《學習動力》讀后感

　　讀完一本經(jīng)典名著后，你有什么體會呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么你會寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的《學習動力》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《學習動力》作者是李洪玉，20xx年6月1日由湖北教育出版社出版，該書主要介紹了各種學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

　　內(nèi)容摘要：一個人要想學習好，不能離開硬件和軟件，更不能離開電源。本從非智力因素這個角度，論述各種學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。有力地闡明各種非智力因素的概念、種類(或結(jié)構(gòu))、功能及影響其形成與發(fā)展的因素(或機制)，使讀者首先對各種非智力因素的本質(zhì)有一個較為明確的認識；在實踐上，結(jié)合各種非智力因素的培養(yǎng)與激發(fā)，提出了具體的、有效的、有根據(jù)的培養(yǎng)途徑和措施。

　　本書共分為二大章，從智力與學習、非智力與學習、動機三大部分進行了闡述。智力因素與學習的關(guān)系，不容置疑，本書用了大篇幅，介紹了后兩部分內(nèi)容，有理論有例子，很有說服力，有相當?shù)闹笇б饬x。

　　一、非智力因素與學習。

　　上海師范大學燕國材教授的《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文發(fā)表，引起了我國教育學和心理學界對非智力因素培養(yǎng)的重視。

　　非智力因素，又稱非認知因素，指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面，是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理。

　　一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。

　　我國著名的數(shù)學家張廣厚，在小學、中學讀書時，智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁�！边_爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮�！睆男睦韺W上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。

　　作為教師，我們認識到，對學生的培養(yǎng)，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，重視非智力因素，要把關(guān)注點放到培養(yǎng)學生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等，走出傳統(tǒng)認識中的偏差，重新認識培養(yǎng)人的任務(wù)和方向。在教育過程中，既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。在未來社會中，培養(yǎng)創(chuàng)造力比培養(yǎng)學生考高分要重要得多。所以，我們要充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。

　　二、激發(fā)學生的學習動機

　　學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分，根據(jù)不同標準可以劃分為不同類別。

　　根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機包括，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務(wù)本身，而是在學習活動之外。

　　研究表明，內(nèi)部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內(nèi)部動機的學生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動機的學生的學習具有誘發(fā)性、被動性，他們對學習內(nèi)容本身的興趣較低。

　　當然，內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。由于學習動機是推動人從事學習活動的內(nèi)部心理動力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學習的推動力。在外部學習動機發(fā)生作用時，人的學習活動較多地依賴于責任感、義務(wù)感或希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。從這個意義上說，外部學習動機的實質(zhì)仍然是一種學習的內(nèi)部動力。因此，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，但也不能忽視外部學習動機的作用。教師一方面應(yīng)逐漸使外部動機作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機作用，另一方面又應(yīng)利用外部動機作用，使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)。

　　可見，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的常見策略以下幾種。

　　1、啟發(fā)式教學。在啟發(fā)式教學中，學生是主動探索者。在自主探究學習過程中，學生要經(jīng)歷感知教材、分析問題和解決問題的過程，主要是自己動腦、動手、動口等主動學習的過程。學生自主閱讀、感知、理解教材，收集處理信息，獨立思考問題，討論交流，自求自得，對教材內(nèi)容和教師提出問題不斷質(zhì)疑問難，內(nèi)化升華。學生主動閱讀教材的自學方法，積極動腦思考問題的方法，質(zhì)疑問難的習慣方式，動口討論交流問題的方式，動手總結(jié)學習實踐經(jīng)驗的習慣能力等學習方法，主要是通過自身習得、體驗總結(jié)而來，知識信息、知識答案也都是自己主動求得的。

　　2、控制動機水平。研究發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同。隨任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度大的任務(wù)中，較低的動機水平容易完成任務(wù)。適度的動機水平，易于維持個人對工作的興趣和警覺，同時減少焦慮對工作的不利影響。

　　教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復(fù)雜、較困難的內(nèi)容時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

　　3、給予恰當?shù)脑u定。美國心理學家佩奇（E．B．Page）曾對74個班的2 000多名學生的作文進行過研究。他把每個班的學生分成三組，分別給予三種作文記分方式。第一組的作文只給甲、乙、丙、丁一類的等級，既無評語也不指出作文中存在的'問題。第二組給予特殊評語，即不僅給予等級，而且給評語，但獲得同一等級的作文的評語是一樣的，不同等級的評語不一樣。例如，對甲等成績，評語為“好，堅持下去”；對乙等成績，評語為“良好，繼續(xù)前進”等。第三組除評定等級外，還給予順應(yīng)性評語，即按照學生作文中存在的問題加以個別矯正。結(jié)果表明，三種不同的評語對學生后來的成績有不同的影響。在開學時，學生作文水平差不多，但到期末時，發(fā)現(xiàn)作文水平的提高程度不一致。

　　順應(yīng)性評語針對學生的個別差異，效果最好；特殊評語雖有激勵作用，但由于未針對學生的個別特點，所以效果不如順應(yīng)性評語；而無評語的成績則明顯低于前兩者。從這個實驗中可以發(fā)現(xiàn)，評定是必要的，關(guān)鍵在于采用什么方式進行評定。通過評定等級可以表明學生進步的多少，即評定的分數(shù)或等級并非表明個體的能力而是其進步快慢的指標。讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會有較好的結(jié)果。

　　4、維護學習動機。一個專業(yè)的老師，是可以有效率、講公平的運用差異化的施教與評價方式，讓每個孩子都擁有逐步建立自信的機會。不同個性、領(lǐng)悟力和興趣的孩子，在不同的領(lǐng)域和科目里學習，本來的基本功能與目的，正是協(xié)助不同孩子找出最適合的發(fā)展與學習模式，鼓勵他們樂于持續(xù)向前走，以馬拉松的跑法漸漸調(diào)整步伐。

　　5、正確處理競爭與合作。合作是不同的個體為了共同的目標而協(xié)同活動，促使某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為和意向。比如，全班同學為了爭當“文明班”而共同努力的行為和意向即是合作的體現(xiàn)。與此相反，競爭則是不同個體為同一個目標展開爭奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)的行為或意向。學生努力學習，想在考試中名列前茅的行為就是競爭行為。合作與競爭兼?zhèn)�，就是要在與別人競爭的過程中改正自己的缺點，在與別人合作的過程中吸取別人的優(yōu)點，從而充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升自我。

　　作為教育工作者，要走進學生的心里，認識到非智力因素在學習中的重要影響，立足學生的終身學習，激發(fā)、維護學生的學習動力，激發(fā)學生的潛能，為今后的學習、生活和工作夯實基礎(chǔ)。

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