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語文課前預習情況調查報告（精選5篇）
當想知道某一情況、某一事件的來龍去脈時，我們有必要弄明白問題情況，最終根據(jù)調查情況形成調查報告。那么調查報告要注意什么內容呢？以下是小編為大家整理的語文課前預習情況調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文課前預習情況調查報告 1
一、前言
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。
學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。
為了課題《小學語文課前預習的現(xiàn)狀及設想》，就本校6年級學生的課前預習現(xiàn)狀做一個調查。
二、調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
�。�1）學生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學生預習的主動性
�。�3）學生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與過程
1.調查對象
從本校6年級選了 27名學生進行問卷調查，收回有效問卷 27 張，收回率100％。
2.調查過程
調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習情況調查問卷。
四、調查結果與分析
1.學生對預習的認識和態(tài)度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：
�。ㄒ唬┠阏J為課前預習有必要嗎？
①有必要
�、跊]必要
�、壅f不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約 6 ％的孩子對預習重視不夠。
�。ǘ┥闲抡n之前，你會預習課文嗎？
�、倏倳A習
②有時會
�、鄄粫A習
分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約 10 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預習習慣。
�。ㄈ┠阏J為預習對學習新內容有幫助嗎？
�、儆�
�、跊]有
�、鄄磺宄�
分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用； 8 ％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。
2.預習的主動性
�。ㄋ模┠阒灶A習是因為?
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�，
我必須完成。
�、跒榱苏n堂更好的學習，
我必須完成。
�、蹫榱伺囵B(yǎng)自己的自學能力。
�、懿恢�
分析：有 80 ％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；
有 10 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預習的獨立性
�。ㄎ澹├蠋煕]有布置或忘記布置預習時，你會？
�、僮约褐鲃宇A習
②向老師詢問預習作業(yè)
�、鄄活A習
分析： 60 ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業(yè)，他們也能主動問或主動預習。
40 ％的孩子沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。
�。┠泐A習時，父母會給予你指導嗎？
①經常指導
�、谂紶枙笇�
③從不指導
分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。
從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
學生在預習中常做的事情見下表
�。ㄆ撸╊A習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^去
②做記號，上課時認真聽
③請教別人
�、懿殚嗁Y料
分析： 40 ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。 30％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
（八）預習中你使用過教學參考書籍嗎？
�、僬Ｊ褂谩�
�、诓皇褂�。
�、塾袝r會使用
分析：在課前預習中，70%的`孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。
�。ň牛┦褂脜⒖紩菫榱�？
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問題。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。
�、圩鲎鳂I(yè)時，能把作業(yè)做正確。
分析： 30 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 30 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
�。ㄊ┠阏J為語文課前預習有效果嗎？
�、�. 有
�、冢^多
�、郏m中
④．太少
分析：多數(shù)孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。
�。ㄊ唬┠阏J為自己預習能解決哪些問題？
�、佟⒄J識字詞
�、凇⒆x通、讀熟課文
�、�、理解重點詞句
④、了解作者或課文大意
⑤其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
①自學生字詞
�、谧x通、讀熟課文、標出自然段序號
�、哿私庹n文大意
④查閱資料
�、葙|疑問難
�、拊囍瓿烧n后問題
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
五、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1.未養(yǎng)成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。
2.不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊瑢W生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3.不善于合作學習。
學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
4.不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、初步的策略設想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
1.應該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
2.應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
3.適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
4.給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
5.給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6.關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
7.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
語文課前預習情況調查報告 2
一、調查背景與目的
隨著教育改革的深入，自主學習能力的培養(yǎng)成為小學教育的重要目標之一。課前預習作為自主學習的重要環(huán)節(jié)，對于提高小學生的學習效率和理解能力具有顯著作用。本調查旨在了解當前小學生在語文課前預習方面的現(xiàn)狀，分析存在的問題，為教師、家長及學校提供有針對性的改進策略，進一步提升小學生的語文學習效果。
二、調查對象與方法
本次調查以某市XX小學三年級至五年級學生為對象，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率92.5%。調查主要采用問卷調查法，問卷內容涉及學生的預習習慣、預習方法、預習時間、預習效果評價等方面。
三、調查結果與分析
1. 預習習慣
�。�1）參與度：調查顯示，有86.4%的學生表示會進行語文課前預習，說明大部分小學生已具備一定的預習意識。
�。�2）頻率：每周進行3-5次預習的學生占比最高（57.），其次為每周1-2次（28.6%），反映出小學生語文預習的頻次總體較為穩(wěn)定。
2. 預習方法
�。�1）閱讀課文：所有參與預習的學生均表示會閱讀新課課文，其中82.2%的學生會進行多遍閱讀，以加深理解。
�。�2）查閱生詞：95.1%的學生會在預習中查閱并學習新課中的生詞，但僅有36.8%的學生會主動查找詞語的用法和拓展知識。
（3）思考與筆記：68.1%的學生會在預習時嘗試回答課后習題或思考課文中提出的問題，47.6%的學生會做預習筆記，記錄疑難點和重要知識點。
3. 預習時間
（1）平均預習時長：調查發(fā)現(xiàn)，小學生語文課前預習的平均時長約為20分鐘，其中，34.的學生預習時間在15-20分鐘，31.4%的學生預習時間在20-30分鐘。
�。�2）預習時間安排：約63.2%的.學生選擇在晚上完成預習任務，其余學生則傾向于利用課間、午休等碎片化時間進行預習。
4. 預習效果評價
�。�1）自我評價：75%的學生認為預習對理解和掌握新課內容有較大幫助，但也有20.5%的學生表示預習效果不明顯，可能存在預習方法不當或預習深度不足的問題。
�。�2）教師評價：通過訪談部分語文教師了解到，他們普遍認為預習對學生課堂表現(xiàn)有積極影響，預習良好的學生在課堂互動、知識理解、問題解答等方面表現(xiàn)出色。
四、問題與建議
問題：
（1）預習深度不足：部分學生僅滿足于閱讀課文和查閱生詞，缺乏深度思考和主動探究。
�。�2）預習方法單一：多數(shù)學生依賴于閱讀和查閱，較少運用討論、提問、制作思維導圖等多元化的預習方法。
�。�3）預習時間管理欠佳：部分學生預習時間過短，難以保證預習質量；且部分學生集中在晚間預習，可能影響休息。
建議：
（1）引導深度預習：教師應指導學生在預習中學會提問、總結、預測等技巧，提高預習的深度和廣度。
（2）豐富預習方式：鼓勵小組合作預習、使用多媒體資源輔助預習、制作預習筆記或思維導圖等，提升預習趣味性和實效性。
（3）合理規(guī)劃預習時間：建議家長協(xié)助孩子制定科學的預習計劃，合理分配預習時間，避免過度集中于晚間，保證預習效果與休息質量。
五、結語
小學生語文課前預習情況總體良好，但仍存在預習深度不足、方法單一、時間管理欠佳等問題。通過引導深度預習、豐富預習方式、合理規(guī)劃預習時間等措施，有望進一步提升小學生的語文預習效果，促進其自主學習能力和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
語文課前預習情況調查報告 3
一、引言
為深入了解小學生在語文課前的預習習慣、方法以及效果，本研究以某小學三年級至五年級的學生為對象，進行了為期一個月的專項調查。通過問卷調查、訪談及學生作業(yè)分析等方式，旨在揭示當前小學生語文課前預習的現(xiàn)狀，為教師優(yōu)化教學策略、家長指導孩子有效預習提供科學依據(jù)。
二、調查方法與樣本情況
調查方法：采用問卷調查、個別訪談和學生課前預習作業(yè)抽查相結合的方式進行。問卷設計涵蓋預習頻率、預習時間、預習內容、預習方法、預習困難等方面，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。同時，選取30名學生進行深度訪談，并隨機抽查了各年級15名學生的5次課前預習作業(yè)。
樣本情況：參與調查的小學生共計185人，其中三年級60人，四年級65人，五年級60人，男女比例約為1:1。樣本覆蓋城市、農村及城鄉(xiāng)結合部等多種地域背景，具有較好的代表性。
三、調查結果與分析
預習頻率與時間：調查顯示，74.%的小學生表示會進行語文課前預習，其中每日預習的占45%，每周3-4次的占23%，其余則預習頻率較低。預習時間上，大部分學生預習時長在15-30分鐘，占比為68%，超過半小時的占15%，少于15分鐘的占17%。
預習內容與方法：預習內容主要集中在新課文朗讀（93%）、生字詞學習（88%）和對課文大意的理解（78%）。預習方法方面，查閱工具書（如字典、詞典）占比62%，家長輔助預習占45%，使用網絡資源（如教學視頻、在線學習平臺）預習的占35%。部分學生（15%）還采用了制作思維導圖、編寫預習筆記等深度預習方式。
預習困難與問題：訪談和作業(yè)分析顯示，小學生在預習過程中遇到的主要困難包括：生字詞理解難度大（48%）、課文深意理解不透徹（30%）、缺乏有效的預習方法和指導（15%），以及預習時間難以保證（7%）。
四、對策與建議
基于上述調查結果，針對小學生語文課前預習提出以下建議：
提升預習意識：學校和家長應共同引導小學生認識到預習的重要性，培養(yǎng)其自覺預習的習慣，確保預習的頻次和時間。
優(yōu)化預習內容與方法：鼓勵學生在預習時不僅關注基礎知識的學習，更要嘗試對課文進行深度理解，如角色分析、主題探討等。同時，利用現(xiàn)代信息技術，如在線學習資源、教育APP等，豐富預習手段，提高預習效率。
提供預習指導：教師可設計預習任務單，明確預習目標與要求，指導學生掌握有效的預習策略。家長也應適度參與孩子的預習過程，提供必要的`幫助，但避免過度干預，以培養(yǎng)孩子的自主學習能力。
解決預習困難：針對生字詞理解難題，建議教師在課堂上加強針對性講解，家長可引導孩子使用工具書或在線查詢工具。對于課文理解問題，可通過組織小組討論、角色扮演等活動，激發(fā)學生思考，深化理解。對于缺乏預習方法的學生，可開設專門的學法指導課程或講座。
五、結語
本調查報告揭示了小學生語文課前預習的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，并提出了相應的改進措施。希望學校、教師、家長能以此為參考，共同推動小學生形成良好的預習習慣，提升語文學習效果。
語文課前預習情況調查報告 4
一、調查背景與目的
隨著教育改革的深入，課前預習作為學生自主學習的重要一環(huán)，其重要性日益凸顯。良好的課前預習習慣不僅能夠幫助學生提前了解課程內容，把握學習重點，還能在課堂上更加主動地參與討論，提高學習效率。為了深入了解當前中學生語文課前預習的現(xiàn)狀、存在的問題以及影響因素，特進行本次調查，旨在為語文教學提供有針對性的改進建議，促進學生自主學習能力的發(fā)展。
二、調查方法
樣本選擇：隨機抽取某中學初中部三個年級各兩個班級的學生作為調查對象，共計約300名學生。
調查工具：采用自編的《語文課前預習情況調查問卷》，包含預習頻率、預習內容、預習方法、預習效果自我評價及影響因素等多個維度。
數(shù)據(jù)收集：通過線上問卷平臺發(fā)放問卷，并設置一周的填寫時間，確保學生有足夠時間完成問卷。
數(shù)據(jù)分析：使用Excel和SPSS軟件進行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析。
三、調查結果
預習頻率：約60%的學生表示會經常（每周至少三次）進行語文課前預習，25%的學生偶爾預習，15%的學生幾乎不預習。
預習內容：大多數(shù)學生（80%）主要集中在閱讀課文、標注生詞和段落大意上，較少涉及背景資料搜集（15%）和深入思考文章主旨（5%）。
預習方法：使用教科書和教輔資料預習的學生占70%，利用網絡資源（如視頻講解、在線詞典）的學生占20%，僅有10%的學生會嘗試小組討論或向家長求助。
預習效果自我評價：約45%的學生認為預習對提高課堂學習效率有幫助，但效果不明顯；30%的學生覺得預習非常有用；剩余25%的學生表示預習與否對學習效果影響不大。
影響因素：時間不足（55%）、缺乏有效預習方法（25%）、對預習重視不夠（15%）及家長監(jiān)督不足（5%）是主要影響因素。
四、問題與挑戰(zhàn)
預習內容單一：多數(shù)學生預習時僅限于課本內容，缺乏對課外資源的有效利用。
預習方法傳統(tǒng)：依賴紙質資料，網絡資源和技術工具的利用率低。
預習效果參差不齊：部分學生對預習的價值和作用認識不足，預習效果有限。
外部支持不足：家長和教師的監(jiān)督指導不夠，尤其是家長在預習習慣培養(yǎng)上的參與度低。
五、建議與措施
豐富預習內容：鼓勵學生結合課文查找相關資料，如作者背景、時代背景等，拓寬知識面。
創(chuàng)新預習方法：推廣使用多媒體和網絡資源，如觀看教學視頻、參與在線討論等，提高預習的趣味性和互動性。
強化預習指導：教師在課堂上應教授有效的預習技巧，如如何提問、如何做筆記等，并定期檢查預習作業(yè)，給予反饋。
家校合作：加強家長與學校的溝通，共同監(jiān)督學生的'預習情況，家長可適當參與孩子的預習過程，提供必要的幫助和支持。
增強預習意識：通過班會、講座等形式，提高學生對預習重要性的認識，激發(fā)其內在學習動力。
六、結論
本次調查揭示了當前中學生語文課前預習的現(xiàn)狀及存在的問題，表明雖然大部分學生有預習的習慣，但在預習內容、方法、效果及外部支持等方面仍有較大的提升空間。通過實施上述建議措施，有望進一步提升學生的預習效果，促進其自主學習能力的提升。
語文課前預習情況調查報告 5
一、調查背景與目的
隨著教育改革的深入，課前預習作為提高學習效率、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，越來越受到教育界的重視。中學語文作為基礎教育的重要學科，其課前預習的效果直接影響到學生對課堂知識的吸收與理解。本調查旨在了解當前中學生語文課前預習的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應的改進建議，以期為提高中學語文教學質量提供參考。
二、調查方法
本次調查采用問卷調查的方式，隨機抽取了某地區(qū)三所中學的初中生和高中生作為研究對象，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，有效回收率為96%。問卷內容涵蓋了預習習慣、預習方法、預習時間、預習效果等多個方面。
三、調查結果
預習習慣：
經常預習的學生占比45%，偶爾預習的占比35%，從不預習的占比20%。
初中生預習習慣略好于高中生，可能與學習壓力及自主學習能力發(fā)展有關。
預習方法：
大部分學生（60%）采用閱讀課文并標注重點的方式進行預習。
使用教輔資料（如參考書、網絡資料）進行預習的'學生占比30%。
只有少數(shù)學生（10%）會嘗試通過討論、提問等方式深化預習內容。
預習時間：
大部分學生（55%）預習時間在15-30分鐘之間。
預習時間超過1小時的學生占比不足10%。
高中生因學習負擔較重，預習時間相對較短。
預習效果：
認為預習對提高課堂學習效率有幫助的學生占比70%。
但仍有30%的學生表示預習效果不明顯或沒有預習習慣。
預習效果好的學生普遍反映，預習能增強課堂參與度和自信心。
四、存在問題
預習習慣不均衡：部分學生缺乏預習習慣，導致課堂學習效果不佳。
預習方法單一：多數(shù)學生僅停留在閱讀層面，缺乏深度思考和拓展學習。
預習時間不足：部分學生因時間管理不當，預習時間較短，影響預習效果。
預習效果評估缺失：缺乏有效的預習效果評估機制，學生難以了解預習的實際成效。
五、改進建議
培養(yǎng)預習習慣：教師應加強預習重要性的教育，鼓勵學生養(yǎng)成每日預習的習慣。
多樣化預習方法：引導學生采用多種預習方式，如小組討論、制作思維導圖等，提高預習的趣味性和有效性。
合理安排預習時間：指導學生根據(jù)學習任務和個人情況，合理規(guī)劃預習時間，確保預習質量。
建立預習效果評估體系：通過課堂小測驗、預習報告等形式，對學生的預習效果進行評估，及時反饋，促進預習習慣的持續(xù)優(yōu)化。
六、結語
課前預習是語文學習不可或缺的一環(huán)，對于提高學生的自主學習能力、課堂參與度和學習效率具有重要意義。通過本次調查，我們發(fā)現(xiàn)了當前中學生語文課前預習中存在的一些問題，并提出了相應的改進建議。希望這些建議能夠為教育工作者提供參考，共同推動中學語文預習習慣的養(yǎng)成和教學效果的提升。
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