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二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿（精選14篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 1
于婷老師的課，我想談三點(diǎn)感受：
一、做有準(zhǔn)備的教育
這節(jié)口語(yǔ)交際課，與學(xué)生的生活很貼近。但是考慮到學(xué)生外出機(jī)會(huì)少、知識(shí)面相對(duì)少的實(shí)際情況，于老師在學(xué)習(xí)這課之前，已鼓勵(lì)學(xué)生去游覽、去搜集、去了解。因此，這節(jié)課在前期老師提前安排活動(dòng)實(shí)踐之后，學(xué)生是有比較豐富的生活體驗(yàn)和積累的。為這些口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。于老師能從教整本書(shū)的思想去準(zhǔn)備一節(jié)課，難能可貴！其實(shí)，無(wú)論是什么課型，都要有準(zhǔn)備的意識(shí)，比如說(shuō)六年級(jí)有一課《魯賓孫漂流記》，在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生應(yīng)該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學(xué)這一課的時(shí)候，他的閱讀深度、思考的廣
度就不同了。習(xí)作也一樣，有準(zhǔn)備的教育和沒(méi)有準(zhǔn)備的，教育效果有天壤之別。教師應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)備的意識(shí)，做有準(zhǔn)備的教育。
二、適時(shí)使用相關(guān)資源。
于老師整個(gè)堂設(shè)計(jì)了三個(gè)大板塊：說(shuō)什么、怎么說(shuō)、演一演。在教學(xué)第一板塊“說(shuō)什么”時(shí)，教師在學(xué)生自由介紹趵突泉樣子的基礎(chǔ)上，適時(shí)引利用文內(nèi)資源“智慧錦囊”讓學(xué)生領(lǐng)悟到“說(shuō)什么”的方法，即介紹景點(diǎn)時(shí)不僅僅可以說(shuō)樣子，也可以說(shuō)傳說(shuō)、故事，這樣介紹起來(lái)會(huì)更吸引人。在教學(xué)“怎么說(shuō)”時(shí)，教師適時(shí)引入一段“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游介紹大明湖”的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看思考初步領(lǐng)悟并交流“怎么說(shuō)”，緊接著又借助文內(nèi)資源“溫馨提示”補(bǔ)充“怎么說(shuō)”的方法，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)從朦朧到清晰的過(guò)程。文內(nèi)資源與文外資源的恰當(dāng)使用，使課堂更為扎實(shí)，更為厚實(shí)。
三、體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的交流互動(dòng)。
平時(shí)，大家也都有發(fā)現(xiàn)，課下，無(wú)論多大的小孩他們交流互動(dòng)得都很好，但是一到課堂上就不會(huì)交流不會(huì)互動(dòng)了。為什么？
課下，他們的'環(huán)境是輕松的，真實(shí)的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內(nèi)容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎么辦？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是需要研究的問(wèn)題。
在這堂課上，于老師對(duì)于解決這樣的問(wèn)題就有許多可圈可點(diǎn)之處。
1、整堂課是在情境中推進(jìn)的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情境。
�。�1）少數(shù)民族的孩子來(lái)濟(jì)南，請(qǐng)學(xué)生為他們做導(dǎo)游。
�。�2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團(tuán)去游覽。
�。�3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。表達(dá)的自信，交流的主動(dòng)性自然生成。
2、當(dāng)學(xué)生只會(huì)介紹，不會(huì)交流的時(shí)候，老師通過(guò)觀看視頻，學(xué)生評(píng)議，領(lǐng)悟交流的方法，就是游客可以提問(wèn)，導(dǎo)游要耐心解答。教師注意了原型啟發(fā)的作用。
3、學(xué)生不會(huì)問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生觀察趵突泉三個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，形成在教師引導(dǎo)下的雙向互動(dòng)。為下面的演一演中的學(xué)生自覺(jué)互動(dòng)交流奠定了基礎(chǔ)。
4、在小組中合作，形成了雙向互動(dòng)，多項(xiàng)交流，如：起旅行社的名字、選小導(dǎo)游，隨團(tuán)旅游等情境的創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)自然的交流環(huán)境。體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，群體間互動(dòng)，學(xué)生比較興奮，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的交流空間。
通過(guò)本次教學(xué)，我們更加明確了口語(yǔ)交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對(duì)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深的理解。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 2
有幸聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發(fā)。自己工作已經(jīng)半年多了，教二年級(jí)，口語(yǔ)交際課也上了不少，但一直感覺(jué)沒(méi)什么效果，孩子們的興趣也提不起來(lái)。聽(tīng)了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開(kāi)，也對(duì)口語(yǔ)交際課有了一些思考�？谡Z(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適合的表達(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流口語(yǔ)交際，并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)話和說(shuō)話。聽(tīng)話、說(shuō)話是單向的活動(dòng)，而口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的�？谡Z(yǔ)交際不僅僅要求聽(tīng)得明白、說(shuō)的清楚，還要敏銳觀察對(duì)方的意圖，根據(jù)不同的對(duì)象和場(chǎng)合，恰如其分地應(yīng)對(duì)。對(duì)于低年級(jí)的口語(yǔ)交際課，我認(rèn)為有效的口語(yǔ)交際課應(yīng)從一下幾個(gè)方面做起：
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，這也是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學(xué)中老師讓學(xué)生演一演、說(shuō)一說(shuō)，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節(jié)導(dǎo)入，問(wèn)孩子?jì)D女節(jié)送媽媽什么禮物，然后引到做家務(wù)上，如果家長(zhǎng)不讓做怎么辦？此時(shí)，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場(chǎng)的“媽媽們”，讓孩子親自聽(tīng)聽(tīng)“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時(shí)也達(dá)到了口語(yǔ)交際的目的。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學(xué)校班級(jí)生活情境等。創(chuàng)設(shè)情境的方法、手段也是多種多樣，如語(yǔ)言渲染、角色設(shè)置、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、道具裝扮等。
二、示范引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練
1.利用圖文引導(dǎo)交際
低年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題，文字提示指出說(shuō)話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，弄清楚圖畫(huà)中人與人，人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。
2.示范模仿，指導(dǎo)說(shuō)話
兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始。有些口語(yǔ)交際課，教師有必要為學(xué)生模仿，或者讓優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。通過(guò)示范，向?qū)W生提出本次口語(yǔ)交際的要求和注意的問(wèn)題。
三、雙向互動(dòng)多向交流
創(chuàng)設(shè)交際情境，提供雙向互動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，是上好口語(yǔ)交際課的必要條件。
1.生生互動(dòng)。面向全體學(xué)生，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好形式。教師要大膽放手，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在生生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的`身邊，給他們自信心，鼓勵(lì)他們參與。
2.群體間互動(dòng)。群體間互動(dòng)主要是通過(guò)小組之間互問(wèn)互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神及集體榮譽(yù)感。陳老師在執(zhí)教過(guò)程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是一種很好的互動(dòng)，孩子們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)也同時(shí)提醒了自己。
3.師生互動(dòng)。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，更好地拉近了與學(xué)生的距離。
四、反饋評(píng)價(jià)完善交際
口語(yǔ)交際課的教學(xué)過(guò)程要通過(guò)對(duì)課堂上口語(yǔ)交際實(shí)力的分析評(píng)議，讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語(yǔ)規(guī)范、語(yǔ)言習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度、非語(yǔ)言交際方式等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在評(píng)議中達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。
五、拓寬交際渠道創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要為學(xué)生拓寬口語(yǔ)交際的渠道，創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。可以組織學(xué)生把在社會(huì)上，家庭里，學(xué)校中看到的新鮮的或親身經(jīng)歷的事，利用晨會(huì)課、活動(dòng)課，鼓勵(lì)談一談，說(shuō)一說(shuō)，議一議�？梢越M織學(xué)生參加有意義的活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練�？梢月�(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問(wèn)題，教師給一個(gè)話題，如“能不能買(mǎi)小攤上的食品”等，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中訓(xùn)練口語(yǔ)。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練無(wú)處不在，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到鍛煉，不斷地提高口語(yǔ)交際的能力。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 3
口語(yǔ)交際一直是語(yǔ)文課中不太好處理的課程，重了會(huì)被老師們當(dāng)成習(xí)作課來(lái)講，輕了會(huì)被老師們忽略過(guò)去、一筆帶過(guò)，今天聽(tīng)了楊老師的這節(jié)口語(yǔ)交際課，我深有感觸。以下談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
一、把握課型，重抓基礎(chǔ)素養(yǎng)
口語(yǔ)交際課不好上有多種因素，其中之一就是忽視了口語(yǔ)交際課的目標(biāo)要求和語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，楊老師在本節(jié)課的處理中很好的抓住了口語(yǔ)交際課的課型特點(diǎn)——以鍛煉表達(dá)能力為主，重抓交流能力。此外，本節(jié)課是部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材，對(duì)內(nèi)容組織的處理較之前有極大的變化，在選材上更加貼合學(xué)生實(shí)際情況，楊老師能深入的研究教材，在確定本課課型的基礎(chǔ)上制定符合教材以及學(xué)生實(shí)際情況的目標(biāo)——以能夠清楚明了地介紹一件手工制作為主，同樣很好地鍛煉了學(xué)生的.表達(dá)能力。整節(jié)課中，學(xué)生的說(shuō)占據(jù)了大部分時(shí)間，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程需要注意的問(wèn)題，無(wú)論是小組內(nèi)說(shuō)、上臺(tái)展示還是評(píng)價(jià)他人，學(xué)生在說(shuō)話的訓(xùn)練上得到了集中鍛煉。
二、了解學(xué)情，輔以激勵(lì)評(píng)價(jià)
在提倡生本教育的今天，越來(lái)越提倡激勵(lì)評(píng)價(jià)。事實(shí)上，激勵(lì)評(píng)價(jià)更容易給學(xué)生一種正面的直觀的引導(dǎo)，且不易引起學(xué)生的逆反心理。楊老師在課堂教學(xué)中注意了低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生自己做手工并且說(shuō)一說(shuō)是非常符合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手做手工且愿意分享的特點(diǎn)。并且，楊老師還注意到低年齡段的學(xué)生都有一種向善的心理，愿意向榜樣學(xué)習(xí)，因此，在課堂上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如誰(shuí)的小手舉得最漂亮、誰(shuí)坐得最好請(qǐng)誰(shuí)回答等語(yǔ)言，正向引導(dǎo)學(xué)生該怎樣做，有效的組織課堂紀(jì)律。
三、建議
針對(duì)楊老師的這節(jié)課，我說(shuō)說(shuō)本人不太專(zhuān)業(yè)的建議：
1、在三學(xué)小組模式的運(yùn)用中，對(duì)于小組運(yùn)用到了，但是否可將小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置的更加合理？整節(jié)課只運(yùn)用了以此小組合作交流，且時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常容易自顧自的做其他事情而不進(jìn)行探究交流。
2、針對(duì)低年級(jí)，對(duì)于課堂上要求學(xué)生進(jìn)行交流的目標(biāo)可否給予指示性的文字提示？首先，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識(shí)字量，對(duì)于老師問(wèn)題“你的手工制作是什么？你怎樣介紹它？”中出現(xiàn)的漢字基本上都認(rèn)識(shí)；其次，給予指示性的提示，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種方法，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用均在起步階段，需要更多的模仿，積累更多的句式，出示提示，可讓學(xué)生有范本進(jìn)行說(shuō)話。
3、課件制作需更加細(xì)致。精美的課件可幫助學(xué)生集中注意力。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 4
海洋這節(jié)課充分體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。也就是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和與人交際的能力。那么課程標(biāo)準(zhǔn)也曾提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙向互動(dòng)的過(guò)程。”這節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得淋漓盡致。
首先，海洋注重了師生間的互動(dòng)
在這節(jié)課中，海洋和學(xué)生的地位是平等的�？吹贸鰧W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而海洋則是學(xué)生交際活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者和合作者。大家都看到了，每次學(xué)生互動(dòng)時(shí)，她都走到學(xué)生中間去，參與他們的交際，還不時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行交流，溝通。當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，她會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生，幫助他們解決，當(dāng)學(xué)生為找拖鞋而沒(méi)有滿意的`辦法相持不下時(shí)，她會(huì)用一句“順藤摸鞋這個(gè)辦法他不同意，看看誰(shuí)還有好辦法？”來(lái)幫他來(lái)轉(zhuǎn)移話題�？梢�(jiàn)她的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，乃至于一句話，學(xué)生也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，可以看出他們師生之間平時(shí)的交流也是很融洽的。
其次，她注重了生與生之間的互動(dòng)
在這節(jié)課中，學(xué)生之間的互動(dòng)是多種多樣的。也是有層次的。我覺(jué)得她的第一個(gè)層次是看錄象后，學(xué)生自己想自己說(shuō)，解決言之有序的問(wèn)題，第二個(gè)層次是前后桌互動(dòng)，解決一個(gè)說(shuō)什么的問(wèn)題，第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)小組互動(dòng)，解決怎樣說(shuō)的問(wèn)題，第四個(gè)層次是群體互動(dòng)，也可以說(shuō)是組與組互動(dòng)，生與生互動(dòng)，解決大庭廣眾之下敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，說(shuō)好的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的辦法不盡人意時(shí)，海洋把交際這個(gè)色彩斑斕的球踢到聽(tīng)課席上，讓聽(tīng)課老師也參與其中，這無(wú)疑解決了一個(gè)生活中遇到困難要?jiǎng)幽X筋，想辦法解決的問(wèn)題。最難得的是每次學(xué)生互動(dòng)后，海洋都能組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，而學(xué)生間還能適時(shí)地接話，插話，談自己的意見(jiàn)和想法。我想，如果我們做教師的都能象海洋這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的話，那么學(xué)生在生與生，師與生的口語(yǔ)交際中，就會(huì)互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，從而在雙向互動(dòng)中真正提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 5
很高興參加小教部組織的這次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，給我的感覺(jué)是“100個(gè)哈姆雷特，有100個(gè)哈姆雷特的演法”。課，本來(lái)就是沒(méi)有定法的，無(wú)論什么課，都沒(méi)有一成不變的固定模式。我認(rèn)為，只要學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，圓滿完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就是好課。剛才聽(tīng)了劉老師這節(jié)以“溝通”為話題的口語(yǔ)交際課，給我的啟示是多方面的。下面談?wù)勎覀�(gè)人的感受。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“學(xué)生要具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。本次口語(yǔ)交際是圍繞“理解”這一單元設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節(jié)課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課。從教師的行為看，劉老師能依據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)段的要求制定明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也比較科學(xué)：首先，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情；其次，通過(guò)學(xué)生兩次閱讀文本，明確本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容、目的、方法，為學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)；再次，預(yù)設(shè)情境，體會(huì)交際方法�？谡Z(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，所以方法的指導(dǎo)尤為重要；最后，通過(guò)模擬情境，領(lǐng)悟交際方法。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生親歷實(shí)踐，完成交際任務(wù)，又讓學(xué)生達(dá)到能力養(yǎng)成的目標(biāo)。從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r看，多數(shù)學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，從“怕說(shuō)”到“敢說(shuō)”，從“不會(huì)說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”，從“說(shuō)不好”到“說(shuō)得好”，另外，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些交際方法，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐參與中獲取知識(shí)與技能。
本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下三點(diǎn)：
第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇貼近學(xué)生生活的交際話題。如：開(kāi)課伊始，劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入情景：“聽(tīng)說(shuō)三小三年四班的同學(xué)非常樂(lè)于助人，現(xiàn)在，有一名同學(xué)遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)交際情境：
1、xx忘記帶作業(yè)本，受到老師批評(píng)
2、哥哥誤認(rèn)為妹妹把玩具弄壞了
3、xx看電視，遭到父母的阻止，劉老師讓學(xué)生選擇其中一個(gè)情境表演，因?yàn)檫@三個(gè)情境是生活的再現(xiàn)，所以學(xué)生表演的很真實(shí)。這樣，達(dá)到了”教學(xué)活動(dòng)要在具體交際情境中進(jìn)行”的'要求。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用。
第二，注重交際的互動(dòng)性。口語(yǔ)交際的核心是“交際“，強(qiáng)調(diào)的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動(dòng)的情況下，才有真正意義上的口語(yǔ)交際。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了單向說(shuō)——雙向說(shuō)——多向說(shuō)，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成交際，達(dá)到目標(biāo)。
第三，注重評(píng)價(jià)。本節(jié)課無(wú)論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生還是學(xué)生之間互評(píng)，做的都很到位，教師始終提醒學(xué)生：注意傾聽(tīng)，然后評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)表達(dá)方式，自覺(jué)規(guī)范自己的語(yǔ)言。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也存在不足。因?yàn)閯⒗蠋煂?duì)本班學(xué)生不了解，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平是一個(gè)什么樣的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生處在什么層次，都不熟悉，所以本節(jié)課沒(méi)有達(dá)到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，如果用自己的學(xué)生上課效果會(huì)更好。另外，如果把這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)拓展到課外，給學(xué)生布置一個(gè)和家長(zhǎng)溝通的作業(yè)，效果會(huì)更好。這樣，將課堂這個(gè)小陣地與生活這個(gè)大課堂有機(jī)“鏈接”起來(lái)，既可以消除孩子和家長(zhǎng)之間的誤解，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，這次同課異構(gòu)教研活動(dòng)，為我們口語(yǔ)交際課堂教學(xué)提供了一次探索交流的機(jī)會(huì)，怎樣將新課程理念落到課堂教學(xué)中去，真正提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語(yǔ)交際課。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 6
游老師上的這節(jié)課的課型與高年段或者初中的《綜合性學(xué)習(xí)》有些類(lèi)似之處，這節(jié)課條理清晰，學(xué)生說(shuō)的很精彩。遺憾的是課前學(xué)生搜集的資料的過(guò)程沒(méi)能及時(shí)展現(xiàn)，口語(yǔ)交際的'最終目標(biāo)是為寫(xiě)作打基礎(chǔ)，由說(shuō)過(guò)渡到寫(xiě)，老師是否出示幾篇范文引路，指導(dǎo)學(xué)生怎樣布局謀篇。
這節(jié)課給我做了一個(gè)示范，游老師在說(shuō)和聽(tīng)的方面落實(shí)的很好，在說(shuō)的過(guò)程中教師有一個(gè)正確的提示做得很好。建議：在學(xué)生說(shuō)完之后老師是否出示一些“名家名篇”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。
重點(diǎn)引導(dǎo)的挺好，以劉軒儀的講述為例，下發(fā)一些例文，首先抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)。
游老師的課平實(shí)、簡(jiǎn)單，把時(shí)間花在訓(xùn)練上。疑問(wèn)：老師導(dǎo)入時(shí)，一棵小樹(shù)的自述一環(huán)節(jié)能起到什么作用？
要有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，這節(jié)課充分地體現(xiàn)了老師的扶和放，老師提出了要求，講，講什么？聽(tīng)，怎么聽(tīng)？建議：在第二個(gè)學(xué)生介紹“漓江”時(shí)，可以抓住此時(shí)的契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)討論。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 7
教學(xué)設(shè)計(jì)于不經(jīng)意中實(shí)施，細(xì)細(xì)揣摩卻很有藝術(shù)性。教者通過(guò)一個(gè)看似無(wú)意實(shí)際上卻精心預(yù)設(shè)的情境——碰掉學(xué)生放在桌上的書(shū)，先勾起孩子和老師親切閑聊的交流天性，又和學(xué)生反串角色，讓學(xué)生指明必須道歉到教會(huì)老師如何道歉，并引領(lǐng)學(xué)生評(píng)判怎樣道歉聽(tīng)者最易接受，滿足了學(xué)生的交際欲望。學(xué)生在毫無(wú)斧鑿痕跡的教學(xué)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的是純凈無(wú)瑕的童真，是和老師心心相印的和諧融洽。此口語(yǔ)交際教學(xué)可謂“天籟之美，相融之親”，真正踐行了陶行知先生所說(shuō)的`“誰(shuí)也不覺(jué)得你是老師，你卻成了真正的老師”。
“聊天”是一種境界。
“聊天”式的課堂有閑話家常的感覺(jué)。江老師很好地把握住了與一年級(jí)小朋友進(jìn)行對(duì)話的切入點(diǎn)，不深不淺，不濃不淡，從一個(gè)小小的看似不經(jīng)意的錯(cuò)誤開(kāi)始，小朋友顯得輕松、積極，而老師成竹在胸，教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體。
“聊天”式的課堂有幽默風(fēng)趣的感覺(jué)。幽默其實(shí)來(lái)自童言的天真。在江老師的課堂上，輕松的氛圍更有助于兒童智慧的即興迸發(fā)，老師富有幽默感的點(diǎn)撥又為孩子的天真推波助瀾，從而使課堂呈現(xiàn)出妙語(yǔ)連珠的精彩。
“聊天”式的課堂有漫步山道的感覺(jué)。雖然輕松、幽默，但江老師適時(shí)地把握著學(xué)習(xí)的方向，逐步引導(dǎo)著孩子的思維，尤其是最后對(duì)于“道歉，關(guān)鍵在于說(shuō)出來(lái)”的引導(dǎo)，教學(xué)呈現(xiàn)出一種返璞歸真的境界。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 8
本次口語(yǔ)交際課，授課教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需要和興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。以下是對(duì)本次課的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)：
一、情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣
本次口語(yǔ)交際課中，授課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些情境既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又富有情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。同時(shí)，教師還通過(guò)多媒體課件等多種手段，將學(xué)生帶入到情境中，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩
本次口語(yǔ)交際課中，授課教師設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，包括小組討論、角色扮演、互動(dòng)游戲等。這些活動(dòng)形式多樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師在活動(dòng)中注重學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、關(guān)注學(xué)生差異發(fā)展
在本次口語(yǔ)交際課中，授課教師充分關(guān)注學(xué)生的'個(gè)體差異和發(fā)展需要。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了不同難度的問(wèn)題和活動(dòng)，讓學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助他們克服困難和障礙。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣
在本次口語(yǔ)交際課中，授課教師注重培養(yǎng)學(xué)生的良好交際習(xí)慣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、表達(dá)清晰、文明用語(yǔ)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。同時(shí)，教師還注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范和禮儀教育，讓他們?cè)诮浑H中能夠做到言行舉止得體大方。
總之本次口語(yǔ)交際課中，授課教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)關(guān)注學(xué)生的需要和興趣讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 9
今天聽(tīng)了這堂二年級(jí)的口語(yǔ)交際課，感受頗深。教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)。同時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師給予及時(shí)的'鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。
此外，教師還能充分利用小組合作的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中互相學(xué)習(xí)、共同提高�？偟膩�(lái)說(shuō)，這是一堂非常成功的口語(yǔ)交際課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 10
這節(jié)二年級(jí)的口語(yǔ)交際課給人留下了深刻的印象。教師教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然。
在課堂上，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際中。教師的`評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多樣，能及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
值得一提的是，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都得到了鍛煉和提高。這是一堂非常精彩的口語(yǔ)交際課。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 11
這堂二年級(jí)的口語(yǔ)交際課，亮點(diǎn)紛呈。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力。
教師在教學(xué)中非常注重方法的指導(dǎo)，通過(guò)示范、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技巧和方法。同時(shí)，教師還能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)交際與生活的緊密聯(lián)系。
在課堂組織方面，教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造了活躍的`課堂氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中，能夠大膽表達(dá)、暢所欲言�？偟膩�(lái)說(shuō)，這是一堂高效、有趣的口語(yǔ)交際課。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 12
聽(tīng)了這節(jié)二年級(jí)的口語(yǔ)交際課，我深受啟發(fā)。教師能以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有趣的話題和情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的.發(fā)言，積極參與討論，并且能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌習(xí)慣，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)尊重他人。這堂課充分體現(xiàn)了口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)和要求，是一堂非常優(yōu)秀的課例。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 13
這節(jié)二年級(jí)的口語(yǔ)交際課，給人耳目一新的感覺(jué)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握非常精準(zhǔn)，教學(xué)方法靈活多樣，有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了各種真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。學(xué)生在這樣的情境中，能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的實(shí)際能力。
同時(shí)，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的'合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生共同完成口語(yǔ)交際任務(wù)。這堂課充分展示了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。
二年級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)課稿 14
今天有幸聆聽(tīng)了二年級(jí)的一堂口語(yǔ)交際課，感受頗深。這堂課充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的活潑天性，是一堂非常精彩的課。
教師在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情。從話題的選擇到情境的創(chuàng)設(shè)，都非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。
在課堂組織方面，教師有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，營(yíng)造了積極活躍的課堂氛圍。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出良好的交流習(xí)慣和合作精神。
同時(shí)，教師注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，大膽地表達(dá)自己的想法，在交流中不斷成長(zhǎng)。
此外，教師還關(guān)注到了全體學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的潛力。這堂課不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的'自信心和綜合素養(yǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂非常成功的口語(yǔ)交際課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。希望教師能在今后的教學(xué)中繼續(xù)保持這種教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，為學(xué)生帶來(lái)更多精彩的課堂體驗(yàn)。
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