七年級(jí)評(píng)課稿14篇
七年級(jí)評(píng)課稿 篇1
蔣老師上的是《聞一多先生的說和做》，老師聲音洪亮，教態(tài)自然，思路清晰。學(xué)生精神飽滿，書聲瑯瑯，發(fā)言精彩，這給我留下了深刻的'印象。這堂課最大的亮點(diǎn)是采用不同的方式深入人物形象的分析：
概括事件了解人物。作為學(xué)者，文章是從哪些事件來寫聞一多先生的說和做。
品讀字詞分析人物。精讀第三段，這一段中哪個(gè)詞或者哪個(gè)句子讓你作為學(xué)生的聞一多留下了深刻的印象。
還原情境想象人物。“夜，已經(jīng)很深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著燈，只見他……”
要求盡量遵循文本，合理想象，并嘗試運(yùn)用文中的四字短語(yǔ)來表達(dá)，并至少運(yùn)用一種修辭方法。
感悟思考評(píng)價(jià)人物。聞一多先生是一位的學(xué)者形象，是一位的革命者形象。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇2
各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁：
大家好，今天很高興能和大家一起參加這個(gè)說講評(píng)活動(dòng)。感謝呂老師給我們帶來了一堂精彩的英語(yǔ)課，我認(rèn)為呂老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一教學(xué)環(huán)節(jié)：
猶如一場(chǎng)競(jìng)賽之旅。從一開始的與你相伴，為你而戰(zhàn)到最后的一戰(zhàn)到底，環(huán)環(huán)相扣，每一關(guān)都巧用電視競(jìng)賽的節(jié)目名稱命名，增加趣味性的同時(shí)還增加了學(xué)生闖關(guān)的挑戰(zhàn)性。
亮點(diǎn)二教學(xué)活動(dòng)：
1、開心辭典中，呂老師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，完成單詞，詞組和基本句子的學(xué)習(xí)，放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分自學(xué)。
2、在智力快車中，學(xué)生答題并講解，體現(xiàn)了兵教兵在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。
3、天才知道呈現(xiàn)的是小組合作理念，由組長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，派代表完成板演，合作探究讓學(xué)生更好地互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
亮點(diǎn)三教師素養(yǎng)：
呂老師的溫馨寄語(yǔ)是點(diǎn)睛之筆，堪稱經(jīng)典，有傳統(tǒng)的稱贊，又有創(chuàng)新的激勵(lì)，為學(xué)生加油打氣同時(shí)激發(fā)了學(xué)生潛能。
呂老師的這節(jié)課真正做到了教學(xué)思路清晰，利用有效的教學(xué)方法，注重個(gè)體操練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉積下來的.個(gè)人素養(yǎng)，教態(tài)自然大方得體，貼近學(xué)生，富有感染力，真正做到讓每位學(xué)生都有所收獲。
教學(xué)建議：
這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)由競(jìng)賽貫穿始終，缺少變化，如能變化不同的模式，我想對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助。還有在教師講授新課時(shí)，如能更多的運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，我想會(huì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的教學(xué)呈現(xiàn)，我們不難想象出，學(xué)生在真實(shí)的課堂中是多么輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)�？偠灾艺J(rèn)為這是一堂非常成功高效的英語(yǔ)課。以上是我不成熟的個(gè)人觀點(diǎn)，如有不足還請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇3
劉老師的《馬》是一結(jié)構(gòu)清晰、課堂流暢、板書有沒、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課。劉老師教學(xué)多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，有很多值得新教師學(xué)習(xí)的地方。課堂首先以“龍馬精神”導(dǎo)入，學(xué)生跟著老師說出了“汗馬功勞”等與馬相關(guān)的`成語(yǔ)。字詞的講練充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生上臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果，有學(xué)生點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生領(lǐng)讀，教師點(diǎn)出學(xué)生不能講出的難點(diǎn)。接著，課堂以三個(gè)問題貫穿
�。�1、本文寫了哪幾種生存狀態(tài)下的馬；
2、這兩種馬分別有什么特點(diǎn)；
3、找出最能體現(xiàn)作者對(duì)這兩種馬情感態(tài)度的詞語(yǔ)和句子
。其中，找出作者情感態(tài)度的詞和句，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作討論得出結(jié)果。另外，板書優(yōu)美工整、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰。總的說來，整個(gè)課堂清晰流暢，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。這一次聽課，劉老師還有一個(gè)特點(diǎn)，課件簡(jiǎn)明，一改上次教師被課件帶走的習(xí)慣。
這節(jié)課讓我看到課堂上幾個(gè)問題：
1、學(xué)生回答問題，沒有層次性。一些不必要的問題教師反復(fù)問；
2、雖然劉老師在問題后面打出注意事項(xiàng)：找出重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句。學(xué)生基本通讀，并沒有做到找出關(guān)鍵詞和句，但教師為指出；
3、對(duì)于高效課堂變革課堂來說，教師說的依然較多。該是學(xué)生講的內(nèi)容，教師不幫助講。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇4
《生活中的紋樣》是浙美版七年級(jí)上冊(cè)第四課。溫老師在本課的教學(xué)中，通過精彩的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了動(dòng)物紋樣、風(fēng)景紋樣、人物服飾紋樣上的紋樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的欣賞水平，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的裝飾紋樣之美。然后以有特點(diǎn)的紋樣——馬蹄蓮為例進(jìn)行講解，其紋樣是通過簡(jiǎn)化、變形、夸張、添加繪制而成的從而引出紋樣的制作方法，達(dá)到了舉一反三的效果。通過舉例適合紋樣設(shè)計(jì)的方法，從而引出適合紋樣均衡式、對(duì)稱式、輻射式、旋轉(zhuǎn)式的骨架變化。整個(gè)課堂我覺得主要有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、準(zhǔn)備充分
溫老師在課前準(zhǔn)備的畫好的紋樣畫作，真的做到了精致和高水平，效果好。在單個(gè)紋樣到適合紋樣的變化，都用到了自己準(zhǔn)備的`素材，讓學(xué)生一目了然，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。漂亮的紋樣作品讓學(xué)生有種畫好紋樣的沖動(dòng)。激起了學(xué)生的繪畫興趣。而且在“適合紋樣”課堂制作階段時(shí)，溫老師準(zhǔn)備了多種形狀為素材媒介，增強(qiáng)了作品效果。最后展示的學(xué)生作品，也具有較高的美術(shù)水平，給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)借鑒作用，為整個(gè)美術(shù)課堂的成功打下了基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)入精彩
“良好的開端是成功的一半”，溫老師的課從一開始就讓人感受到一股獨(dú)特的親和力，說自己是文藝青年，一下子拉近了與學(xué)生的距離。然后溫老師出示一張漂亮的紋樣照片，拋出一個(gè)問題：猜猜老師是在哪兒拍的？其實(shí)，這樣一張漂亮的照片以及這樣一個(gè)有趣的問題就已經(jīng)足夠吸引人了，學(xué)生展開了各種猜測(cè)，但是沒有一個(gè)人猜中，有的學(xué)生看這么漂亮，還以為是博物館拍的，但是老師的答案大大出乎同學(xué)們的意料，原來這是一張窨井蓋的照片，同學(xué)們?nèi)f萬(wàn)沒想到被人們睬在腳底下的井蓋都可以做得這么美，于是深深地被這幅圖吸引了，甚至有些同學(xué)還想把這樣的井蓋搬回家珍藏起來。這段精彩的導(dǎo)入不僅對(duì)學(xué)生一節(jié)課的情緒和整堂課起到引領(lǐng)作用，而且還教會(huì)了學(xué)生從生活中去多角度的發(fā)現(xiàn)美，有時(shí)候美就在腳下。
三、講解到位
溫老師的課堂從一開始進(jìn)入單個(gè)紋樣的主題就開始深入細(xì)致的講解，從紋樣的整體，色彩，外形，圖案，裝飾環(huán)境，到適合紋樣的轉(zhuǎn)化都用了貼切實(shí)際的例子。對(duì)于紋樣的繪制，溫老師也進(jìn)行深入的講解，無論是從紋樣的外形，色彩，圖案，繪畫的步驟中的畫形，勾線，上色都進(jìn)行了精心的講解。并做相應(yīng)示范，加深知識(shí)印象。
四、以生為本
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。溫老師在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。溫老師在課堂上多次展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生超有成就感，第一次展示學(xué)生的單一紋樣，雖然作品還很不成熟，但讓學(xué)生體會(huì)到了成就感；第二次展示學(xué)生的適合紋樣，作品一下子豐富起來；第三次展示學(xué)生勾線、上色后的作品，讓大家眼前一亮，一步一步的升華；多次讓學(xué)生發(fā)言，生互評(píng)，說出其優(yōu)、缺點(diǎn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中分析概括能力得到鍛煉、欣賞水平得到提高、自信心得到培養(yǎng)，體驗(yàn)到成功的喜悅。多次讓學(xué)生動(dòng)手，課堂上不僅學(xué)生畫紋樣，還讓學(xué)生擺現(xiàn)成的紋樣，讓學(xué)生很好的掌握了對(duì)紋樣的組織。這些活動(dòng)極大的滿足了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。
建議：導(dǎo)入部分，講到井蓋時(shí)可以滲透一點(diǎn)安全教育；在評(píng)價(jià)作品時(shí)，如果以表格形式給出一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不會(huì)更好，再就是可以先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)一下，再互評(píng)。這樣學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)就能以準(zhǔn)確全面的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總之，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)作作品達(dá)到了一定水平，是一堂優(yōu)秀完整的美術(shù)課。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇5
今天我聽了《孫權(quán)勸學(xué)》，感覺大有收獲。新課標(biāo)下的目標(biāo)教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則運(yùn)用到質(zhì)疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語(yǔ)言，把握人物形象。段老師本課目標(biāo)的確立體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文教學(xué)要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過程來看，基本上按照目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)過程中，段老師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基本完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。個(gè)人覺得段老師本堂課的有點(diǎn)基本體現(xiàn)如下：
一、簡(jiǎn)語(yǔ)導(dǎo)入新課，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)妙用名人效應(yīng)，在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應(yīng)。板書課題有意識(shí)的將“勸”和”學(xué)”分開，也是一種獨(dú)特的板書形式。
二、朗讀的層次把握得很好，指導(dǎo)到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語(yǔ)氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個(gè)層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學(xué)生自主朗讀，再合作學(xué)習(xí)；接下來老師指導(dǎo)，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨(dú)立疏通文意，接著小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當(dāng)堂訓(xùn)練，形成知識(shí)反饋。這樣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。訓(xùn)練的內(nèi)容緊扣大綱的要求“常見的文言實(shí)詞和虛詞”，減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性，有明顯的針對(duì)性，扣住了目標(biāo)教學(xué)的要求。
三、由語(yǔ)氣評(píng)析到人物人物形象的把握是個(gè)亮點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整堂課的亮點(diǎn)。整體教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，讓學(xué)生在朗讀的過程中通過體會(huì)說話者語(yǔ)氣來把握人物形象。同時(shí)通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對(duì)人物形象把握的深入。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的誦讀能力、通過對(duì)話整合信息的能力。學(xué)生的自評(píng)自譯又是一次字詞句翻譯的'課堂檢測(cè)，是學(xué)與練的有效結(jié)合，知識(shí)與能力的結(jié)合。但也有問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分的時(shí)間來挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生讀的不夠，學(xué)生思考的不深，分析問題就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
當(dāng)然本堂課有還存在不足，有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生沒能盡情地展示學(xué)習(xí)成果。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、問題的設(shè)置應(yīng)有梯度
教學(xué)目標(biāo)中中直接用“品讀人物對(duì)話，把握人物形象？”這樣一個(gè)問題來完成教學(xué)目標(biāo)，是否顯得單薄了些，前面是否應(yīng)該加上“抓住對(duì)話中關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析人物特征”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。我想“品味人物對(duì)話”應(yīng)該就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析人物特征，沒有對(duì)人物的把握，恐怕“評(píng)價(jià)人物”也是空談學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、就文章而文章，缺少延伸和提升
更應(yīng)該具備延伸課堂內(nèi)容的欲望。從導(dǎo)入到介紹課文的出處，到最后的人物評(píng)價(jià)，始終沒有感受到大語(yǔ)文思想，總是局限于課文，雖然段老師設(shè)置了一個(gè)品讀的情境，卻因?yàn)槿鄙僭攲?shí)的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關(guān)于人物的介紹，卻只是簡(jiǎn)單的出示，而沒有能跳出文本高于文本。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有賴于提升學(xué)生的素質(zhì)，要有大語(yǔ)文觀，不能為了指向而指向，為了解決問題而解決問題，這樣，既解決不了問題，也指向不了什么。
為此，若能有效品讀文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行必要的延伸與提高。總之，我的感受是一節(jié)課成功的教學(xué)設(shè)計(jì)課，應(yīng)是能構(gòu)建出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，圍繞教學(xué)中精心設(shè)計(jì)主問題，在師生有效的教學(xué)對(duì)話中，品出文章個(gè)性化語(yǔ)言與內(nèi)涵，在嚴(yán)密而流暢的主線中不露痕跡地推進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇6
本節(jié)課選自浙江版七下第六章第一節(jié)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、是節(jié)概念課。本節(jié)課的重點(diǎn)是抽樣，總體，個(gè)體，樣本集樣本容量等有關(guān)概念；難點(diǎn)是如何確保樣本的代表性，即設(shè)計(jì)抽樣方案；蘊(yùn)含著重要的統(tǒng)計(jì)思想：用樣本估計(jì)總體。聽了陳老師這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、注重問題創(chuàng)設(shè)的有效性：陳老師從北京衛(wèi)視關(guān)于學(xué)生視力的新聞（在世界愛眼中）視頻中引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)生視力近視形勢(shì)的嚴(yán)峻性，提出了解本班同學(xué)視力情況，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，得到抽樣與普查的有關(guān)概念，這樣的情境設(shè)計(jì)能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、注重知識(shí)的形成過程：陳老師從學(xué)生的視力狀況著手，到我校初中生得視力狀況，發(fā)展到全國(guó)初中生得視力狀況，問題的設(shè)計(jì)由小到大，層層遞進(jìn)。，教師把握好了知識(shí)正向遷移和知識(shí)的進(jìn)展過程，比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)緊跟一定的練習(xí)，及時(shí)鞏固新知。
3、注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)：陳老師在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，主要采用了啟發(fā)式教學(xué)。通過“你有什么辦法？”、“你又有什么辦法？”、“你還有什么辦法？”等問題的設(shè)計(jì)；學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中的調(diào)查方法的應(yīng)用；說說想想等環(huán)節(jié)中的“有沒有必要”啟發(fā)學(xué)生思考，歸納出了調(diào)查的方法——普查和抽樣，讓學(xué)生感受了抽樣的必要性。再加上小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)抽樣方案，整節(jié)課緊緊圍繞著本次活動(dòng)的主題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考。整節(jié)課學(xué)生的思維活動(dòng)量非常大，也充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的'主體地位。
4、注重知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合：本節(jié)課從學(xué)生身邊近視情況引入，利用學(xué)生身邊的手機(jī)質(zhì)量、自來水水質(zhì)、日光燈壽命、飛機(jī)安檢、傳染病防控等生活事例鞏固所學(xué)新知，到最后對(duì)某地區(qū)初中畢業(yè)升學(xué)考試成績(jī)的抽樣方案設(shè)計(jì)。一方面：引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，另一方面讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)問題來源我們的生活，利用自己所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中的問題�？梢愿行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇7
謝老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準(zhǔn)備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，拓寬了學(xué)生的.知識(shí)面。
謝老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過程中以教師講或所謂的引導(dǎo)為主的模式，教師在課堂上成為導(dǎo)演，搭建各種平臺(tái)，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的體會(huì)。
在課堂教學(xué)中，謝老師給學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，通過活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)戏降貐^(qū)和北方地區(qū)在各個(gè)方面上的差距。 這比單純的老師教，學(xué)生聽效果來的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。
南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識(shí)，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感覺體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，參與教學(xué)過程，并結(jié)合小組合作討論活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇8
【點(diǎn)評(píng)】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知的導(dǎo)學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生從“課文主要內(nèi)容，中心主旨”的角度來感知，這樣設(shè)計(jì)能抓住問題的核心，導(dǎo)學(xué)有效。
【合作探究】——精讀文章 體味情感
先以小組為單位，進(jìn)行合作探究與交流整理，然后讓小組的風(fēng)彩在全班內(nèi)進(jìn)行展示！
1無情的暴風(fēng)雪就這樣吞噬了五位探險(xiǎn)者的生命，再次用心默讀課文，圈劃這些語(yǔ)句。并說一說文中哪些情節(jié)深深地打動(dòng)了你？這些情節(jié)為什么會(huì)打動(dòng)你? 你從中得出探險(xiǎn)家具有哪些高貴的品質(zhì)？
2同樣是南極探險(xiǎn)，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。茨威格這位著名的傳記作家，為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗的`斯科特寫這悲壯的一幕？在文中，你能找出體現(xiàn)作者對(duì)這一事件的態(tài)度的句子嗎？試著品讀分析，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3課文的題目為“偉大的悲劇”，悲劇就是以悲劇的結(jié)局結(jié)尾的故事，既然是悲劇故事為什么蘊(yùn)含著偉大呢？這是否矛盾？
【點(diǎn)評(píng)】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，把學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)引向深入，以小組為單位，注意讓其交流整理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中攻克難點(diǎn)，這一策略較為可取，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交流中表達(dá)自己在讀書過程中所領(lǐng)悟的結(jié)果，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到訓(xùn)練。但探究的內(nèi)容應(yīng)著力于導(dǎo)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只需從“感受作者情感”“體會(huì)人物精神與品質(zhì)”“體會(huì)句子深刻含義”這三方面來設(shè)題即可。如第1題可這樣設(shè)問：找出文中具能反映人物高貴品質(zhì)的句子。第2題可這樣設(shè)問：找出體現(xiàn)作者對(duì)這一事件的態(tài)度的句子并談?wù)勊膽B(tài)度是否正確？
七年級(jí)評(píng)課稿 篇9
下面我就余xx老師的《口技》這堂課談?wù)勛约捍譁\的看法：
一直以來，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)多半是教師講，學(xué)生聽，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，余老師的這堂課摒棄了傳統(tǒng)文言文教學(xué)的一些弊端，以學(xué)生的發(fā)展為本，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，把自主權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，在一種比較寬松和諧的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學(xué)習(xí)的。
我認(rèn)為本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)特色：
1、依題設(shè)疑，巧妙激趣。
教師一開始引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的《賣油翁》這篇課文，接著媒體展示《洛桑學(xué)藝》的片斷，讓學(xué)生總結(jié)這種表演藝術(shù)是什么，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的情境，讓學(xué)生欣賞、感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生被“撩撥”了起來，踴躍地投入課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，投入到新的學(xué)習(xí)之中，體會(huì)我們中華民族精湛的民間藝術(shù)，使學(xué)生在新奇中獲得了知識(shí)。
2、圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)探究。
從這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)看來，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力，掌握古今異義等古漢語(yǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)文言文的.方法。
邱老師分“讀、說、做”三步進(jìn)行教學(xué)，可以說這堂課是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現(xiàn)了一種教法，也點(diǎn)示了對(duì)文言課文的一種學(xué)法，這三步緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。首先，教師先讓學(xué)生大聲地朗讀課文，因?yàn)樽x中領(lǐng)悟是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的必由之路，讓學(xué)生整體感知課文，在讀中體會(huì)、領(lǐng)悟。這樣可使學(xué)生很自然地對(duì)課文有所領(lǐng)悟、認(rèn)知，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，進(jìn)行“說”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫“善”，這個(gè)問題可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生每提出一種見解，都必須對(duì)課文有一定的理解，這樣既可以檢驗(yàn)探究活動(dòng)的效果，又促使學(xué)生運(yùn)用獲取的信息，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的能力。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇10
確切地說，《勇氣》這本繪本讀物，個(gè)人以為適合2年級(jí)以上的任何年級(jí)段，聽著張老師執(zhí)教的《勇氣》，一些思考在筆端流瀉。小記于此，聊作回憶。
一、原來繪本可以這樣教
繪本，在我們眼里是幾分鐘就可以讀完的書本，對(duì)于我們來說，很容易讀，但是有些繪本我們卻是似懂非懂，更有一些小角落的圖深藏玄機(jī)，不指明我們還真是琢磨不透。如何把簡(jiǎn)單的繪本教成一節(jié)課，讓不同層次的學(xué)生讀懂、學(xué)會(huì)？如何把深藏玄機(jī)充滿奧妙的繪本讓有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生懂得更多，學(xué)得更多？很多問題都需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>
聽了張老師的課，一條很清晰的線呈現(xiàn)在眼前。
師生合作欣賞讀→帶著思考學(xué)生合作讀（此環(huán)節(jié)在解決問題時(shí)，讓學(xué)生同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，提升其自身的情感價(jià)值）→將書讀成篇（就這一繪本，張老師引領(lǐng)學(xué)生將整本的繪本讀成了一首詩(shī)，這點(diǎn)為下一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造做了一個(gè)很好的鋪墊，降低了學(xué)生的寫作難度，避免了學(xué)生產(chǎn)生對(duì)原本陌生的繪本創(chuàng)作的畏懼心理）→創(chuàng)作繪本，讓繪本走進(jìn)學(xué)生心靈
整節(jié)課，我們看到的更多的'是學(xué)生的精彩，張老師只是在串著學(xué)生的一個(gè)又一個(gè)回答，在學(xué)生的思維間游走，用他幽默的語(yǔ)言給整個(gè)課堂添加了許多情趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，張老師用這節(jié)課很好地詮釋了這點(diǎn)。
如果說，論教師的主導(dǎo)，我想更多的是在第一環(huán)節(jié)，那就是師生共讀，欣賞讀同一本繪本《勇氣》。讓我們繼續(xù)第二個(gè)話題。
二、巧用資源點(diǎn)，輕松讀繪本。
1、繪本有一個(gè)特點(diǎn)——懸念。
很容易找到一個(gè)切口，制造懸念，引起讀者興趣，同時(shí)因鮮艷的插圖而勾起了往下讀的欲望。這一點(diǎn)張老師也用力，而且用得很巧，用得多樣。如：“勇氣是一個(gè)人在黑夜里查看房間動(dòng)靜�！弊ァ昂谝埂碧攸c(diǎn)，利用屏幕空白，制作課堂變奏，引發(fā)興趣點(diǎn)。先出示一幅圖，繼而猜文字等手段，讓課堂充滿了情趣。
2、教師引得得法，促得有效。
在讀到“勇氣是精彩的偵探小說不翻看最后面的部分�！苯處熝a(bǔ)了一句：“有時(shí)候忍住也是一種勇氣�！笨此撇唤�(jīng)意，但對(duì)于對(duì)勇氣的理解卻是一個(gè)很好的促進(jìn)作用，學(xué)生也能夠在這個(gè)不經(jīng)意間明白懂得了這句話的意思。
曾看到一句話，大概的意思是說：幽默的人是用知識(shí)堆起來的。我想張老師的幽默正體現(xiàn)了她教學(xué)的睿智，學(xué)識(shí)的厚實(shí)。值得我好好品味學(xué)習(xí)！
七年級(jí)評(píng)課稿 篇11
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來說，對(duì)話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實(shí)學(xué)生、教師、文本之間開放的、多元的、立體的多重對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用全部的心智積極地感受，欣賞，領(lǐng)悟，評(píng)析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內(nèi)化于心靈的知識(shí)、技能或情感。
一、精——精選對(duì)話話題
恰當(dāng)?shù)脑掝}是決定課堂對(duì)話是否有效的基礎(chǔ)因素之一。并非所有的問題都可以開展對(duì)話，也不是所有的對(duì)話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時(shí)要考慮到對(duì)話內(nèi)容涉及的知識(shí)范圍的寬與窄，本身內(nèi)涵的深與淺，結(jié)論的開放與封閉等。話題難度要適宜，簡(jiǎn)單的話題易被學(xué)生一眼看穿，一問一答便匆匆收?qǐng)�，流于形式；話題過難，初中生在短時(shí)間內(nèi)無法思考出什么結(jié)果，易造成冷場(chǎng)，教師會(huì)處境尷尬。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，緊扣文本，適當(dāng)拓展，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力及口頭表達(dá)能力。對(duì)于《木蘭詩(shī)》初中老師教學(xué)過程中能運(yùn)用的多媒體資料已經(jīng)有很多，但對(duì)于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點(diǎn)我們的學(xué)生早已通過故事書、動(dòng)畫片等媒體得以認(rèn)識(shí)�？墒俏谋局凶髡邔�(duì)花木蘭“女英雄”的特點(diǎn)設(shè)置恰恰不在其英勇善戰(zhàn)中，因?yàn)閷?duì)其從軍十二年戎馬生涯的描寫是本首敘事詩(shī)中最略寫的部分，而出戰(zhàn)前對(duì)親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復(fù)女兒身的敘事成為了詳寫部分，所以，對(duì)于《木蘭詩(shī)》這樣的經(jīng)典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進(jìn)行有效的對(duì)話。
二、準(zhǔn)——切準(zhǔn)思維的引爆點(diǎn)
進(jìn)行課堂的“有效對(duì)話”，教師要切準(zhǔn)學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，及時(shí)有效地設(shè)計(jì)話題。在觸一發(fā)而動(dòng)全身的話題中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩(shī)》這篇文章時(shí)就抓住了學(xué)生熟知的“英雄”和學(xué)生忽略的“女兒”兩種身份對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知進(jìn)行了拓展，從而把握了一個(gè)最佳的話題，使學(xué)生思維在對(duì)話中有所提升。由此，學(xué)生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個(gè)性得以張揚(yáng)，也進(jìn)一步挖掘了文本的內(nèi)涵。
布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的.成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！睂W(xué)生的思維不是教師能夠預(yù)設(shè)的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應(yīng)敏銳地捕捉住每一個(gè)引爆點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
三、巧——巧設(shè)對(duì)話情境
以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色，進(jìn)行對(duì)話交流，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元的”，語(yǔ)文教學(xué)要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。詩(shī)歌的朗誦是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，朗誦的情況將直接確定學(xué)生對(duì)文本閱讀基調(diào)。方睿老師在本課教學(xué)中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，從一開始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”場(chǎng)面身臨其境的朗讀都在學(xué)生對(duì)文本理解的過程中起到推波助瀾的作用。而且此時(shí)的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時(shí)的朗讀也奠定了良好的基礎(chǔ)，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學(xué)生對(duì)于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書郎”“開我東閣門，坐我西閣床，著我舊時(shí)裳”等情節(jié)的細(xì)致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而雙向互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入了具體生動(dòng)的情境，有了更加深入的情感交流而產(chǎn)生的有效課堂對(duì)話。
有效的對(duì)話應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學(xué)生在動(dòng)情的體驗(yàn)中獲得認(rèn)知升華。學(xué)生的思維在情境中會(huì)更加活躍，撞擊迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)自然就會(huì)高效。
四、活——活引生活外延
薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生與文本、作者存在著時(shí)代、情感、認(rèn)知等方面的距離，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生跨越時(shí)空距離，快速、深入地走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼，領(lǐng)略芬芳�！赌咎m詩(shī)》中木蘭“女兒身”的教學(xué)重點(diǎn)是多年教學(xué)中被老師所忽略掉的，方睿老師通過與文本的精細(xì)對(duì)話，從而找到這樣一個(gè)獨(dú)特的閱讀話題。但作為學(xué)生他們并不能和老師站在同一個(gè)閱讀高度，如何引導(dǎo)他們能通過自己獨(dú)特的體驗(yàn)從而有所發(fā)現(xiàn)，這就需要展示教師在課堂對(duì)話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運(yùn)用了自己改編的《木蘭詩(shī)》，用自己的作品拉近與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中有了自己獨(dú)特的閱讀感受，真正的與文本產(chǎn)生了對(duì)話，而不是由老師強(qiáng)硬給予的對(duì)話。新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)感悟生活的能力，為新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，真正實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的有效對(duì)話。
對(duì)話不是簡(jiǎn)單的“說話”訓(xùn)練，而是學(xué)生、教師、文本之間情感的互動(dòng)和交流。它應(yīng)該是民主、平等、互動(dòng)、創(chuàng)造、生成、以人為目的的教學(xué)，應(yīng)該在一種平等、和諧的氛圍中展開交流，需要教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，防止課堂變成毫無章法、漫無邊際的問答，甚至是爭(zhēng)吵。有效的對(duì)話教學(xué)，能夠給語(yǔ)文課堂注入一股活力。
重視語(yǔ)文課堂的有效對(duì)話，讓學(xué)生通過對(duì)話深入理解文本的內(nèi)容和思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其思維能力，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，真正落實(shí)學(xué)生的主體性，這對(duì)提高課堂效率有事半功倍之效。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇12
聽完陳**老師的這兩節(jié)《安塞腰鼓》的教學(xué)，感受頗多：
1、關(guān)于課文的朗讀
這是一篇表現(xiàn)藝術(shù)之美的美文，作者寫得是激情澎湃，這節(jié)課陳老師也讓學(xué)生讀得激情澎湃，應(yīng)讓學(xué)生自己大聲朗讀，然后再抽生讀，若學(xué)生在朗讀時(shí)不能充分表現(xiàn)作者的感情時(shí)，教師再進(jìn)行范讀，通過教師規(guī)范激情的朗讀來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章。
2、關(guān)于教師的引
視頻導(dǎo)入時(shí)，陳老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么？你的感受是什么？咱們來看看作者是怎樣描寫安塞腰鼓的？這樣一步步就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了。
當(dāng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師也注意引導(dǎo)，讓學(xué)生自己泛讀（文章寫得好嗎？），再讓學(xué)生思考讀（文章是怎么寫的？），然后將自己的思考及困惑在小組里互相交流，最后教師再引導(dǎo)提升點(diǎn)透。
3、關(guān)于課堂的訓(xùn)練
陳老師在引導(dǎo)學(xué)生探討文章的寫法（修辭手法的.表達(dá)效果）時(shí)，結(jié)合課文指導(dǎo)寫作，練寫結(jié)合讓學(xué)生讀透課文，解透課文，再通過相互交流啟發(fā)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升寫作水平。
關(guān)于有效課堂教學(xué)的一般模式：
讀——思——議——導(dǎo)——悟
總之，陳老師將語(yǔ)文課上成具有“濃濃的文學(xué)味，濃濃的生活味”的語(yǔ)文課。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇13
聽了林老師講的《概率》這節(jié)課，我有下面一些體會(huì)：
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，（一）先讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是必然事件，什么是隨機(jī)事件等，接著引入隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是不同的。（二）進(jìn)行抽撲克牌的游戲，說明不同的隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是不同的`，那么怎樣描述這種可能性？（三）實(shí)踐探究。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)拋擲硬幣，統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果。（四）列舉大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較異同，得出概率的意義。（五）分析必然事件、不可能事件，隨機(jī)事件的概率（六）學(xué)生談感想談收獲，體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，并能服務(wù)于生活。
其次，充分重視了學(xué)生的主體地位，激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)生提供合作探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題,小組合作開展扎實(shí)有效。
最后，通過學(xué)生談感想談收獲，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，并且服務(wù)與生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但我感覺這部分所用時(shí)間過長(zhǎng)，而練習(xí)時(shí)間不足。
總之，這節(jié)課整體效果不錯(cuò)，如果教師的感情更加充沛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，練習(xí)再多一些就更好了。
七年級(jí)評(píng)課稿 篇14
整節(jié)課聽下來，我們沒有絲毫的倦意，更多的是敬佩和深深地思索。漸行漸出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在原有的能力點(diǎn)上更清楚的認(rèn)識(shí)到自己所需要著重注意提升的是什么，也更清楚的為老師指出了教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練什么。“我們要把學(xué)生領(lǐng)到哪兒？我們?cè)鯓影褜W(xué)生領(lǐng)到那兒？我們?cè)鯓哟_信我們已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)到了那兒？”翁老師的'課堂明確的給我們出示了答案。
就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，翁老師的這兩節(jié)課可以說是給我們提供了一個(gè)典范。學(xué)生在自己的原有認(rèn)知基礎(chǔ)上歸納出事物的方法。不全面，老師也不急于補(bǔ)充，而是在接下來的學(xué)習(xí)在文本的學(xué)習(xí)過程中自然地由學(xué)生補(bǔ)充完整。學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有了新的成長(zhǎng)。學(xué)生越學(xué)越得法，越學(xué)越有勁兒，越學(xué)越興奮。學(xué)生與老師思想的碰撞，學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞，在整個(gè)課堂上充斥著一種思維之美。學(xué)生的眼睛被點(diǎn)亮了，我們這些聽課的學(xué)習(xí)者的眼睛也被點(diǎn)亮了�！敖逃皇枪噍敹屈c(diǎn)燃火焰�！笔前�！在翁老師的課堂上我分明看到了那點(diǎn)點(diǎn)火光，在燃燒著孩子們，也在燃燒著我們。
“老師能將孩子領(lǐng)到哪兒取決于老師自己在哪兒�！薄爸挥凶约菏亲约航K生的老師，人要有自我教育。”面對(duì)著翁老師的殷殷希望，面對(duì)著孩子們渴求的眼神，面對(duì)著自己教育的良心，我們有什么理由不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步、不成長(zhǎng)呢？我們沒有任何理由和借口去懈怠。成長(zhǎng)路上，我要努力。
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