告之那么枯燥無趣，而且的這樣的另類強調(diào)更易于同學(xué)們接受。
細節(jié)三：課上當有個別學(xué)生搶著說或搶著做時，老師偶爾采用“表揚xxx”來提醒大家注意，這招對于中低年級的小學(xué)生還是很有效果的，這樣課中就沒有充滿批評和指責，個別學(xué)生也能在部分習慣好的學(xué)生的帶動下，主動的學(xué)習。
三、幾點思考
下面是我的兩點思考，可能是吹毛求疵一點。
1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料，了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數(shù)量，也許在查閱的過程中學(xué)生可能還會了解到其他的相關(guān)奧運知識。
2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統(tǒng)計圖時就更直觀了。交流作業(yè)時也可以用展臺，部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計圖注意點和技巧。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 12
今天聆聽了 xx老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》一課，整節(jié)課教學(xué)目標明確，環(huán)節(jié)緊湊，充分展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底與巧妙的.教學(xué)設(shè)計。
在教學(xué)目標落實上，教師緊扣課程標準，讓學(xué)生不僅理解折線統(tǒng)計圖的特點，更能掌握其繪制方法與數(shù)據(jù)分析能力。通過展示氣溫變化、股票走勢等貼近生活的案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察折線統(tǒng)計圖中折線的起伏，直觀感受數(shù)據(jù)的變化趨勢，有效達成知識目標；在繪制統(tǒng)計圖環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作動手實踐，提升了動手操作與合作交流能力，實現(xiàn)過程性目標。
教學(xué)方法上，教師靈活運用情境教學(xué)法與探究式學(xué)習法。以 “一周氣溫變化” 為情境貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生興趣；在探究折線統(tǒng)計圖特點時，通過對比條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖能清晰反映數(shù)據(jù)變化趨勢的獨特優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
但課堂也存在改進空間。練習環(huán)節(jié)中，題目類型稍顯單一，可增加一些開放性問題，如讓學(xué)生預(yù)測數(shù)據(jù)變化趨勢并闡述理由，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念；在小組合作時，教師對個別小組的指導(dǎo)不夠及時，后續(xù)教學(xué)中可加強巡視指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能深度參與學(xué)習�？傮w而言，這是一堂高效且富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)課。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 13
xx老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》一課，以其獨特的教學(xué)風格與精心的教學(xué)設(shè)計，給人留下深刻印象。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段城市月平均降水量變化的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，自然引出折線統(tǒng)計圖的`學(xué)習，有效激發(fā)學(xué)生探究欲望。在新授過程中，教師將知識點分解為多個小問題，如 “折線統(tǒng)計圖的點代表什么？”“折線的升降反映了什么？” 引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，化抽象為具體。特別是在教學(xué)繪制折線統(tǒng)計圖時，教師通過分步示范、邊講邊畫，詳細講解每個步驟的要點，學(xué)生能夠輕松跟上節(jié)奏，掌握繪制方法。
教學(xué)過程中，教師注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，展示了大量生活中的折線統(tǒng)計圖實例，如商場銷售額變化、學(xué)生身高增長情況等，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。同時，教師善于運用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識，例如在分析折線統(tǒng)計圖時，提問 “從圖中你能獲得哪些信息？還能提出什么問題？” 促進學(xué)生思維發(fā)展。
不過，課堂時間分配上存在小問題，新授環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致練習時間略顯緊張，部分學(xué)生對知識的鞏固不夠充分。此外，在學(xué)生回答問題后，教師的評價語言較為單一，缺乏針對性。建議教師優(yōu)化時間安排，豐富評價語言，讓課堂更加完美。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 14
聽了 xx老師的《折線統(tǒng)計圖》一課，感受到教師對教材的深度解讀與創(chuàng)新設(shè)計，課堂亮點頻出。
教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以 “學(xué)校圖書館借閱量變化” 為研究主題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析的全過程。在收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過調(diào)查、統(tǒng)計獲得真實數(shù)據(jù)；在繪制統(tǒng)計圖時，教師放手讓學(xué)生自主嘗試，再通過小組討論、全班交流，總結(jié)繪制折線統(tǒng)計圖的方法與注意事項，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
在講解折線統(tǒng)計圖特點時，教師采用對比教學(xué)法，將同一組數(shù)據(jù)分別用條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較兩種統(tǒng)計圖的差異，從而深刻理解折線統(tǒng)計圖在反映數(shù)據(jù)變化趨勢方面的.優(yōu)勢。同時，教師設(shè)計了 “數(shù)據(jù)分析師” 角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)折線統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)、提出建議，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與創(chuàng)新思維。
美中不足的是，在小組討論過程中，部分學(xué)生參與度不高，存在 “旁觀者” 現(xiàn)象。教師可優(yōu)化小組分工，明確每個學(xué)生的任務(wù)；此外，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)稍顯倉促，未能對本節(jié)課的重點知識與數(shù)學(xué)思想進行深入提煉。若能改進這些問題，課堂教學(xué)效果將進一步提升。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 15
xx老師的《折線統(tǒng)計圖》課堂教學(xué)，目標清晰，注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學(xué)伊始，教師通過展示醫(yī)院病人體溫變化折線統(tǒng)計圖，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習折線統(tǒng)計圖的必要性，激發(fā)學(xué)習興趣。在教學(xué)過程中，教師注重知識的生成過程，從折線統(tǒng)計圖的構(gòu)成要素（點、線、數(shù)據(jù)標注）入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解每個要素的意義與作用，再過渡到分析折線統(tǒng)計圖所反映的信息。
課堂上，教師特別關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，設(shè)置了一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的.問題，如 “從圖中可以看出哪些時間段數(shù)據(jù)變化較快？為什么？”“如果要預(yù)測未來數(shù)據(jù)變化，你會如何分析？” 引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念與推理能力。在學(xué)生練習環(huán)節(jié)，教師采用分層練習的方式，既有基礎(chǔ)的繪制與解讀題目，又有拓展的綜合應(yīng)用題目，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
但課堂中也存在一些問題，如在講解復(fù)雜折線統(tǒng)計圖時，部分學(xué)生理解困難，教師可增加一些直觀演示或拆分講解；另外，在學(xué)生匯報交流時，給予其他學(xué)生評價的機會較少，可進一步加強生生互動，促進共同進步。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 16
今天聽了 xx老師的《折線統(tǒng)計圖》一課，整堂課氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著。
教師以 “學(xué)生跳繩成績變化” 為情境貫穿始終，貼近學(xué)生生活實際，增強了學(xué)生的代入感。在教學(xué)過程中，教師采用 “先學(xué)后教，以學(xué)定教” 的模式，先讓學(xué)生自主預(yù)習教材內(nèi)容，嘗試繪制簡單的折線統(tǒng)計圖，然后在課堂上針對學(xué)生存在的問題進行重點講解。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)的針對性。
在突破教學(xué)重難點方面，教師通過設(shè)計 “對比觀察”“動手操作”“小組討論” 等活動，讓學(xué)生在實踐中感悟折線統(tǒng)計圖的特點與優(yōu)勢。例如，在對比條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖時，學(xué)生通過觀察、比較、分析，自主發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的獨特之處；在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分享自己的分析結(jié)果，相互啟發(fā)，加深對知識的`理解。
然而，課堂中也有需要改進的地方。在學(xué)生動手操作繪制統(tǒng)計圖時，部分學(xué)生速度較慢，教師可提前準備一些半成品統(tǒng)計圖，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行補充完善，提高課堂效率；此外，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言歸納折線統(tǒng)計圖的特點與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 17
xx老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》一課，教學(xué)設(shè)計新穎，教學(xué)方法靈活，有效促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習。
教師以 “雙十一購物銷售額變化” 熱點話題導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生探究興趣。在新授環(huán)節(jié)，教師采用 “問題鏈” 教學(xué)法，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，如 “如何讀懂折線統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)？”“折線的傾斜程度與數(shù)據(jù)變化有什么關(guān)系？” 引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習，思維層層遞進。
課堂上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的.數(shù)學(xué)語言表達能力，鼓勵學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言描述折線統(tǒng)計圖所反映的信息，如 “從 X 月到 X 月，數(shù)據(jù)呈上升趨勢，變化幅度較大”。同時，教師將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，利用動態(tài)課件演示折線統(tǒng)計圖的繪制過程和數(shù)據(jù)變化情況，使抽象的知識更加直觀形象，便于學(xué)生理解。
但在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生個性化的想法關(guān)注不夠，當學(xué)生提出不同見解時，未能給予充分的肯定與引導(dǎo)；另外，課堂練習的形式稍顯單調(diào)，可增加一些實踐調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)并繪制折線統(tǒng)計圖，進一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿 18
聽了 xx老師的《折線統(tǒng)計圖》一課，感受到教師對課堂的精心組織與對學(xué)生的細心引導(dǎo)。
教師以 “植物生長高度記錄” 為情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)據(jù)收集、整理到繪制折線統(tǒng)計圖、分析數(shù)據(jù)的完整過程，讓學(xué)生在實踐中體會數(shù)學(xué)與生活的'緊密聯(lián)系。在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的特點時，教師沒有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生通過觀察、比較、分析多組折線統(tǒng)計圖，自主發(fā)現(xiàn)其能清晰反映數(shù)據(jù)變化趨勢的特點，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
課堂上，教師善于運用激勵性語言，對學(xué)生的每一次發(fā)言、每一次進步都給予及時肯定與鼓勵，增強了學(xué)生的學(xué)習自信心。在練習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了 “數(shù)據(jù)解讀大挑戰(zhàn)”“折線繪制小能手” 等趣味活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識，提高了學(xué)習積極性。
不過，在小組合作學(xué)習中，教師對小組活動的指導(dǎo)不夠到位，部分小組討論方向偏離主題；在拓展延伸環(huán)節(jié)，內(nèi)容稍顯簡略，未能充分挖掘折線統(tǒng)計圖的應(yīng)用價值。建議教師加強小組活動指導(dǎo)，豐富拓展內(nèi)容，使課堂更加充實、高效。
【《折線統(tǒng)計圖》評課稿】相關(guān)文章：
折線統(tǒng)計圖的評課稿11-21
折線統(tǒng)計圖的評課稿11-26
《折線統(tǒng)計圖》評課稿10-24
折線統(tǒng)計圖評課稿11-12
《折線統(tǒng)計圖》評課稿8篇11-23
折線統(tǒng)計圖的評課稿8篇10-16