溫州市第十四中學(xué) 沈永銘
[內(nèi)容摘要]本文以“建構(gòu)主義”教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合高中研究性學(xué)習(xí)課程的特征，進行Web Quest在高中英語研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的教學(xué)實驗，有效保證了高中英語研究學(xué)習(xí)課程的順利進行，提出了Web Quest 在高中英語研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞] Web Quest；高中英語研究性學(xué)習(xí)；“建構(gòu)主義”教育理念
一、研究性學(xué)習(xí)概述
為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中增設(shè)了包括“研究性學(xué)習(xí)”在內(nèi)的綜合實踐活動。我省從2001年秋季開始將執(zhí)行該教學(xué)計劃，因此，“研究性學(xué)習(xí)”作為面向所有普通高中學(xué)生的必修課程正向我們走來。為此，國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中決定要在普通高級中學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動。進一步，教育部[2001]6號文件印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”這是我國高中課程改革的一項重大舉措。毫無疑問，實施研究性學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用和古大的顯示意義。
我個人認為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有以下三個特點：
1、開放性：主要指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于社會與生活，因此涉及的范圍廣泛，可以是多學(xué)科綜合，也不局限在課堂，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。
2、探究性：主要指學(xué)習(xí)方式不是被動記憶，而是主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，自主探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。
3、實踐性：強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐。
研究性學(xué)習(xí)課程的廣泛開展體現(xiàn)了在世界各地廣為傳播的“建構(gòu)主義”教育理念。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。這一切都說明了為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開始發(fā)動教學(xué)的模式改革。以“研究性學(xué)習(xí)”為標志，從傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素。
二、Web Quest 在高中英語研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
Web Quest（網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法）是由美國圣地亞哥州立大學(xué)伯尼道格教授和湯姆馬奇教授首創(chuàng)，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。目前全球已有很多教師依據(jù)這種方法建立了自己的Web Quest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實踐。我國不少地區(qū)的教育主管部門也在積極倡導(dǎo)。我在高中英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中努力嘗試Web Quest應(yīng)用。Web Quest在使用中往往被設(shè)計成網(wǎng)頁形式的六大模塊，如（圖1）：
(1) 情境模塊：對背景和信息活動步驟作一個介紹,以激發(fā)學(xué)生的興趣；
(2) 任務(wù)模塊：任務(wù)是真實的、可行的和有吸引力的；
(3) 資源模塊：提供完成任務(wù)可能需要的信息，Web Quest本身要提供一些資源，作為上網(wǎng)查找資源的定位點。這些信息包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家的電子信箱或?qū)崟r會議，網(wǎng)上可查找的數(shù)據(jù)庫，書籍和其它實物文件。由于對要查找的資料已經(jīng)有了一個定位，可以避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。
(4) 過程模塊：對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程有一個預(yù)設(shè)的描述。這個過程要分成幾個相互區(qū)別的階段；
(5) 評價模塊：每一項Web Quest都需要有一套評價標準對學(xué)生的行為進行評價。標準必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務(wù)；
(6) 總結(jié)模塊：教師和學(xué)生都要對探究過程有一個總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)了什么，并鼓勵他們將這種方法用于別的領(lǐng)域。
顯而易見，Web Quest做為一種教與學(xué)過程中的工具，也充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育理念。而且運用WebQuest進行學(xué)習(xí)有利于“學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與聽、說、讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎(chǔ)能力�！睆倪@個意義上講要比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的意義更加重大。
情境模塊：導(dǎo)言（創(chuàng)設(shè)情境）
任務(wù)模塊：由課題任務(wù)組成學(xué)習(xí)小組合作研究分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，確立研究課題；
資源模塊：教師圍繞任務(wù)，預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源和其他資源的范疇；
過程模塊：學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，進行自主探究，形成初步成果；
評價模塊：學(xué)生自我評價與互相評價相結(jié)合，實現(xiàn)資源的交流與共享；
總結(jié)模塊：學(xué)生進行反思，教師進行總結(jié)和評價。
事實上，我校在市直學(xué)校中率先開始了“研究型學(xué)習(xí)”的實驗與研究，并取得了可喜的成績，這也為我們進一步開展研究性學(xué)習(xí)積累了寶貴的經(jīng)驗和奠定了堅實的基礎(chǔ)。2001年秋，新學(xué)年伊始，我校“研究性學(xué)習(xí)”在高一年段全面鋪開。我有幸作為研究性學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)教師參與其中，并指導(dǎo)兩個高中英語研究性學(xué)習(xí)小組進行課題實驗，圓滿完成了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)，并取得了較好的教學(xué)效益。
選題后，我把我的課題“如何有效提高英語詞匯記憶效益”和《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》進行了一番研究后，確定采用Web Quest模式來指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。因為從Web Quest的六大模塊中，我們可以肯定它可以充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實踐性的三大特點。同時也符合本課題的研究特點，即大量的資料除了可以從報紙雜志等渠道獲得，更多更快更新的應(yīng)該是從網(wǎng)上獲得。而且我校擁有先進的校園網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽室，完全具備進行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
按照Web Quest探究模式，我首先制作了一個Web Quest。其主要欄目有：課題背景（情境模塊）、研究任務(wù)（任務(wù)模塊）、相關(guān)資源（資源模塊）、活動過程（過程模塊）、成果評價（評價模塊）和活動總結(jié)（總結(jié)模塊）。按照建構(gòu)主義的教學(xué)模式來看，本課題應(yīng)屬于“拋錨式”教學(xué)法，這種教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。②
在Web Quest中，課題背景的提出，目的就是創(chuàng)設(shè)情境以便讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；并通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個大膽假設(shè)、一則有意義的新聞，一種學(xué)生未知的學(xué)習(xí)方法等等，只要是可以引出學(xué)生將要進行探究的問題，都可以是創(chuàng)設(shè)的情境。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了比較嚴重的“兩極分化現(xiàn)象”，部分英語學(xué)習(xí)效益不高的同學(xué)的主要學(xué)習(xí)障礙在于不懂科學(xué)的英語詞匯記憶方法。我沒有直接告訴我指導(dǎo)的那組同學(xué)我的個人的看法，而是讓他們進行高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，讓他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，引出研究課題。從而激發(fā)他們對于課題研究的興趣。果然，本課題引起了許多同學(xué)的興趣，在學(xué)生選題時備受青睞。
創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生選題后，接著以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行高中英語學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。所謂“任務(wù)”，簡單說就是需要通過某種活動完成的某件事，在研究性學(xué)習(xí)中，“任務(wù)”具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的幾個特點：①真實性：所設(shè)計的任務(wù)對學(xué)生來說應(yīng)該具有實際意義，是真實的或接近真實的，而不只是“純屬虛構(gòu)”的問題�！�911事件”反映出的是存在于世界各個角落的恐怖主義問題，也是同學(xué)們最關(guān)心的熱點時事問題。這樣的任務(wù)更能引發(fā)學(xué)生主動探索的欲望；②整體性：任務(wù)要把學(xué)生所學(xué)的知識、技能與比它們更大的任務(wù)情境聯(lián)系起來，完成這個任務(wù)不只需要一個知識點或一點技能，而是需要將若干相關(guān)的知識技能組合起來。建構(gòu)主義主張給學(xué)生一些完整的任務(wù)，為了解決這一任務(wù)，學(xué)生要自己去分析需要哪些知識、方法，需要先完成什么，再完成什么。任務(wù)太瑣碎，學(xué)生就難以有探索的空間；③層次性：一個主題的學(xué)習(xí)開始于一個完整任務(wù)，教師要明確提出任務(wù)要求，可以提供一些樣例，比如編一份小雜志。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對大任務(wù)做分析，引出若干子任務(wù)，比如要制作一個網(wǎng)頁，就需要文字錄入、圖片插入、動畫制作、音視頻剪輯，頁面整體策劃等，從而找到適當?shù)淖尤蝿?wù)水平，作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。而各個子任務(wù)的完成都指向大任務(wù)，這樣可以從整體到部分再到整體，分層推進，最終完成一個完整的作品。④開放性：一個任務(wù)涵蓋了所要學(xué)習(xí)的知識技能，但完成任務(wù)的方式卻可能是多種多樣的，最后的產(chǎn)品也可能是多姿多彩的。一個模式、一個標準、千篇一律就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。所以我給本課題各研究小組提出的任務(wù)是，大家不僅在研究中要弄清恐怖主義的歷史、分布、種類、罪行和危害，得出自己獨到的見解，而且在研究性學(xué)習(xí)過程還要學(xué)會剪報、做讀書筆記、上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)上交流、社會問卷調(diào)查、信息分析整理、論文撰寫和網(wǎng)頁制作等技能。
任務(wù)一布置，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不僅可以對英語詞匯記憶繁榮方法進行深入的研究，而且還可以學(xué)到許多技能，特別是太體報告和結(jié)題報告的撰寫、問卷調(diào)查的設(shè)計、網(wǎng)頁制作和photoshop的制作，他們就更來勁了，恨不得馬上就開始進行研究。這時，我覺得應(yīng)該給他們澆點冷水，告訴他們不要覺得好玩就上，一旦遇到困難就半途而廢，所以我告誡同學(xué)們選好適合自己的子課題和運用科學(xué)的研究方法十分重要，在研究性學(xué)習(xí)過程中每個同學(xué)都要努力達到以下目標：① 獲得親身參與探索研究的體驗；② 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；③ 學(xué)會分享與合作；④ 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；⑤ 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和信息素養(yǎng)；⑥ 培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。
在Web Quest的資源模塊設(shè)計中，我為了避免同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)探究過程中漫無目的，特地為他們提供了20多個相關(guān)網(wǎng)址和100多篇相關(guān)文章。但同時也提醒他們完全可以打破這個限制，自己運用搜索引擎查找相關(guān)資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調(diào)查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關(guān)資料。Web Quest采用了網(wǎng)頁模塊的形式，只是充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，但絕不排斥信息來源的各種渠道，這一點在運用Web Quest進行研究性學(xué)習(xí)的過程中要特別注意。
研究性學(xué)習(xí)突出地表現(xiàn)為探究過程，在這個過程中教師要扮演四種角色：信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計者和協(xié)作學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。③ 探究過程的設(shè)計和組織實施是最重要的環(huán)節(jié)。在正式開展研究性學(xué)習(xí)前，我們四個課題小組召開了一個課題活動方案討論會，要求各小組寫出課題研究活動計劃，并按照活動計劃有序地開展研究性學(xué)習(xí)。研究活動計劃的樣板如下：
《如何提高英語詞匯記憶效益》課題研究活動計劃
B22 組長:何旭芝 成員： 張朝、葉婧、陳爾、徐姍姍、陳泉如
活動步驟 階段 時間（周） 主要任務(wù) 階段目標
一 上學(xué)期第1-6周 選題準備 確定課題
二 上學(xué)期第7-18周 資料收集 通過各種渠道收集相關(guān)資料
三 下學(xué)期第1-6 周 課題論證 篩選、分析和研究相關(guān)資料，形成初步成果
四 下學(xué)期第7-15 周 研究評價 開展個人自評和小組互評
五 下學(xué)期16-17周 結(jié)題展示 展示研究成果，提出建設(shè)性意見
活動形式 問卷調(diào)查、開題報告、 查閱資料、專家訪談、結(jié)題報告撰寫、網(wǎng)頁整理和制作、成果展示板報制作。
訪問的單位或?qū)ο? 英語教學(xué)專家、英語教師、高二段同學(xué)。
活動所需條件 網(wǎng)絡(luò)與電腦、自行車、公共汽車、照相機、攝像機、錄音機、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室�！�
預(yù)期成果 圖片、讀書筆記、文獻摘要、開題報告、結(jié)題論文、課題網(wǎng)頁
小組成員分工 （1）制定工作計劃并安排，督促計劃的落實記錄文字資料；（組長）
（2）查找資料，問卷調(diào)查；（全組成員）
（3）共同進行網(wǎng)頁制作；（全組成員）
（4）多媒體制作；（張朝）
（5）財務(wù)管理；（陳泉如）
（6）心得體會和總結(jié)材料的撰寫。（全組）
在研究性學(xué)習(xí)過程中，分工與協(xié)作都十分重要，分工有利于每個小組成員都能自主探索。由于問題本身具有豐富的內(nèi)涵，所有的學(xué)生都有自主探索的機會；每個成員都在貢獻各自的思想，而不只是“借用”思想。因此，小組內(nèi)需要明確分工，明確每個人的責(zé)任，讓每個成員都投入到學(xué)習(xí)活動中，教師要知道小組中每個人都做了什么，以及每個人的進度；同時，可在小組間（或組內(nèi)）進行評比競爭，讓每個小組（或個人）展示自己的作品，報告自己完成任務(wù)的方法和體會，由教師和各組代表評定各組（或個人）的成績。這樣就可以避免“三個和尚沒水喝”的尷尬。而合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生之間的溝通。首先，學(xué)生圍繞問題進行討論可以激活學(xué)生有關(guān)相關(guān)課題的原由知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進行反思和評判彼此的想法和做法。另外，真正齊心協(xié)力的合作可以各取所長，通過合作來解決學(xué)生個體所無法解決的問題，真正體現(xiàn)“團結(jié)就是力量”的特點。
Web Quest重視學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息獲取、分析、加工和再創(chuàng)造。眾所周知，知識經(jīng)濟時代“信息爆炸”越來越呈加劇趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源網(wǎng)頁已達40-50億頁，而且每天還在以300多萬頁的速度增加。所以用“海量”兩字來形容互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富絕對恰當。教師在這里扮演的應(yīng)該是導(dǎo)航者和輔導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)海中找到有價值的信息。并盡可能利用網(wǎng)絡(luò)互動的功能，進行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上共享。這一下同學(xué)們各自的E-mail和筆者個人的電子（shenyongmingf@sina.com）或筆者個人網(wǎng)頁（http://www.sym.com）上“留言板”可派上了大用場。
然而探究學(xué)習(xí)過程既不能局限于書本和課堂，也不應(yīng)把探究領(lǐng)域僅僅局限在網(wǎng)絡(luò)上進行。探究過程的實質(zhì)是模擬于科學(xué)研究的過程，要鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校門，積極開展社會調(diào)查和社會實踐活動。還必須引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，例如抽樣調(diào)查的方法、問卷調(diào)查的方法、統(tǒng)計分析的方法，以及文獻法、觀察法、訪談法、實驗法等等。在與社會現(xiàn)實生活聯(lián)系的問題上，同學(xué)們煞費苦心，設(shè)計了如下一份社會問卷調(diào)查表：
溫州十四中英語研究性學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表
課題：如何提高英語詞匯記憶效益 調(diào)查時間： 年 月 日
被訪人姓名 性別 年齡
地址 電話
訪談要點
訪談體會
專家簽字
調(diào)查者（簽名）： 被調(diào)查者（簽名）：
謝謝合作！
通過問卷調(diào)查活動，同學(xué)們感觸頗多，體驗了被拒絕、遭白眼的滋味，也接觸了社會上形形色色的人，有的熱情、有的冷漠、有的博學(xué)、有的無知、有的通情達理、有的不可理喻……，這看起來與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無關(guān)，卻是十分難得的真實社會生活體驗，學(xué)生普遍反映現(xiàn)在成熟多了。至于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教育部《實施指南》提出的要求，其表達方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個網(wǎng)頁，也可以是一項活動設(shè)計的方案。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。要努力做到因不同的探究類型和課題，設(shè)計好評價方案，包括設(shè)計出不同的評價標準、評價方法和評價結(jié)果的表達方式。評價的內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)的目標一致。當同學(xué)們拿出初步成果時，我給了他們每人一份自我評價表，讓他們對自己的研究過程進行評價。
研究性學(xué)習(xí)過程自我評價表
課題：如何提高英語詞匯記憶效益 評價時間： 年 月 日
項 目 自我評價描述
①參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度
②在探究學(xué)習(xí)過程對中的體驗
③掌握科學(xué)研究的方法和技能
④創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況
⑤與其他同學(xué)協(xié)作情況
⑥學(xué)習(xí)的結(jié)果
學(xué)生自我評價是探究性學(xué)習(xí)的一種很好的評價方式。自我評價可以只評優(yōu)點，不作檢討，不計缺點。每位同學(xué)的自我評價中，盡可能地列舉自己在這次活動做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，要充分體現(xiàn)重過程的全新學(xué)習(xí)理念，充分肯定自己，樹立學(xué)習(xí)信心。當然，做得多的同學(xué)，他在自我評價中自我展示的東西就多，反之就少。這樣做，并不意味著同學(xué)相互之間缺少差距，自我評價優(yōu)點、收獲的多少，實際上已經(jīng)反映了學(xué)生間的差距相信他們自己也將會意識到這種差距，以后會引導(dǎo)他們縮小這種差距。小組互評是小組同學(xué)之間的相互評價，當然作為教師的我也可以參與其中，由于在一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位同學(xué)的活動情況，因此開展小組互評實際上就很簡單了。每個小組在活動結(jié)束階段交來本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現(xiàn)，包括他提出了哪些問題，承擔(dān)了哪些任務(wù)，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動的結(jié)束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價，這些記錄就全面、真實地反映了小組的每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，因此，就不再用傳統(tǒng)的子虛烏有的評功擺好了。甚至有的同學(xué)還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價就有利于同學(xué)們進一步修正自己的研究成果。
最后，Web Quest中的課題總結(jié)應(yīng)該由師生共同進行，由個人代表總結(jié)個體在活動中的收獲，由小組代表總結(jié)小組活動的經(jīng)驗教訓(xùn)，老師也應(yīng)該總結(jié)自己在研究性學(xué)習(xí)中的體會以及自己在這一次活動中學(xué)到了些什么。我認為指導(dǎo)老師的態(tài)度是十分重要的，它是為學(xué)生作的一個表率，研究性學(xué)習(xí)的原則應(yīng)貫徹于始終，包括老師在各階段的表現(xiàn)、態(tài)度。同學(xué)們在總結(jié)和心得體會中大都表示，在研究性學(xué)習(xí)中能學(xué)到這么多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。這次研究性學(xué)習(xí)也令我的思想觀念發(fā)生了很大變化，過去在教學(xué)中常常以一個學(xué)生答卷上的最終答題為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一憑證。這次活動中，有些在平時考試中成績偏差的學(xué)生卻態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對他們自己在研究性學(xué)習(xí)過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評價，相信這會使他們增強自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對他們今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生古大的正面影響。我深深感到我們過去的教育，的的確確只培養(yǎng)了一種埋頭苦讀的“人才”，而許多本也應(yīng)該是“人才”的同學(xué)，卻被我們這些教育者給有意無意地扼殺了，這是多大的罪過啊。
[主要參考文獻]
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5、李克東：《基于Web學(xué)習(xí)模式的研究》
2003年9月7日定稿
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