《乘數(shù)末尾有0的乘法》的教學設計
《乘數(shù)末尾有0的乘法》的教學設計
教學內(nèi)容：
蘇教版小學數(shù)學第八冊P4例題和“試一試”，“想想做做”第1～4題
教學要求：
1.使學生經(jīng)歷探索乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的過
程，掌握基本的筆算方法，能正確進行計算。
2.使學生在計算方法的過程中體會新、舊知識聯(lián)系，能主動總
結(jié)、歸納乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)類比
以及分析、概括的能力。
3.使學生在主動參與學習活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來
的快樂，激發(fā)探索計算方法、解決計算問題的興趣。并通過解決
例題中的問題，引導學生關注周圍的環(huán)境，認識保護綠化植物的
重要。
教學重點：
使學生經(jīng)歷探索乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的過程，掌握基本的筆算方法
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
請學生看屏幕上的小區(qū)圖，圖上不但有漂亮的樓房、還有美麗的草坪。提問：你們知道小區(qū)里為什么種草坪嗎?
1.師出示例題：
月星小區(qū)有850平方米草坪。這種草坪每平方米每天能釋放氧氣15克，吸收二氧化碳20克。月星小區(qū)的草坪每天大約能釋放氧氣多少克?月星小區(qū)的草坪每天大約能吸收二氧化碳多少克?
學生讀題，師解釋氧氣、二氧化碳的知識
2.學生列式“850×15、850×20”
二、嘗試計算，探索方法
1.梳理知識、指導學法
(1)比較：這兩個乘法算式和前面學的乘法有什么不同?(板書：乘數(shù)末尾有0的乘法)
(2)回憶：計算850×15，要用到以前學過的哪些乘法知識?
根據(jù)學生的回答板書：乘法的筆算、估算
師幫助大家回憶以前知識。
口算：
80×2= 9×80= 60×70=
13×30= 50×40= 30×20=
提問：你是怎樣口算的?老師為什么讓大家做這組口算題?(末尾有0的乘法的口算)
2.提問：你能估算一下850×15的結(jié)果是多少嗎?
學生估算：把850看作800，15看作10，用800×10=8000，結(jié)果應該比8000大。把850看作900，15看作20，用900×20=18000，結(jié)果應該比18000小。(板書800×10=8000、900×20=18000)
要求學生試著用豎式算一算，算好之后，在小組之間交流，說一說你是怎樣算的?教師尋找不同算法。小組內(nèi)學生交流時，教師巡視，讓不同算法的同學到黑板上板演，可能出現(xiàn)幾種不同情況：
3.全班交流討論：
(1)比較：這三個豎式有什么共同點?答案和估算的結(jié)果比，合理嗎?為什么?
(2)同一道題黑板上出現(xiàn)了三種不同的方法，它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢?
請第一個同學說一說是怎樣計算的?
提問：用850×15 你怎么會想到這種方法的?
(3)比較：后兩個算式有什么不同?
請第二個同學說一說是怎樣計算的?
提問：4250是怎么得來的?85呢?計算第一步看0，得到4250;計算第二步不看0，得到85，一會兒看0，一會兒不看0，這樣做容易出錯。
請第三個學生說一說是怎樣計算的?
提問：你先不看乘數(shù)末尾的0，就是把0前面的數(shù)相乘。425是怎么得來的?85呢?0到哪里去了?這里怎么有0出現(xiàn)呢?這是用到了以前的什么知識?(指黑板上“乘數(shù)末尾有0的乘法口算”說一說)
(4)比較：你更喜歡哪種方法呢?談談你的理由。(板書：簡便方法)
(5)完整計算，感悟簡便方法
用簡便方法計算，做的時候，首先要會擺豎式，下面請同學上黑板把豎式擺一擺。
師帶領學生集體計算。先怎樣?(先把0前面的數(shù)相乘)最后寫答語。
剛才通過應用以前所學的估算等知識，算出了草坪釋放的氧氣。計算過程中，我們學會了什么方法?接下來我們用簡便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好嗎?算的時候，仍然通過估算、再算一遍的方法得到正確的結(jié)果。
4.再次嘗試計算
(1)學生嘗試練習，教師巡視，讓不同算法的同學到黑板上板演，可能出現(xiàn)以下幾種情況：
850 850
× 20 × 20
17000 1700
(2)討論比較：
提問做錯的學生：你是怎樣計算的?1700中的第一個0是怎樣得來的?第二個0呢?
提問：你估算了嗎?根據(jù)學生回答板書。
(板書：800×20=16000，900×20=18000)
提問：1700這個答案合適嗎?你能自己找到錯誤原因嗎
提問做對的學生：你是怎樣計算的?17000這個結(jié)果合理嗎?為什么?他先不看乘數(shù)末尾的0和這位同學是一樣的;把850×20看作85×2，和這位同學是一樣的;不同的地方是添一個0和添兩個0。為什么添兩個0?用到了以前的什么知識?
(3)反饋：請做錯的學生改正錯誤的結(jié)果。師寫答語。
三、分層練習
1.練習：在練習紙上做380×22、170×60、500×40 600×35
(1)應用所學知識，先將豎式列好，不計算。
反饋：比較600×35的豎式的擺法，你認為哪一種好?為什么?(如果寫成6×35要乘兩次，寫成35×6只要乘一次，為了計算簡便，可以把乘數(shù)的位置交換一下)
(2)學生計算：反饋：教師巡視，要求學生規(guī)范地說。選取380×22、500×40說理。
(3)討論：做這些題，你有什么要提醒大家的?
(4)為什么這四道題都可以用簡便方法計算?
2.做書P5第四題。
要求學生先估算一下結(jié)果的范圍。再列式計算。最后反饋。
3.做書P7第三題。
學生做題，集體反饋。
4.據(jù)調(diào)查，每個成人每天大約吸入氧氣750克，呼出二氧化碳950克。17個成人每天大約吸入氧氣多少克?每天呼出二氧化碳多少克?
比較：談一談想法.
850平方米的草坪每天大約能釋放氧氣12750克
850平方米草坪每天大約能吸收二氧化碳17000克
17個成人每天大約吸收氧氣12750克
17個成人每天大約呼出二氧化碳16150克
小結(jié)：同學們要注意保護我們周圍的綠化，它們能創(chuàng)造人類生存所必需的氧氣，吸收人類排出的二氧化碳。同學們還要成為環(huán)保的宣傳員。讓我們的生活空間能越來越干凈美麗。
四、全課總結(jié)
【總評：這部分內(nèi)容教學乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，也是讓學生學習用簡便的方法進行豎式計算。這里講究的就是“簡便”二字，當然簡便并不是教師說簡便學生就認為簡便的，這需要學生的親自體驗，通過比較讓學生感受這樣的妙處。本節(jié)教學環(huán)節(jié)的設計重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究;然后再具體討論;從而掌握乘數(shù)末尾有0的簡便算法。綜合整個教學設計，我認為如下幾個方面做得比較到位。
1、創(chuàng)設生活情境：讓學生經(jīng)歷數(shù)學與生活的密切關系，培養(yǎng)學生分析問題、處理數(shù)據(jù)的能力。
2、用估算解決實際問題，培養(yǎng)估算意識：對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。
3、自主探索：設計中教師讓學生自己摸索、交流、提煉，讓學生經(jīng)歷怎樣做才是最簡便的過程。
4、鞏固練習設計的最優(yōu)化：教師在設計練習時明確了每一道題的練習意義，確保了一步一個腳印，步步到位。同時預設學生在練習中所出現(xiàn)的問題，讓學生集體議一議，讓學生介紹自己的計算方法，可以鞏固學生對乘數(shù)末尾有0的簡便算法，避免出現(xiàn)類似的錯誤�！�
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