《丁丁和牽�；ā返慕虒W片斷與教學反思
《丁丁和牽牛花》的教學片斷與教學反思
手捧新教材，有一份喜悅，但更多的是困惑與忐忑。翻開新教材，給我一種全新的感覺：教材更體現(xiàn)人性化的特點，更體現(xiàn)了以人為本的思想與理念，教材的識字量比以前更大了。面對新教材，能更新教學理念、迎接新的挑戰(zhàn)是很重要的。下面談?wù)勎疑稀抖《『蜖颗；ā愤@一課的幾點做法與反思。
片段一：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，激發(fā)興趣。
師：小朋友們見過牽�；▎�？今天老師準備帶大家去觀看牽牛花圖片展，讓我們跟著輕快的音樂出發(fā)吧！
�。▽W生觀看圖片）
師：聽了輕快的音樂，看了圖片展，你想說什么？
生：牽牛花很美麗。
生：老師，牽�；ㄌ懒�！
……
師：牽�；ú粌H美麗，還幫我們的好朋友丁丁實現(xiàn)了愿望，今天我們就來學學《丁丁和牽�；ā返墓适�。請小朋友們輕輕翻開書本42頁。（教師板書課題，學生齊讀課題。）
教學反思：興趣是最好的老師。平時每節(jié)課開始時，很多學生的注意力沒辦法一下子集中，老師在講臺桌前大發(fā)雷霆也無濟于事。備課時我就想，借助學生感興趣的東西來吸引學生的注意力這個辦法也許不錯。于是我發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用課件來吸引學生。在開始上課時，讓學生眼看美麗的牽�；�，耳聽輕快的音樂，利用課件來吸引學生。通過這一環(huán)節(jié)，學生注意力集中到課堂中來了，有了學習的興趣，也自然地導入新課。
片斷二：在豐富多彩的游戲和合作學習中認熟生字。
識字是一二年級的教學重點，教師憑借一張生字卡，讓學生死讀硬記的傳統(tǒng)教學不能滿足學生發(fā)展的需要。新課改注重激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)主動識字的習慣;倡導自主合作探究的學習方式。讓學生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學習，使學生的個性得到充分的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生小組互教互學自學生字，接著小組合作玩游戲記住生字，最后通過摘果子當小老師鞏固生字。
A 小組互教互學自學生字
師：昨天老師讓小朋友們?nèi)プx課文，給課文中不認識的字做上記號，并想辦法解決，現(xiàn)在請大家把你已經(jīng)學會的字讀給小組同學聽，教教小組同學，還不會的請小組同學教教你。
（小組同學互教互學。）
教學反思：小組互教互學的設(shè)計意圖是讓學生把自己會讀的字教小組同學，領(lǐng)小組同學讀，還不會的字請組內(nèi)同學教。但在上課的過程中，可能由于學生突然面對那么多老師，過于緊張，生生互動的效果不是很好。我想：如果讓學生在課前把學會的字與沒學會的字做成生字卡片，在小組學習時出示卡片來教、出示卡片來問效果會比較好。
B玩游戲
師：小朋友們學得可真認真，我們一起來玩?zhèn)�擲骰子游戲吧。聽清楚了：老師分給每個小組三個骰子，小朋友們輪流擲骰子，很快讀出朝上一面的字，如果三個字都會讀，并能選一個字組組詞或造句，組長就用會手中的貼圖獎勵你。加油吧！
�。▽W生玩游戲）
第二小組
小組長：誰先來玩？（學生舉手）
學生甲：“芽”芽齒的“芽”�！熬谩辈痪玫摹熬谩�
小組學生評：你讀對了，可是組詞錯了，這個是“發(fā)芽”的“芽”，不能獎給你貼圖，續(xù)繼努力。
學生乙：繩子的“繩”，纟+口+電=繩；者，或者。
小組學生評：真棒，獎勵貼圖。
……
教學反思：低年級學生好玩，游戲?qū)λ麄儊碚f是喜歡的活動形式。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學生自己在小組游戲中記住生字，給生字找朋友，這樣充分體現(xiàn)了課標精神（把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在自主合作中學習），而且每個小組有活動的“聚焦點”，學生的學習積極性很高。但是由于這是新游戲，教師忽略了示范的重要性，游戲時沒有示范，因此有兩三個較弱的小組沒有動起來。
C摘果子游戲鞏固生字
師：把生字學會了嗎？這三棵果樹上有這么多大果子，誰敢來摘下果子教教大家。
生：請大家跟我讀，記住的“記”。
生：請大家跟我讀，牙齒的“牙”。
生：你讀錯了，不是牙齒的“牙”
師：怎樣把它變成牙齒的“牙”。
生：去掉草字頭。
生：加“口”變成“呀”。
……
教學反思；在這環(huán)節(jié)中設(shè)計了摘果子當小老師的游戲，大家都想上臺當小老師，積極性很高。但有個學生組了“忍者“這個詞，在課堂上我沒有抓住這個教學資源追問學生“你是從哪里會這個詞的”從而啟發(fā)學生通過多種途徑識字。
片斷三 激發(fā)興趣，熟讀課文。
師：字寶寶玩累了，該回家了，你們能把字寶寶安全送回家嗎？請同學們讀讀課文，把你覺得難讀的地方畫一畫，多讀幾遍。等一下再來提醒老師和同學。
1學生讀課文，畫出難讀的地方。
2學生交流。
生：“者、實、繩”這三個要注意翹舌，請大家跟我讀一遍。
生：我覺得“幼芽”這個詞比較難讀，請大家和我讀一遍。
生：“竿、根、繩、往、感”比較難讀，請大家跟我讀。
教學反思：這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學生在讀準字音的基礎(chǔ)上通過多種形式的朗讀實踐達到讀順課文的目的。這是低年級朗讀的基本要求，也是低年級語文教學的一項重要任務(wù)。
片斷四：師生讀文、評價，訓練朗讀。
師：現(xiàn)在你們能把課文讀給家聽嗎？
佳樺評：英藝，你“在”字讀成翹舌音。
英藝：哪個“在”呀？
佳樺：種在的“在”
英藝：我有讀錯嗎？
生齊：有。
英藝：我來改正，“在”。
……
教學反思：在這里學生自然地用對話的形式互評，這是新課程所提倡的。
師讀。
生評：老師讀得很有感情。
生評：老師讀得很不錯。
師：你能學老師讀一讀嗎？
生讀。（這是個后進生，他讀得很差，但教師表揚了他，并讓他再讀一次。這樣，充分做到了關(guān)注后進生。）
教學反思：讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是低年級學習語文的主要學習方法。因此，我這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過讀與評來練習有感情地讀，但是學生朗讀能力懸殊大，相當大的一部份學生朗讀的能力很差，評讀的積極性不高。因此，這環(huán)節(jié)的教學目的沒達到。
新的課程理念帶來課堂教法、學法的深層變革，變化進程中的效益，給師生帶來了驚喜。就這節(jié)課來說有一些值得保留的地方，但還存在很多缺點，這僅是一個起點，課改路漫漫，我們乃須在不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新中行進。
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