《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)設(shè)計范文
《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)設(shè)計范文
【自讀導(dǎo)言】
本文是一篇議論文，作者針對現(xiàn)實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認(rèn)識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨行的創(chuàng)新思維。
【自讀要求】
1、根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。
2、認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3、結(jié)合“自讀提示”和課后習(xí)題，理解下面的問題：
�、� 文章的開頭有什么特點?
⑵ 作者的觀點是什么?
�、� 完成課后習(xí)題。
【學(xué)習(xí)重點】
1、本文的論證方式及其方法。
2、創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。
【教學(xué)過程】
1、初讀課文。
�、� 注意下列加粗字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍
�、� 掌握下列詞語的含義(注意加粗詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒
推敲 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍
2、細(xì)讀課文，回答下列問題。
�、� 本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?
�、� 本文的開頭有什么特點?
�、� 文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?
3、熟讀課文，完成課后練習(xí)。
自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關(guān)典故;在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智──所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時適度點撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。
【自讀點撥】
1、“推敲”的典故：
島(賈島)初赴舉京師;一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！笔加巴啤弊�，又欲著“敲”字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作'推敲'之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：“作‘敲’字佳矣�！�
2、“鍥而不舍”的出處：《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤�！�
3、關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
應(yīng)注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用;
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
4、關(guān)于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去;為后面“放矢”和“有的”。
5、關(guān)于本文的中心論點：
要點：提醒學(xué)生注意兩個段落：第7自然段和第14自然段(末段)。
【《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
一個人的教學(xué)設(shè)計模板03-20
《標(biāo)牌設(shè)計》的教學(xué)設(shè)計03-14
《國殤》教學(xué)設(shè)計12-11
《賽馬》的教學(xué)設(shè)計05-21
國慶的教學(xué)設(shè)計03-19
《 It was there 》教學(xué)設(shè)計與說明03-19
映山紅的教學(xué)設(shè)計03-19
頤和園精選教學(xué)設(shè)計03-20