大邑縣安仁中學英語組 謝林伶
一、教材分析
(一)教材概述：
本套教材在保留SEFC基礎上，根據(jù)當前教改精神而進行重新編寫，它較好地銜接了已實施三年的初中義務教育教材，體現(xiàn)了“中小學英語教學一條龍”的設想。本單元圍繞 Life in the future(未來的生活)這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。隨著人類文明的進步，未來社會人們的生活方式將如何發(fā)展，人們的生活究竟是什么樣的情形，這是一個非常貼近生活、具有時代性、可挖掘性的教學主題。語言素材涉及人類生存方式的不斷演變，具有典型的時代氣息，有利于學生了解生活，展開想象。素材選擇兼顧學生的知識面，已有詞匯、生活經(jīng)歷等，體現(xiàn)了教材編寫的“以學生為中心”，及“聽說領先，讀寫跟上”的教學理念。
（二）教學目標：
理論依據(jù)：《新課程標準》（實驗稿）
根據(jù)《新課程標準》（實驗稿）關于總目標的具體描述，結(jié)合高二學生實際和教材內(nèi)容，我們分語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、四個方面制定相應教學目標：
（1）語言知識：
單詞：學習掌握一些有關生活的詞匯，如： prediction,contemporary,cash,purchase,reform,catch a glimpse of , keep in touch with, pay attention to, in store等。
功能：學習掌握一些用于討論、評價生活的結(jié)構(gòu)句式，如：
What will life be like in the future?
What kinds of jobs will they have?
It would be wonderful if ...
No one can predict whatwhen...
語法：學習、掌握關系副詞when，where，why、 how引導的名詞性從句及關系代詞和連詞引導的名詞性從句。
（2） 語言技能：
聽：學生訓練集中注意、抓疑問詞線索、捕捉特定信息的能力。
說：學生能根據(jù)自身體會和想象進行相互提問和回答，提高在真實語境中的英語交際能力。
讀：獲取文章中所給出的有關未來生活變化的相關信息，且進行Scanning, skimming, careful reading, generalization; inference等閱讀微技能訓練。
寫：設想自己剛從3000年旅游回來，告訴他（她）你的這次旅行的所見所聞。教材列出了提綱和問題，供學生參考，為學生寫作的內(nèi)容和方法做指導。
（3） 學習策略：學生在一定程度上形成自主學習，有效交際、信息處理、英語思維能力。
（4） 情感態(tài)度：學習文章的相關內(nèi)容后，讓學生了解社會發(fā)展的趨勢，激發(fā)學生思維，引起對未來人類生活的幻想和想象，使學生形成一種社會競爭意識和發(fā)展意識，明白學習的重要性。
（三）教學重點和難點：
（1） 關系副詞引導的名詞性從句及關系代詞和連詞引導的名詞性從句。
（2） 與生活相關的詞匯。
（3） 有關發(fā)表個人觀點的句型、結(jié)構(gòu)。
二、 教學方法與教材處理
上述教學目標的確定是基于“第二語言習得論”和“整體語言教學理論”，其中滲透當前課程改革的一些理念。為達成上述教學目標，我們將運用任務型教學途徑，初步設計“P-T-P”自主學習立體模式：（Pre-task-Task-cycle-Post-task）。
（1）Pre-task：引入話題，激活學生知識網(wǎng)絡和掃清詞匯障礙，明確學習任務和任務完成的步驟，激發(fā)學習英語興趣。
學生：認知處于主動狀態(tài)，有完成任務的強烈愿望。
教師：學習的組織者、促進者；善導、激趣的過程。
（2）Task-cycle：任務的完成過程。
學生：用英語做事，運用體驗、參與、合作、實踐、交流、探究等方式進行自主學習的過程，發(fā)展聽、說、讀、寫綜合英語技能。
教師：指導者、幫助者、參與者、合作者的角色；引思的過程。
（3）Post-task：展示成果，交流成果的過程。
學生：體驗成功和喜稅，自我評價、小組評價、認識自己、樹立自信、反思自己、調(diào)控自己。
老師：評價者、總結(jié)者；總結(jié)教學中的成功與不足；發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題與不足；精講過程。
總體：學生愿學--樂學--慣學--論學過程。
師生真正學習共同體形成過程：教與學的交往、互動，師生雙方交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。
三、 教學程序
根據(jù)學生學習英語的特點和規(guī)律，學習階段的側(cè)重點以及高一學生的發(fā)展，我們把本單元劃分為6課時：熱身、聽力與口語（2課時）、閱讀（2課時）、作業(yè)（1課時）、語言（0.5課時）、寫作與評價（0.5課時）。下面請看我們的課堂教學設計。
Period 1 Warming up & listening
(一) Warming up
這部分的重點是引出本單元的話題---生活的改變，了解學生對生活的熟悉程度并充分發(fā)揮學生的想象力,同時訓練學生說的能力。
活動步驟：
（1）師生互動：教師提一些問題如Do you know how did people live in the future? How about today? What do you imagine life will be like in the future? 在此過程中教師可圍繞教材設計的通訊、語言、職業(yè)、建筑、商貿(mào)、交通、教育、體育等方面，展示一些學生感興趣的圖片，從視覺上激發(fā)學生對本話題的興趣。
（2）小組活動：教師選取幾副不同題材的圖片，要求學生進行小組合作，每小組選一幅畫面進行討論What do you imagine life will be like in the future? 要求學生不拘泥于已知的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，給出各種不同的觀點。
（3）班級活動：向班級其它同學描述本小組所選圖片，其他同學可給出不同意見。
(二）listening
Step 1. Pre-task
師生互動：教師設置開放性的問題，進一步啟發(fā)學生思考，并為過渡到聽力部分做準備。問題可設置為：Of course your answers are very good and useful,but can you imagine where people will live in the future?學生各抒己見。
Step 2. Task-cycle
Finish off the excises.
班級活動：聽2-3次，做筆記并回答問題。
Step 3. Post-task
兩人活動：Retell the life about Mekanika.
（三）Homework:
1.復習本課所提到的有關未來生活的相關知識和內(nèi)容。
2.口頭準備話題“Twice as good or double trouble?”