教后感：《給予是快樂(lè)的》
教后感：《給予是快樂(lè)的》
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，在短暫的接觸，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè)的”這一人生道理。
我在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀感悟，真切感受到“給予是快樂(lè)的”，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、想象說(shuō)話等途徑，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練。在朗讀與語(yǔ)言訓(xùn)練中滲透情感熏陶，力爭(zhēng)收到“語(yǔ)言訓(xùn)練”與“思想陶冶”的雙豐收。為此，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要注意了以下兩點(diǎn)：
一、抓“一錯(cuò)再錯(cuò)”，讀中感悟
抓住保羅對(duì)小男孩的兩次誤解，扣住關(guān)鍵詞句，層層剝筍，展開教學(xué)。
第一次誤解，主要扣住了“有一個(gè)這樣的哥哥”與“像你哥哥那樣”，使學(xué)生讀中感悟到小男孩真正希望的是：給予弟弟一輛新車而不是自己獲得一輛新車，初步認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)不同尋常的小男孩。在指導(dǎo)朗讀小男孩吃驚得瞪大了眼睛說(shuō)（“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”）時(shí)，我注意了朗讀的層層深入。學(xué)生一下子就能體會(huì)到的是小男孩當(dāng)時(shí)的吃驚，但對(duì)于小男孩真正吃驚的是什么，還沒(méi)有深入體會(huì)，我又聯(lián)系小男孩真正希望的是“將來(lái)也能像你哥哥那樣”，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小男孩真正吃驚的是“保羅竟然有一個(gè)這樣的好哥哥”，所以除了讀好“吃驚”、“白白”等詞外，“哥哥”一詞也要讀好。這樣體現(xiàn)了朗讀的層次性，同時(shí)在一次次的朗讀中，使學(xué)生的感悟更趨于深入。
在理解保羅第二次誤解小男孩時(shí)，我主要抓住了小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)感悟的。通過(guò)“眼里閃著亮光”的表情，體會(huì)小男孩一心想的是小弟弟，想到能給弟弟帶來(lái)快樂(lè)，小男孩興奮極了！然后，我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀最令人感動(dòng)的１１小節(jié)，圈劃批注，交流感悟，抓住小男孩的語(yǔ)言“你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車”，體會(huì)這是小男孩對(duì)弟弟的承諾及他實(shí)現(xiàn)美好愿望的決心；扣住小男孩的動(dòng)作“跑進(jìn)”、“背著”和“放到最下面的臺(tái)階上”體會(huì)小男孩的急切、興奮與心細(xì)、懂事。引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系上下文反復(fù)品味、觸摸文本，通過(guò)一次次入情入境地潛心會(huì)文，品讀感悟，小男孩的一言一行不僅深深地打動(dòng)了保羅，也震撼了學(xué)生們的心靈。
二、重情境創(chuàng)設(shè)，說(shuō)中體驗(yàn)
１、課前創(chuàng)設(shè)氛圍：
離上課還有幾分鐘，我出示了配樂(lè)小詩(shī)《給予》，在優(yōu)美舒緩的鋼琴曲中，學(xué)生按照自己喜歡的方式，或默讀、或輕聲吟誦、或大聲朗誦。這樣的課前準(zhǔn)備，既穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，把注意力轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)中，又為課文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基調(diào)。
�。病⒄n中設(shè)置情境：
我主要抓住了教材的兩處空白點(diǎn)，安排了兩次想象說(shuō)話。一次是品讀交流了課文１１自然段，感悟了小男孩的美好心靈，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是保羅，面對(duì)此情此景，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，最想做的又是什么？使學(xué)生的情感與文中保羅的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生也想給予別人快樂(lè)的愿望，同時(shí)又自然過(guò)渡到下文的教學(xué)。
真切體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這一人生道理，是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)這一重難點(diǎn)和學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)這個(gè)西方節(jié)日比較陌生的實(shí)際情況，我通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，播放英文歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》及圣誕夜的美景，再配以教師優(yōu)美的語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶入圣誕節(jié)這個(gè)特定的情境中，引導(dǎo)入情入境地想象：他們?nèi)硕冗^(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？想象你就是小弟弟、小男孩或保羅，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？四人小組互說(shuō)后再全班交流分享。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，力圖既要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的質(zhì)量，又要在說(shuō)中加深理解感悟，真切體會(huì)到“難忘”與“快樂(lè)”，進(jìn)而達(dá)到“語(yǔ)言訓(xùn)練”與“思想陶冶”的雙豐收。從學(xué)生們的交流中，可以看出這一情境的創(chuàng)設(shè)，使他們更好地感悟了文章的中心，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也得到了訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期的效果。
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