除法的估算教案設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的除法的估算教案設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書●數(shù)學》三年級下冊P16除法的估算。
二、教學準備：課件
三、教學目標與策略選擇
1、目標確定
學情分析：
本課是在學生已經(jīng)學習了“近似數(shù)”“加減法估算”“因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算”的基礎(chǔ)上進行教學的。但它與“加、減、乘法估算”又有所不同，后者一般都運用“四舍五入”（學生有所感悟）法取出近似數(shù)再計算，而除法的估算要根據(jù)除數(shù)來選擇被除數(shù)的近似數(shù)，不一定用“四舍五入”法，所以教學中，我們要引導(dǎo)學生緊緊抓住估算的本質(zhì)輕松地算，合理地算。
教學目標：
�、俳�(jīng)歷估算的過程，探索并估算的一般方法，并能根據(jù)具體情境合理估算。
�、跁磉_估算的思路，在解決實際問題的過程中體會估算的價值，培養(yǎng)初步的估算意識。
�、鄹惺軘�(shù)學與生活的密切聯(lián)系，滲透品德教育。
2、教學策略選擇
設(shè)計意圖：
估算教學的意圖簡而言之不外乎兩個方面：學會估算方法，培養(yǎng)估算意識。本課中，我創(chuàng)設(shè)了“走進校園”的情景串，讓學生圍繞校園里發(fā)生的人、事等問題展開有層次的討論，在估算方法得到拓展提高的過程中，實現(xiàn)估算意識的積累發(fā)展。
教學策略：
�、購囊阎袑W。雖然除法的估算方法與已學的加、減乘法有些不同，但教學中，我沒有另立門戶，而把它放入估算大系統(tǒng)中，引導(dǎo)學生緊緊抓住估算的本質(zhì)，探索、感悟除法估算的方法。
�、谠谏钪袑W。創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)需要估算的現(xiàn)實背景，讓學生從中體驗價值，感悟方法，提高能力。
③在思考、討論、反省中學。在獨立思考和小組交流的基礎(chǔ)上組織討論，分析、反思、比較各種算法，使學生能為每個問題最適宜的解決。
四、教學流程設(shè)計及意圖
教學流程
設(shè)計意圖
一、了解起點，創(chuàng)設(shè)情景。
1、揭示課題“估算”
2、提問：對于估算，你是怎樣理解的？
學生回答：“求出大概數(shù)”“要用四舍五入”“是近似的”......
3、談話引入：這節(jié)課我們一起到校園里走走，看有什么需要用估算解決的問題。
4、我校是個半寄宿制學校，有住校生289人，走讀生251人，請同學們估一估我們學校大概共有學生多少人？
說說你是怎樣估計的？
學生匯報各種計算方法，教師課件顯示這些方法。
5、呈現(xiàn)材料，提出問題。
�。▓D片播放走讀生午餐的餐廳和學生公寓）251人分6排就餐，289人分住20個寢室，從這些信息中，你能提出哪些數(shù)學問題？
二、探索比較，歸納方法。
1、探索解決“每排大約坐幾人？”（圍繞下列建議進行）
建議：
�、傧劝察o地想一想，把你的算法記下來。
�、谠僭谒娜诵〗M里說一說自己的方法。
�、圻x出組內(nèi)最好的方法，準備匯報。
2、全班交流。
根據(jù)學生交流情況板書（預(yù)計）：
�、�252≈300③252≈2506≈5
300÷6=50250÷5=50
每排大約坐50人。每排大約坐50人。
�、�252≈240④252≈250
240÷6=40250÷6=41...4
每排大約坐40人。
[備選]如果學生提出260÷6等方法，要組織討論，以明確其與250÷6方法相同而不必板書。
3、比較：以上幾種方法你最喜歡哪種方法？為什么？
學生提出喜歡第一種，第二種都予以肯定
[備選]若學生以最接近實際結(jié)果為由提出第四種方法最好，可以通過“你們覺得他的想法怎樣？”組織討論。
4、：估算時不僅要好算，還要盡可能接近準確數(shù)。
三、聯(lián)系實際，合理估算。
1、用自己最喜歡的方法解決第二個問題；“每個寢室大約住幾人？”。
2、學生匯報（預(yù)計有兩種方法）：
�、�289≈300②289≈280
300÷20=15280÷20=14
每個寢室大約住15人。每個寢室大約住14人。
3、引發(fā)思考：兩種估算的方法都合理，為什么結(jié)果有差別？
�。汗浪銜r有時會估大，有時會估小。
4、（1）改題：規(guī)定每個寢室住20人，289人要安排幾個寢室？
(2)組織討論：用280÷20=14估算為什么不可��？
�。�3）：生活中的問題有時估大更合理，有時也會出現(xiàn)估小更合理的情況，這就要求同學們解題時要結(jié)合實際情況進行合理地估算。
三、鞏固知識，靈活應(yīng)用。
1、比一比，誰算得更快？
�、�4年12月31日全校師生去距離學校2750米的瑞安廣場冬游，同學們每分鐘步行90米，從學校出發(fā)后，約（）分鐘到達。
�、诮處熆谑觯涸诙维F(xiàn)場，每個同學發(fā)到了這樣一張倡議書(課件顯示倡議書)他告訴大家我們的結(jié)對學校湖嶺鎮(zhèn)三小孩子們窘困的生活情況，估一估這張倡議書共有（）個字。
在學生提出“首先得知道每行多少字、有幾行”以后，出示“每行32字，23行”學生估算。
�、墼诔h書的倡議下，5年2月26日我校12個班共捐資11362元，平均每班大約捐資（）元。
2、比一比，誰算得更合理？
信息①5年2月28日，政教處王老師帶了40張佰元幣準備給湖嶺鎮(zhèn)三小的孩子們買學習和生活用品，先買運動鞋，批發(fā)價每雙9元4角，買110雙要付出（）張佰元幣。
信息②2月29日，王老師把剩下的7533元分裝在11個紅包內(nèi)，準備送給11個特別貧困的孩子，每個紅包最多放（）張佰元幣。
信息③2月30日，4位老師帶著學生代表70人前往湖嶺鎮(zhèn)三小。至少要租()輛面包車？（課件中面包車上寫有“限載20人”字樣。）
[備選]如果出現(xiàn)每輛車多坐5人租3輛的答案，進行遵守交通規(guī)則的教育。
五、課堂，升華情感。
學生代表看了同齡人艱苦的學習和生活條件后，回來向全校同學號召：珍惜我們的幸福生活，勤儉節(jié)約，盡一切力量幫助那些需要幫助的人們！(課件出示)
喚醒了學生的已有經(jīng)驗，即找準了建構(gòu)本課知識所需的學習起點，為學生的自主探究建立了一個根基。
加法估算起到引入情景與復(fù)習的雙重作用。
讓學生自己提出問題，發(fā)展解讀信息的能力和問題意識。
對合作學習的指導(dǎo)，引領(lǐng)學生在交流中加強各種算法的比較，減少重復(fù)，溝通各算法之間的聯(lián)系，揭示出“方法背后的方法”，達到“聞一知百”的效果。
既尊重學生的想法，又促使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而學會“傾聽”、“比較”、“完善”“創(chuàng)造”。
既鞏固方法，又引出新問題。這樣從同一學習材料中，提煉出兩個不同的需用估算解決的問題，讓學生感受到估算的廣泛應(yīng)用，還有利于他們對“具體情況具體分析”這一說法的理解。
呈現(xiàn)學生經(jīng)歷過的手拉手活動圖片，從中提煉出數(shù)學問題，這些需用估算解決的實際問題，讓學生切身地體驗了估算的必要性和價值，而且現(xiàn)實背景中的具體情況更有利于學生對估算方法的理解和運用。
結(jié)合情境進行品德教育，為學習活動畫上圓滿的句號，使課堂綻放異彩。
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