《另一種學習，項目化區(qū)域游戲》優(yōu)秀讀后感

　　我讀了《另一種學習，項目化區(qū)域游戲》一文，感觸頗多。

　　目前幼兒對區(qū)域的現(xiàn)狀：幼兒對教師預設(shè)目標、設(shè)定玩法的區(qū)域操作練習時間不長，或玩法與目標不一致。游戲性區(qū)域門庭若市，學習性區(qū)域冷冷清清。學習性很強的材料難以滿足幼兒的自主發(fā)展需求。

　　以項目化的方式開展區(qū)域游戲，弱化游戲和學習的界限，將兩者互為融合。項目化游戲的特點：自主：玩什么，怎么玩，與誰一起玩，由幼兒決定；合二為一：學習性和游戲性相生相融；以一當十：單一區(qū)域的功能多元；共生共榮：區(qū)域游戲在幼兒互動中產(chǎn)生，豐富。

　　項目化區(qū)域游戲就像是一次旅行：起點——游戲的主題（原有經(jīng)驗），方向——游戲的發(fā)展（發(fā)展的設(shè)想），站點——游戲的情節(jié)（拓展的經(jīng)驗），風景——游戲的進程（愉悅的收獲）

　　項目化區(qū)域的四階段：隨興趣點而生成；隨探究點而創(chuàng)設(shè)；隨經(jīng)驗點而豐富；隨矛盾點而深化。

　　在以上理論中，我對“自主：玩什么，怎么玩，與誰一起玩，由幼兒決定�！边@一句印象最深刻，以往創(chuàng)設(shè)區(qū)域，教師往往是依據(jù)自己的想法將每個區(qū)域都創(chuàng)設(shè)好，在區(qū)域中和幼兒商量互動的情況較少，幼兒在既定的區(qū)域環(huán)境中玩，顯得比較被動。項目化的方式開展區(qū)域游戲，最主要體現(xiàn)“自主”二字。這點讓我覺得在區(qū)域創(chuàng)設(shè)過程中，要多關(guān)注幼兒、幼兒之間的互動，一些區(qū)域游戲的產(chǎn)生都來源于幼兒的興趣或是幼兒自己的想法，這樣就真正做到了“自主”。

　　結(jié)合理論，我們也做了一些實踐，下面談談針對項目主題區(qū)域游戲的開展理念，我們是如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域的。

　　1.結(jié)合生活經(jīng)驗，共商區(qū)域內(nèi)容。

　　現(xiàn)在的孩子衣食無憂，KFC是幼兒最喜歡的餐飲場所，經(jīng)常聽到幼兒之間討論：“我去過肯德基了，吃了雞腿！”“我還吃過全家桶和冰激凌！”基于這樣的經(jīng)驗和興趣點，創(chuàng)設(shè)區(qū)域之前，我們和孩子們商議，決定開設(shè)肯德基門店。與此同時，發(fā)動家長，一起收集材料。

　　2.情境貫穿，在問題中產(chǎn)生新的游戲內(nèi)容。

　　區(qū)域生成方面，剛開始只是開設(shè)了肯德基專賣柜臺，本區(qū)域幼兒參與游戲，此時吸引了隔壁娃娃家區(qū)域的小家庭，他們也紛紛嚷著要去吃肯德基，這時我們未加干預，實現(xiàn)了兩個區(qū)域的貫通�？墒菃栴}出來了：吃完肯德基有的孩子無事可做，就開始出現(xiàn)混亂，角色也模糊了，于是老師在晨間談話時與幼兒討論“平時吃完肯德基，你們會做些什么事呢？”最后師幼一同創(chuàng)設(shè)KFC樂園（集建構(gòu)、閱讀于一體）。隨后，又一大問題出現(xiàn)：成品食物供不應求。于是根據(jù)小班年齡特點，用撕剪貼揉等方法制作食品，衍生出KFC作坊。各個游戲活動內(nèi)容在幼兒互動中產(chǎn)生，豐富。各區(qū)域互通，相互循環(huán)。

　　我們將活動區(qū)都布置成了肯德基門店，有食品專賣柜、餐廳、KFC樂園、KFC作坊等。情景再現(xiàn)：KFC門店的營業(yè)員都帶著小雞頭飾，在柜臺邊賣東西邊提醒來買東西的小朋友排好隊。顧客買好東西付好錢后可以在餐廳就餐，就餐后可以在KFC樂園玩搭建游戲。同時還有人專門推著推車來收拾餐桌，回收食品。娃娃家的爸爸媽媽帶著寶寶來點餐、就餐，在餐廳喂寶寶吃。當顧客將錢用完了，就要去KFC作坊做工賺錢，制作雞米花、薯條等。賺了錢后又可以到門店消費。

　　活動中情境KFC貫穿班級區(qū)域的各項內(nèi)容，更有效激發(fā)幼兒游戲的興趣。

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