關(guān)于對單元教學(xué)的感想（精選10篇）
我們從一些事情上得到感悟后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于對單元教學(xué)的感想，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
對單元教學(xué)的感想 1
一、單元教學(xué)的優(yōu)勢
單元教學(xué)的優(yōu)勢在于多課、多篇、多體裁(題材)、多容量與多風(fēng)格。
例如：北京市高中課程改革實驗版語文教材必修模塊三第三單元外國詩歌單元共有四課，包括11首詩歌，第一課是莎士比亞十四行詩一首和美國詩人惠特曼長詩《自己之歌》節(jié)選，第二、三、四課則分別是法語、德語和俄語詩人的代表詩歌。作者和選文多為青少年學(xué)生所陌生;選文又是西方現(xiàn)代詩歌多種流派的代表作，為教師所陌生。
但教學(xué)文本的多元性為我們對新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可能，同時也從時間、空間、內(nèi)容、形式、思想內(nèi)涵與藝術(shù)風(fēng)格等多個維度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、多元體驗、合作交流與能力轉(zhuǎn)化提供了條件。
二、多元體驗診斷學(xué)情、引發(fā)問題意識、導(dǎo)入鑒賞情境、發(fā)表獨到見解
1.學(xué)情調(diào)查，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的起點。
首先要求學(xué)生閱讀教材，梳理教材編排體例并寫出讀書筆記，使學(xué)生了解教材體例和單元編排模式，幫助學(xué)生整體把握單元教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生作業(yè)案例1：
(1)精讀。
�、僬n題：介紹本課的主要內(nèi)容。
�、趯�(dǎo)讀：對下面的文章有一個總體印象。
�、壅模簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容。
�、苓呑⒑妥⑨專簬椭玫乩斫馕恼聝�(nèi)容。
�、菡n后思考練習(xí)：對文章的回顧和加深。
(2)泛讀導(dǎo)引。
把一單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理，介紹更多與之有關(guān)的內(nèi)容。
學(xué)生采用敘述式、條款(提綱)式、表格式等不同表達(dá)形式，真實展現(xiàn)了各自閱讀文本的初始狀態(tài)。任務(wù)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，學(xué)會充分利用顯性資源教科書及其注釋、提示等，進(jìn)行個性化的梳理與概括。
其次，要求學(xué)生閱讀課文，嘗試根據(jù)詩歌命題形式為11首詩歌分類。
學(xué)生作業(yè)案例2：
無題的：《十四行詩》《當(dāng)你老了》(以詩歌第一句為題)。以實體事物為題的：《一朵小花》《豹》《海風(fēng)》。以詩人自我感受為題的：《慰藉》《愛》《浪游者的夜歌》《自己之歌》《致命運女神》。以一種情境為題的：《當(dāng)你老了》。不知該分在哪兒的：《應(yīng)和》。
在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容初步理解，并對11首詩歌重新分類。
學(xué)生作業(yè)案例3：
友愛之歌：《十四行詩(選一)》。靈魂之歌：《自己之歌》《浪游者的夜歌》《豹》《致命運女神》。自然之歌：《應(yīng)和》《一朵小花》。愛情之歌：《慰藉》《當(dāng)你老了》《愛》。
兩次分類練習(xí)再現(xiàn)了學(xué)生對外國詩歌閱讀理解逐步深入的痕跡，也充分展示了其不同的體驗結(jié)果。
2.通過多元體驗引發(fā)問題意識。
教師在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，要求其將閱讀深入到發(fā)現(xiàn)問題、解讀困惑、鑒賞疑難中去。學(xué)生每人必須提出兩個自己認(rèn)為困惑的問題，要具體到對詩句的理解，不可泛泛。
學(xué)生提問選例：
在《應(yīng)和》中，詩人先寫了聲音，又寫了顏色，最后寫了芳香，可是我感覺這三者沒什么關(guān)聯(lián)�！逗ｏL(fēng)》中，是什么促使作者甘心舍棄哺乳嬰兒的少婦，離開家鄉(xiāng)，向遠(yuǎn)方逃遁?《自己之歌》中惠特曼所強調(diào)的自我究竟是自我存在本身，還是對自我存在的意識和感知?《當(dāng)你老了》中的它指代何物?是思念，還是愛情?夏爾將詩歌命名為慰藉，我沒有感覺到獲得慰藉的意味，相反卻有無盡的悲涼與感傷。這是為什么?
多樣的問題客觀反映了學(xué)生在閱讀鑒賞過程中遇到的困難。教師要針對學(xué)生遇到的問題，給學(xué)生提供解決的方法，在學(xué)生的多元體驗中實現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。
3.通過多元體驗導(dǎo)入鑒賞情境，引發(fā)獨到見解，交流共享。
在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求每位學(xué)生選擇自己喜歡或認(rèn)為可以理解的一首詩歌進(jìn)行鑒賞、解讀，寫出300～500字的讀詩體會。除教材提供的注釋外，不允許參閱任何資料。
學(xué)生完成鑒賞作業(yè)的時間很有限，但是由于課堂上的認(rèn)真讀書，而且只選擇一首詩歌鑒賞，學(xué)習(xí)任務(wù)針對性強，相對充分、深入。
在隨后交流分享的兩節(jié)課上，學(xué)生的解讀、鑒賞涉及到了單元的每一首詩歌。教師掌控著課堂研討氛圍并協(xié)調(diào)發(fā)言爭論，不參與討論，也不作現(xiàn)場評價。讓學(xué)習(xí)伙伴相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，收到的效果遠(yuǎn)大于教師告訴學(xué)生答案。
學(xué)生鑒賞舉例(節(jié)選)：
值得注意的是，就在這首只有16行的小詩中，作者提出了11個問題。而正是這些問題，將讀者帶入了普希金的世界、小花的.世界，讓讀者也不禁為小花感到好奇與憐惜。同時，作者為每一個問題設(shè)立一個情景，也正是這些問題，讓我們懂得去關(guān)愛那些微小的事物、微渺的人們。(讀《一朵小花》)
三、學(xué)生多元體驗后教師的教
單元教學(xué)中，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，教師仍然面臨教什么何時教怎么教的問題。所以在學(xué)生鑒賞分享后，教師的任務(wù)是將學(xué)生的多元體驗升華為能力，從讀詩、讀人表現(xiàn)手法的運用關(guān)于自我的彰顯翻譯語言等方面將單元教學(xué)收攏、總結(jié)、遷移，對仍然身陷問題之中的學(xué)生進(jìn)行更高一層鑒賞方法的引領(lǐng)。
如以惠特曼、歌德和葉芝三位著名詩人為例，討論詩歌是詩人所處的時代文化心理取向的含蓄表達(dá)，關(guān)涉詩人對人生、社會的獨特認(rèn)知的問題，傳達(dá)出讀詩首先要讀人的理念;又如可以惠特曼的《自己之歌》和荷爾德林的《致命運女神》為例，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注西方現(xiàn)代詩歌中狂野呼告和自我張顯的鮮明特征
有的教育教學(xué)專家將文學(xué)鑒賞類教學(xué)概括為三種類型：一是引學(xué)生鑒賞，教師創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生引向文本，使學(xué)生喜歡去讀，讀了以后還是喜歡(朱自清);二是幫學(xué)生鑒賞，教師借助自己的眼力，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的好處，傳染語感與學(xué)生(夏丏尊);三是教學(xué)生鑒賞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞的知識、技能、方法、策略、態(tài)度等，使學(xué)生自覺地建構(gòu)語文能力，達(dá)到對作品更高的理解和更深的感悟。其實，無論哪種教學(xué)類型，都離不開學(xué)生的自我體悟和教師的引導(dǎo)。
四、多元體驗的傳遞、融通與升華
學(xué)生的個體反應(yīng)是真實客觀可信的，學(xué)生的體悟是教師設(shè)計教學(xué)、調(diào)整教學(xué)的尺子，學(xué)情反饋則是單元教學(xué)效果的驗證。
學(xué)生課后反思案例1：
我對外國詩歌并不感興趣，第一遍初始閱讀感覺既乏味又困難，11首詩只看懂兩首，硬著頭皮再向下鉆研，像《自己之歌》《慰藉》等幾首詩就是讀不出感覺，但歌德第二首《浪游者的夜歌》吸引了我，再讀幾遍漸漸感受到詩人的心境，有豁然開朗之感，此時再重新讀其他詩歌，好像也不再那么艱澀了。
在此之前幾乎從來沒有讀過外國詩歌，總覺得離我們很遠(yuǎn)。這一次，由于要完成作業(yè)，第一次將詩歌讀了又讀，竟似乎品出了其中的一些滋味，有些地方與作者產(chǎn)生了一些共鳴。當(dāng)自己獨自一人細(xì)細(xì)對一首詩進(jìn)行琢磨，逐漸走入詩的情境中時，獲得的是一種滿足。
多元體驗的價值正在于沉浸其中，與文本交融，在于沒有權(quán)威束縛和沒有資料干擾的深入與真實。
學(xué)生課后反思案例2：
寫賞析時，自然會找與自己最有共鳴的那一首，一邊寫賞析一邊也在加深對詩的理解。我最喜歡交流分享的那兩節(jié)課，同樣的詩，不同的人會有不同的理解，收獲是加倍的。
自以為討論階段獲益頗多，這是一個思想火花碰撞和成果共享的過程，尤其是起初看不懂的幾首，像《海風(fēng)》《慰藉》《當(dāng)你老了》等，有的同學(xué)用很長時間研讀，并在課上與大家交流，很有收獲;之后老師在關(guān)鍵處的點撥也很具啟發(fā)性。
分享與點撥給了學(xué)生獨特的感受，不是結(jié)論、不是經(jīng)典;來自同學(xué)間的啟發(fā)，來自老師畫龍點睛的收束，給了學(xué)生享受其間的樂趣。
學(xué)生對單元教學(xué)的整體感受和其讀詩的收獲令我們喜悅，更使我們深思。文學(xué)作品的課堂教學(xué)中，體驗表現(xiàn)為三個方面：一是學(xué)生自己在閱讀作品時有什么體驗;二是在小組討論時聽別人有怎樣的體驗，別人的體驗對自己的體驗有什么觸發(fā);三是教師的體驗以及各種參考書上的體驗，對我們現(xiàn)在的體驗有什么作用。在這三個方面，教師的作用在于發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容在課堂中動態(tài)生成的動力，尊重學(xué)生的體驗性和理解的多元性，促使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的體驗。
對單元教學(xué)的感想 2
本單元課文圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，四篇課文內(nèi)容不同、風(fēng)格不同，但又有許多共同之處，如課文中有許多句子蘊含著豐富的意義，抒發(fā)了深厚的情感。學(xué)習(xí)中，因為孩子們與課文內(nèi)容的歷史背景相距遙遠(yuǎn)，有些內(nèi)容不易理解，雖然通過引導(dǎo)孩子們搜集資料，分享資料，還是有些內(nèi)容，有些孩子不知道是怎么回事，比如文中的“游擊隊”，有的孩子看過相關(guān)的書籍、電影知道意思，其他的孩子雖然通過資料了解一點，但只是一知半解而已。在教學(xué)過程中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生抓住重點語句，通過讀、說、悟、思等方法，對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。如在學(xué)習(xí)兩篇小英雄的故事時，抓住“夜鶯”、“雨來”兩個小英雄的外貌、動作、語言、神態(tài)等重點語句讓學(xué)生體會到了他們的機智和勇敢。
學(xué)習(xí)中，給我印象最深的是教學(xué)《小夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》中，引導(dǎo)孩子們給課文加個小標(biāo)題這一環(huán)節(jié)。這也是我們班一部分孩子的弱項�！兑国L的'歌聲》教學(xué)中我先引導(dǎo)孩子們通過讀書觀察這篇課文在結(jié)構(gòu)上與以往的課文有什么不同的地方？（每個部分一空行隔開）再引導(dǎo)孩子在朗讀的的基礎(chǔ)上想想課文四個部分分別講了什么？用一個短語作為小標(biāo)題。有具體指導(dǎo)孩子們以第一部分為例，通過讀書、小組討論等形式，指導(dǎo)孩子們加上小標(biāo)題“唱歌巧周旋”，在此基礎(chǔ)上，孩子們給下面的內(nèi)容加上了“歌聲傳情報”、“樹林滅敵人”、“唱歌站崗哨”三個小標(biāo)題。有了這一課的基礎(chǔ)，在《小英雄雨來》教學(xué)中，讓孩子們給每個部分加個小標(biāo)題時，我提醒孩子們注意突出主人公雨來來，這一次孩子們很快在讀書的基礎(chǔ)上歸納出“游泳”“讀書”、“掩護(hù)”、“槍聲”四個小標(biāo)題，另外兩個標(biāo)題“斗爭”、“脫險”也在我的引導(dǎo)下，孩子們借鑒前一個小標(biāo)題，很快找到“斗爭、脫險”兩個詞來概括小標(biāo)題。而且在加小標(biāo)題這一活動中孩子們的興趣很高，讀書的熱情也調(diào)動起來了。
在語文園地四的學(xué)習(xí)中，孩子們對本單元的課文以及“和平與戰(zhàn)爭”這一主題有了進(jìn)一步的理解，比如在學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”中的四個比喻句時，前兩句課文把雨來比作“小泥鰍”“小鴨子”，分析原因時孩子們明白了作者的本意，這樣既說明雨來游泳的本領(lǐng)高，也為下文雨來脫險埋下伏筆。后兩句把敵人比作“鷹、狼”很形象，也與文中的小英雄形成了強烈的對比。學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)孩子們把這一方法也運用到自己的習(xí)作中去。
對單元教學(xué)的感想 3
通過線上視頻會議參加了省教科院開展的小學(xué)英語“新課標(biāo)背景下的單元整體教學(xué)設(shè)計”研討和線上展示活動，讓我對單元整體設(shè)計又有了新的認(rèn)識。
新課標(biāo)中要求加強單元教學(xué)的整體性。具體做法要求教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。
依據(jù)單元育人藍(lán)圖實施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價值觀的形成。各層級目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價。實現(xiàn)語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的`前提。
教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。
本次活動專家對新課標(biāo)的要求做了詳解和細(xì)化，讓我們更清楚教師要怎么做。本次活動分享的案例主題相同，設(shè)計卻各不相同，也給老師們提供了多種思路和方向。
給我印象最深的一句話是：解決單元的時候，不要盯緊生詞，要盯緊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容來安排教學(xué)。我以前覺得重要的是這一單元的單詞和句型，要學(xué)生背單詞背句子，忽略了單元的語篇。通過本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了語篇是一個單元非常重要的內(nèi)容，要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。充分認(rèn)識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。
“學(xué)情、教材、內(nèi)容”都是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計要注意的問題。教學(xué)設(shè)計一定要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，以教材為載體，以內(nèi)容的連貫性貫穿整個設(shè)計，并且要把“育人”的目標(biāo)落實到實際中，分解到課時里。
在第二天的課例分享中，我也看到了很多老師依據(jù)單元整體教學(xué)所做的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程，也有了新的感悟。
我發(fā)現(xiàn)，在單元教學(xué)設(shè)計中，老師們都是依據(jù)話題為主線，把每一個單元的各個課時聯(lián)系起來，每個課時有不同的側(cè)重點；在教學(xué)方法上面，老師們都使用了小組研討法來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生各抒己見；在課堂掌控上，老師們都是作為引導(dǎo)者，通過一些列的問題引發(fā)學(xué)生的思考，引出當(dāng)節(jié)課的重點難點，并且引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化去解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位；在活動的設(shè)計上，老師們各不相同，但都以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基本原則，設(shè)計了“動靜結(jié)合”、豐富多彩的活動；在教學(xué)內(nèi)容上，不僅是對課本知識內(nèi)容的教授，更是加入了相關(guān)的科普知識、文化內(nèi)涵、情感體驗等元素；在作業(yè)設(shè)計上，老師們別出心裁，分層設(shè)計作業(yè)，既照顧了全體學(xué)生，又讓學(xué)生能夠通過作業(yè)輸出本節(jié)課吸收的各方面的知識。
聽了專家講座和老師們的課例之后，我真的是受益匪淺，也深深反思了自己在教學(xué)中的不足。在接下來的教學(xué)中，我一定貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入學(xué)習(xí)和研究，把單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到實際教學(xué)過程中。
對單元教學(xué)的感想 4
一、需堅持的做法：（收獲）
1、把每篇課文后的生字分兩次抄寫，一個課時只寫4-6個生字；在抄寫本上只要求每個字抄寫兩次，并從中選出2-3個自己認(rèn)為寫得不滿意的字再重寫一次。這樣既減輕學(xué)生的'負(fù)擔(dān)，又讓他們學(xué)會進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。
2、作業(yè)有錯改正后仍有機會得到“小紅花”，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺改錯的習(xí)慣。
3、重視指導(dǎo)學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)，教給學(xué)習(xí)方法，減少聽課中的學(xué)習(xí)障礙，提高他們上課參與學(xué)習(xí)活動的積極性。
4、注意引導(dǎo)學(xué)生從課文和課外書報中積累優(yōu)美詞組，（帶有“的、地”的短語），為今后學(xué)會把句子寫具體做好準(zhǔn)備。
二、要注意改進(jìn)的方面：（困惑）
1、進(jìn)一步提高學(xué)生當(dāng)眾朗讀、說話的音量和水平，注意總結(jié)有效做法。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑及與他人的有效合作學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，摸索如何使工具性和人文性做到和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，學(xué)有所得。
對單元教學(xué)的感想 5
20xx年9月14日，在二實驗觀看了“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計與實施”專題講座，專家講解的大單元教學(xué)讓我們收獲滿滿。
大單元教學(xué)設(shè)計與施中的“大”有三層合義：
1、要求教師擁有大格局；
2、堅持培育核心素養(yǎng)這個大原則；
3、要服務(wù)大社會。
九個“要點”：
1、大單元教學(xué)主題名稱；
2、大單元教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系；
3、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；
4、大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置；
5、大單元教學(xué)內(nèi)容解析；
6、大單元教學(xué)學(xué)情分析；
7、大單元教學(xué)的課時按排，專項訓(xùn)練等；
8、大單元課時教學(xué)設(shè)計與實施；
9、大單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價反思。
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設(shè)計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于”大單元”教學(xué)。下面就來談一下自己的思考：
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性，單元整體視覺的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把初中數(shù)學(xué)穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以大單元主題教學(xué)為新的'教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。
三、大單元教學(xué)讓數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展中的貢獻(xiàn)和意義，以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動。張老師指出：”數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過程，掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，聚焦知識的核心價值，彰顯數(shù)學(xué)的思想方法，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗�！笨梢娫诔踔袛�(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。
大單元教學(xué)能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
對單元教學(xué)的感想 6
通過共讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書，我對核心素養(yǎng)有了一些認(rèn)識，素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，也讓我在教學(xué)上有了新的體會和探索。
1、關(guān)注點的轉(zhuǎn)變
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，其關(guān)注點應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。在之前的課堂教學(xué)模式，中我基本上是確定了教學(xué)目標(biāo)，然后把任務(wù)完成，再在學(xué)生演唱展示時檢驗教學(xué)效果。至于學(xué)生怎么學(xué)的，關(guān)注不多，只要他學(xué)會了會唱會說就行。讀了這本書，才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點出現(xiàn)問題了。
在課堂上，應(yīng)該要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學(xué)生的.參與狀態(tài)：是少數(shù)精英參與了，還是大多數(shù)孩子參與了；關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學(xué)到了什么解決音樂難點的方法。
2、轉(zhuǎn)換教學(xué)策略
在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來呢？在歌唱課之中不能只采用學(xué)生學(xué)唱的方式進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中讓學(xué)生做“小老師”，“小演員”，大家在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在活動中發(fā)生的，他們在做中學(xué)，也在學(xué)中做，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。
創(chuàng)設(shè)情境，對于小學(xué)生來說很重要，許多名師都提出情境化教學(xué)策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學(xué)過程中，我懂得了創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)習(xí)情境化教學(xué)策略，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學(xué)生更快的投入進(jìn)來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。
總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么，還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也知道在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中指明了方向。
對單元教學(xué)的感想 7
有幸參加我縣語文單元模塊教學(xué)的培訓(xùn)，單元模塊教學(xué)就是把語文課本單元教學(xué)內(nèi)容、主題叢書與其他資源整合為一個主題單元，再把單元內(nèi)容分為整合閱讀、語文實踐、隨筆寫作三大模塊，每個模塊有不同課型組成，課型之間緊密關(guān)聯(lián)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提高，從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的備課方式與教學(xué)操作范式。開展單元教學(xué)時為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
我們把整個單元的各項目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達(dá)到“每課有得，所得不同”的目的。一個有效的單元教學(xué)設(shè)計不能是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應(yīng)該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計。
在整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。
它可以：
1、幫助教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個環(huán)節(jié)。老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
2、有助于教師不斷完善自身的智能結(jié)構(gòu)，對語文教師而言，顯然單元教學(xué)設(shè)計比傳統(tǒng)的單課時教學(xué)設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性，通過單元教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計視野從單課時的微觀范疇轉(zhuǎn)向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有利于使宏觀層面的'課程目標(biāo)落到實處，同時又能使單元內(nèi)的課時教學(xué)變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運用。
3、有助于學(xué)生構(gòu)建知識，單元教學(xué)的著眼點是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看，單元教學(xué)以一個“單元”為相對獨立的教學(xué)單位，強調(diào)從單元這個整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標(biāo)的有機融合和有效落實問題逐步得以實現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和某個單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性，避免了傳統(tǒng)課時教學(xué)的隨意性與盲目性。同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。
對單元教學(xué)的感想 8
主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展主題單元教學(xué)時為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的`連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
在整個學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：
1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個環(huán)節(jié)。
2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運用。
4、同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。
對單元教學(xué)的感想 9
通過本次的學(xué)習(xí)，對大單元教學(xué)有新的認(rèn)識，專家的講座內(nèi)容結(jié)合了初中數(shù)學(xué)知識和具體課例進(jìn)行解讀，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進(jìn)行課時教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的.深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是數(shù)學(xué)思想的整合教學(xué)，我們應(yīng)該挖掘一個單元中符合課標(biāo)的大的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生需要掌握的超越知識和技能的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當(dāng)我們突出一種數(shù)學(xué)思想時，應(yīng)單元統(tǒng)籌考慮。教學(xué)應(yīng)做到教前面的內(nèi)容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學(xué)習(xí)開一扇窗，那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發(fā)一下芽。學(xué)后面內(nèi)容應(yīng)該往前面再“溫故”一下，把當(dāng)初不太懂的讓孩子站在一個高臺上回頭看山下的風(fēng)景，這樣實現(xiàn)“教前顧后”、“教后顧前”來達(dá)到前后兼顧。大單元教學(xué)要求老師要對數(shù)學(xué)知識有整體的了解把握，小學(xué)初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會自己去整合研究，收獲更多。對于大單元教學(xué)設(shè)計與實施，對老師也是一個很大的挑戰(zhàn)，對老師提出更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)思考才能更好的教學(xué)。
對單元教學(xué)的感想 10
第二單元以美好的愿望為話題組織材料，包括三篇課文，一個古詩誦讀，一個語文樂園，一個口語交際和一個綜合性學(xué)習(xí)。
《小作家》激勵學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，并能為實現(xiàn)理想而付出行動�！睹准训脑竿纷寣W(xué)生從同齡人的生活中感受到大自然的美好，感受到生活的和諧情趣，激起學(xué)生對美好生活的追求�！蹲兂墒裁春谩方虒W(xué)生學(xué)會欣賞自己、關(guān)照自己。古詩《雜詩》，能讓學(xué)生感受詩人獨鐘梅花，清高超脫的品性，領(lǐng)悟古詩傳達(dá)的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
語文樂園通過”我來試試“中的一首兒歌，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識”鳥“字部的字，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)造規(guī)律；通過比較近義詞，豐富學(xué)生的詞匯；通過讀中仿寫體會關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)作用；通過讀成語故事，積累與歷史典故有關(guān)的成語�！碧骄颗c發(fā)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)洞與孔具有的一些特別作用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向更廣闊的生活課堂；引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力�！蔽业淖髌贰盀閷W(xué)生搭建展示交流的平臺，讓他們?nèi)嗡季w飛揚，分享”追夢“的樂趣�？谡Z交際以”他讓我告訴你“為話題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確轉(zhuǎn)述他人的話，并在實際生活中交際運用。綜合性學(xué)習(xí)的安排的內(nèi)容是選擇喜歡的動物編故事、講故事。此活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和想象力。
學(xué)習(xí)本單元課文，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生多進(jìn)行角色體驗，以”讀中演“的形式，在別人的'夢想與愿望中充分感悟，盡情釋放，促使自己在現(xiàn)實生活中構(gòu)筑金色夢想、美好愿望，并做出行動上的回應(yīng)，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)。
《小作家》在教學(xué)是可以引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗，走進(jìn)”小作家“的心靈。指導(dǎo)朗讀是學(xué)習(xí)本課的重點。學(xué)生通過各種形式的讀在頭腦中勾畫小作家的可愛形象。《米佳的愿望》在朗讀是，要讀出文中始終洋溢的那種歡快的氛圍。重點指導(dǎo)讀好米佳說的四句話，引導(dǎo)學(xué)生想象與此相呼應(yīng)的文中描寫的歡樂場面，體會米佳說話時的心情。通過讀，把自己感悟到的情感表達(dá)出來。《變成什么好》課文較長，對話較多，但文字淺顯。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生通過讀來了解內(nèi)容。特別是長句子，要指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點，讀好停頓，有些雖沒有標(biāo)點，但也需要停頓的地方，要特別提醒學(xué)生注意。如，”但是蜜蜂一天到晚飛來飛去，這里那里采蜜，太辛苦，太勞碌、太累人�！霸陂喿x這篇課文時，可嘗試開展各種語文學(xué)習(xí)活動，如，”對話式“、”演讀式“等，讓學(xué)生在語文實踐中了解內(nèi)容，理解詞語，學(xué)會欣賞自己。《雜詩》結(jié)合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉(xiāng)之情。
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