《事物的正確答案不止一個》語文評課

　　王老師落落大方的舉止，和藹可親的目光以及恰到好處的點評，都給我留下了深刻的印象，我認為她的這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個現(xiàn)代教育理念：

　　1．體現(xiàn)了探究性學習。探究性能學習要求在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。如老師在講授創(chuàng)造性思維的標準時，老師先是引用書中的四個圖型，找出其中一個性質與其它不同的是哪一個，學生回答出很多答案，然后又以“紅磚頭”為例，讓大家想一想它能有多少種不同的用途，學生展開豐富的聯(lián)想，答案達十多種之多，再一次點題：事物的正確答案不止一個。然后再讓學生自己舉出類似這樣的實例，論證本節(jié)課的論點。最后讓學生自己想一想“怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？”組織學生進行討論，有的說：想別人不敢想的；有的說：要有好奇心；有的說：要持之以恒；要有自信心，我一定能行。這樣，學生一點一點地被帶回到現(xiàn)實生活中，運用已有知識，主動探究，用自己的創(chuàng)造力去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中與之相關的問題，并分析解決現(xiàn)實生活中的問題。這節(jié)課幾乎每個環(huán)節(jié)都貫穿了讓學生自己通過研討、探究，最后得出正確答案。學生運用口頭作文的形式有理有據(jù)地論證了本文的主旨，既培養(yǎng)了語言表達能力。同時為他們創(chuàng)設了一個想象、另辟蹊徑，進行創(chuàng)造性思維的空間，使學生的個性得到充分的張揚。

　　2、體現(xiàn)了學科間的整合。整合性是研究性學習的一個重要組成部分，通過本學科與其它相關學科的綜合，淡化學科體系，圍繞研究的問題，組織多層面和跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。在學習過程中，從學生的經驗出發(fā)，注重知識的關聯(lián)性、內容的綜合性、方法的開放性、途徑地多樣性和評價的金黃色元性。我認為她在導入新課時就很好地運用了這一原則。上課伊始，她先拿出一塊寫有“如果二次三項式x-6x+m是一個完全平方式，m=。學生先是感到很驚訝，然后有一個小男孩大膽走到前面，填上得數(shù)為+3或-3，接著老師讓大家觀察這道題的答案有什么特點？生答：不是唯一的。然后老師導入新課。通過運用數(shù)學知識及相關學科與語文學科的聯(lián)系，不僅引起了學生的好奇心和求知欲，還幫助在研究探討的氛圍中，主動參與，積極獲取新知的熱情，達到了事半功倍的教學效果。

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