隨著有效性教育觀念在教學上的不斷深入，作為從事英語教學的我逐漸發(fā)現(xiàn)教學中的一些問題。比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住；一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教的這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？究竟我離有效教學有多遠呢？針對上述種種現(xiàn)狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。那么，如何提高農村初中英語課堂教學的有效性呢？如何讓教師教得有效，學生學得愉快，在有效的時間內讓學生獲得最大的發(fā)展，體驗學習英語的快樂呢？
一. 明確目標，提高教學目標的達成
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。在教學中既要注重知識技能的培養(yǎng)，既讓學生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運用所學的語言知識和語言表達方式解決實際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時又要注重情感，態(tài)度與價值觀等目標，既通過小組合作，進一步增強學生的合作意識和協(xié)調能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；教學目標限定著課堂教學的作用，保證著課堂教學的有效推進�，F(xiàn)代教學理論和實踐也都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標，而教學目標的有效設計，首先要求目標要準確和明確。老師在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為指針或參照物，關注目標的真實達成度，并對教學做出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標推進。教師平時要多注意了解學生，做到對學生了如指掌，同時要分析，研究材料，注意準確把握教材內容的深度和廣度。教師對教學內容深度和廣度的確定，一方面應當考慮學生現(xiàn)有的智力水平，了解學生什么知識已經(jīng)掌握了，了解學生的接受能力；另一方面也應考慮學生的學習特點及愛好，性格特點，以便積極調動學生的非智力因素。只有這樣，我們才嫩在教學互動過程中做到“有的放矢”，讓每個學生都能積極地投入到教學過程中來。
二. 創(chuàng)設情境，尋找學生感興趣的主題
現(xiàn)在心理學之父皮亞杰說：“所以智力方面的工作都要依賴于興趣�！敝挥屑ぐl(fā)了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。在初學英語教學中如果讓孩子們在課堂上也“動”起來，就要抓住學生的“心”。這里所說的“動”是指學生學習時高漲的積極性，所謂“心”是指學生的學習興趣。教師如能根據(jù)教學的需要和學生的實際，合理選取素材，模擬語言學習的環(huán)境，創(chuàng)設真實的教學情境，一定能真正激發(fā)學生學習英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學中要真正實現(xiàn)師生互動，就必須精心設計教學情境，對于教學情境的選擇，我們應該注意以下幾個方面：首先，選擇的教學情境能為實現(xiàn)教學目標服務，或能成為新知識生成的感性材料，或能引起學生的求知欲，或能激發(fā)學生的情感；其次，教學情境盡可能地聯(lián)系學生的生活實際，這樣的教學情境學生倍感親切；其三，教學情境使學生感興趣的主題，是學生喜聞樂見的，這樣的主題學生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見解，也有見解課發(fā)表。英語課堂只要學生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設置情境導入新課，層層推進教學內容，并且隨著教學內容的推進，不斷的設置新的教學情境。極大限度地誘發(fā)和調動學生學習新知識的主動性和積極性，讓學生多開口，如理營造一種學生興致盎然、躍欲試的濃厚的課堂教學氛圍，維新志士的學習和探究作鋪墊。
三．優(yōu)化問題設計，讓教學互動、
課堂教學是教與學得交往互動，是師生雙相互交流、星湖溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程。教學互動起源于問題，問題推動了教學互動，比如在創(chuàng)設教學情境后，就需要我們設計問題，通過對問題的討論來達成教學目標。我覺得在教學過程中問題的設計需要把握一下幾點：首先，問題的設計應緊緊圍繞教學目標，為教學目標服務，這樣才能做到有的放矢；其次，設計的問題應簡潔、明確，問題本身不應該有歧義，讓學生看了一目了然，看了以后知道應該從哪方面去思考回答問題；其三，設計的問題最好是發(fā)散性問題，這樣的問題能讓學生有東西可說又給學生的語言發(fā)展留下了充分的的空間；其四，問題的設計應該具有一定梯度，讓學生由淺入深，逐漸領悟并規(guī)范自身的語言；其五，設計的問題要能引起學生的互動，隨著互動的展開，不斷的推動學生的智力水平和思維水平向更高的層次發(fā)展；其六，在實施合作學習過程中，教師選擇的問題還應該是在一般情況下個人難以完成的，這樣讓學生在獨立思考的基礎上開展合作學習。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發(fā)學生充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質量的巨大動力。教師在教學中，應盡量創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要盡可能給學生多一些思考空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學生能多角度的思考問題，是多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。讓學生自己去說、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學生有激昂的學習熱情，保持了學習的興趣。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學有效推進
新目標英語課堂教學對教師的教學提出了更高的要求，對學生的學習也提出了更高的要求。對于教師，既對教師在課堂教學過程中的教學設計突出了更高的要求，也對教師的課堂調控能力提出了更高的要求。在教學過程中，教師的教學思路清晰，教法得當。做到教學環(huán)節(jié)層層推進，層次突出。教師要精神飽滿，有激情，語言標準優(yōu)美，善以自己的真實之情激發(fā)學生的感情，課的起始要能讓學生思維興奮起來，迅速進入學習軌道；課的推進要能體現(xiàn)張馳結合，學生感到學得緊張活潑、興致盎然；課堂的收尾要能讓學生感到余音繞梁、滿懷繼續(xù)學習的興趣。在課堂氣氛上，要求教師創(chuàng)設歡送熱烈的課堂教學氛圍，要引導學生敢問，敢發(fā)表意見，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學相長，同學之間思想碰撞，學生自主學習的積極性得到充分和有效的調動。
學無定法，教亦無定法。在“輕負優(yōu)質”教學理念的引領下的課堂教學，其重要意義顯得尤為突出�！跋蛘n堂要質量”也不僅僅只是一句口號。課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求額，以上我所談到的近視追求課堂教學的有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學生發(fā)展黨的思想，課堂教學以定是有效的，一定能成為學生全面發(fā)展的最堅實的陣地。