《橋》導學教案示例
《橋》導學教案示例
【教學目標】
1、學會“放肆、勢不可當”等13個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習本文表達上的突出方法。
【重點】
領(lǐng)會作者短句短段及巧設(shè)懸念的表達效果，激發(fā)學生熱愛語文的熾熱情感。
【教具】
寫有入黨誓詞的小黑板。
【實錄與說明】
一、話題導入
師：同學們，對與偉大的中國共產(chǎn)黨，你了解多少?
生：我知道中國共產(chǎn)黨是1921年成立的。
生：我知道中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民建立了新中國。
生：我知道中國共產(chǎn)黨是我國的執(zhí)政黨。
師：同學們知道的可真多!你們知道中國共產(chǎn)黨剛建黨時，有多少黨員嗎?
生：(沉默)
師：1921年建黨時，全國有50余名黨員，大家推舉了13名代表召開了我黨的第一次會議。時至今日，已經(jīng)發(fā)展壯大成擁有7000多萬黨員的執(zhí)政黨了。同學們，你知道共產(chǎn)黨是靠什么領(lǐng)導中國人民推翻三座大山、建立新中國并指引中國人民走上幸福、繁榮的康莊大道嗎?
生：(陷入沉思，不語)
師：今天，我們來學習一篇課文。學完了，大家也許就會知道其中的一個原因了。
說明：本文塑造的就是一位杰出的共產(chǎn)黨員形象，利用本文實現(xiàn)對學生的熱愛中國共產(chǎn)黨的教育是本文承載的德育目標。開課之始，通過和學生的對話交流，既豐富學生對黨的認識，又拋出一個極其重要的問題：中國共產(chǎn)黨從小到大、從弱到強的根本原因是什么?激發(fā)學生探究的欲望，為學習本課設(shè)置伏筆，留下懸念，引起學生學習的興趣。
二、整體感知
師：請同學們自由讀課文，讀完后告訴老師，你都知道了什么?
生：朗讀課文
師：跟老師說說，讀完一遍課文后，你都知道了什么?
生：我知道了老漢是村支書。
生：我知道了老漢組織群眾順利過橋，自己卻犧牲了。
生：我知道了老漢的兒子也是黨員。
師：就讀了一遍，同學們就知道了這么多的信息，真了不起!誰能組織一下語言，完整地說一說?
生：村支書組織群眾有秩序地過橋，群眾得救了，他和兒子卻犧牲了。
師：不錯，比較完整了。要是能加上在什么樣的情況下就更完整了。
生：山洪暴發(fā)時，老村支書組織群眾有秩序地過小木橋，群眾得救了，他和兒子卻犧牲了。
師：很好。同學們，寫人記事的文章，我們只要弄清楚誰在什么情況下做什么，結(jié)果怎么樣，就是文章的主要內(nèi)容。請把它寫在筆記本上。
說明：把握文章的主要內(nèi)容，是整體感知課文的重要環(huán)節(jié)，也是《課標》要求我們必須完成的重要任務(wù)。讀課文時，要求學生有這樣的意識，并在交流時教會學生方法，是語文教師應(yīng)盡之責。讓學生完整地說一遍，并且動筆寫下來，是提高課堂效益的重要方式，是面向全體學生的重要保證，也是對學生進行語言文字訓練的有效做法。
師：同學們，讀了一遍課文，你能否對老漢進行一下簡單的評價?
生：老漢是一個勇敢的人。
生：老漢是一個舍己為人的人。
生：老漢是一個大公無私的人。
師：同學們用了很多褒義詞給老漢，老師知道大家已經(jīng)被老漢感動了。到底用什么詞評價老漢合適，等我們精讀課文后就清楚了。
說明：這個話題的思考，為的是引領(lǐng)學生把握文章的主旨，為以后賞析語言形式找到落腳點。雖然此時學生得出的答案并不完美，但是實踐證明學生朦朧的感覺(即直覺)離老漢的人物形象也相差不遠。這個話題，也為學生精讀課文留下了明確的思考任務(wù)。這是整體感知課文的第二個環(huán)節(jié)。
師：請同學們再讀一下課文。這次希望同學能關(guān)注一下本課中的生字新詞，可以用筆勾劃。
生：讀書勾劃字詞。
師：劃出來了嗎?你大膽想一想，學會這些字詞需要多少時間?
生：十分鐘。
師：哦，挺快的，有沒有更少的時間?
生：沉默一會兒。
一生：我五分鐘就能完成。
師：真的?好。我們就以五分鐘為限，五分鐘后老師就考。現(xiàn)在開始!
生：自學字詞，查詞典。
說明：字詞等基礎(chǔ)知識到了五年級往往有被遺忘的傾向。課堂上給學生時間學習字詞，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又改變課堂上只動口不動手的局面。我有意識讓學生自己定時間，是激發(fā)學生自主學習的欲望，在規(guī)定的時間里，高度集中自己的注意力投入到學習之中，提高了學習效率。
(五分鐘后)
師：時間到了，怎么樣?咱們試試?好�，F(xiàn)在開始聽寫。老師提醒大家注意寫字姿勢。
“咆哮”(學生一邊寫教師一邊講解咆哮的意思：水流奔騰轟鳴的聲音。這個詞一般用在聲音比較大的時候。)
“狂奔”。
課文中有一個詞是“狂妄地笑”，這個詞是什么詞?生：獰笑。好，寫。
“清瘦”，這個詞在文中是描寫誰的?生：老漢。是寫老漢的什么?生：外貌。課文中還有一個詞是描寫老漢的──沙啞，寫。
“放肆”，這個詞用在你身上，你愿意嗎?生：不愿意!對，做人不能放肆�！�
說明：這個環(huán)節(jié)，集聽寫、解詞、運用、理解文本、學習做人等于一體，極大地擴充了學習容量，也讓學生耳目一新，提高了學習興趣。更讓學生明確，學習語文是為了運用，要努力使語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。
師：請同學們互相檢查一下。然后匯報。錯五個的請示意我一下。
生：沒有。
師：錯三個的舉手?
生：沒有。
師：錯一個的舉手?
(有四名學生舉手)
師：咱們同學真了不起!老師以為這么短的時間里，你們就是錯個十個八個都是正常，而我們同學僅有幾名錯了一個，其余完全正確!老師為那么自豪!來，把掌聲獻給自己!
說明：我只想讓學生有時間觀念，提高學習效率，沒有想到五分鐘的學習效果如此之好!看來，只要調(diào)動起學生的主觀能動性，他們展現(xiàn)出的潛能令人驚喜!我及時把握時機，讓學生品嘗成功的喜悅，樹立強烈的自信，體驗學習的樂趣。
師：老師給你30秒的時間，請同學們標出自然段的序號。
說明：這一指令，既為學生精讀課文服務(wù)，又為賞析本文“短段”的好處做好鋪墊。
師：請同學們快速閱讀課文，看看文章可以分成幾部分?引導學生用“先寫……接著寫……最后寫……”的句式說說文章的順序。
說明：理清文章的寫作順序，也是整體感知課文的一個環(huán)節(jié)。課改后，我們許多老師都不敢給文章分段了，由當初的“八股式”教學，又發(fā)展到今天的“談段色變”，這是不必要的。分清文章的幾個部分，是為了幫助學生更好地、更容易地理解課文，為深刻領(lǐng)會文章主旨服務(wù)，本節(jié)課還有一個重要目的，就是為學生體會作者巧設(shè)懸念的妙處打下基礎(chǔ)。
三、賞析語言
師：課文學到這兒，大家還想學習什么?
生：學什么都行。
師：那好。同學們，你們覺得這篇文章寫得好不好?
生：好!
師：那我們就用心讀讀課文，在你認為寫得好的地方多讀幾遍，做做批注。
生：讀書、批注。
說明：我的目的是引導學生探究語言形式的表達效果。幾次上體驗課，學生到這兒都不知道往下該怎樣學習，這說明我們的語文教師在平時的教學中，沒有給學生留下學習語言的意識，沒有幫學生養(yǎng)成學習語文的思維，這應(yīng)該是今后我們努力的方向。
師：(巡視后發(fā)現(xiàn)，學生對這項任務(wù)茫然。)
同學們坐好。我們賞析一篇文章寫得好不好，應(yīng)該從那些方面來考慮啊?
生：看課文的寫作方法。
生：看作者的寫作目的。
生：看文中的修辭格。
生：看文章的結(jié)構(gòu)。
生：看作者的語言。
師：對!我們就應(yīng)該從這些方面考慮。咱們以第一自然段為例學習一下，好不好?
齊讀：“黎明時候，雨突然大了。像潑。像倒�！庇伞巴蝗弧蹦阆氲搅耸裁�?
生：雨一直在下，不過黎明時候，雨量開始大起來。
師：很好。大到什么程度呢?
生：像潑。像倒。
師：我們來理解這兩句話。在這里，作者把什么比作什么?
生：作者把雨大的程度比作“潑、倒”。
師：你體會到什么?
生：我體會到雨多，。
師：你潑過水嗎?用什么潑?
生：用大盆潑。
師：那么，“像潑一樣”你還能體會到什么?
生：我體會到了快、急。
師：很好。作者用這兩個句子，就讓我們感受到了雨大的程度：又多又快又急!聯(lián)系下文我們知道，這個村子將有──
生：災(zāi)害發(fā)生!
師：是啊，情況多么緊急!作者用兩個短句，就是為了渲染這緊張的氣氛。同學們請數(shù)一下，第一自然段有幾個字?
生：14個字。
師：三句話14個字，卻讓我們體會到這么多的東西，你想怎樣評價一下呢?
生：作者的語言真簡練!
師：是的，作者的語言干凈利落。老師送你一個詞，像這樣的語言我們可以成為“洗練”。好，同學們，結(jié)合第一自然段的學習，你自己再完整地說一遍。
生：練習說。
說明：當學生學習出現(xiàn)困難的時候，就需要老師出手相救。老師和學生一起分析的過程，恰恰是教會孩子學習語言的方法。在這個過程中，我注重學生對語言的體驗過程，并沒有停留在“比喻──形象、短句──緊張”的術(shù)語套用上。學生的感悟，是在老師的引領(lǐng)下自讀自悟的，是正確學習思維導引下的水到渠成。學生完整地再說一遍，就是語言訓練的過程，是學生形成欣賞語言、評價語言能力的過程，是保證學生“眼高手也高”的過程。
師：好，下面大家就這樣學習其余部分，好嗎?
生：開始讀書，交流。
生：老師，我還發(fā)現(xiàn)這篇文章的段落很短。
師：對，這篇文章一共有581個字，卻分了27個自然段，那么算一下，平均每段多少字?
生：19個字。
師：作者為什么要這樣安排呢?
生：我覺得和第一自然段的短句一樣，也是為了表現(xiàn)洪水暴發(fā)的緊張局勢，讓讀者讀起來呼吸短促、心情緊張。
師：你真會學習!的確是這樣。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)作者在結(jié)構(gòu)安排上也有獨具匠心的地方。你看，他在文章結(jié)尾的時候才含蓄地點出老漢和小伙子之間的關(guān)系，我覺得這樣寫挺好。
師：怎么好?你能說說嗎?
生：(搖頭)
師：好，我們來讀讀描寫老漢和小伙子的部分。“老漢沖上前，一把揪住小伙子，吼到‘你還是一個黨員嗎?站到后面去!’”讀到這時你有什么疑惑嗎?
生：有。我心想，村支書對群眾無私奉獻，對這個小伙子怎么會是這樣的態(tài)度呢?這個小伙子是誰?
師：恩。一個“沖”，一個“揪”，既表現(xiàn)了情勢的危急，又表明老漢對小伙子的強烈不滿�？磥恚麄z的關(guān)系不一般。當我們知道他們是父子關(guān)系時，你感受到了什么?
生：老漢對兒子要求嚴格。
生：老漢希望兒子能像他一樣把生的希望留給群眾。
師：老漢就不希望兒子活下去嗎?
生：不是的!你看后面，當剩下他倆的時候，老漢推小伙子先走，并且沖他吼“少廢話，快走!”從這兒可以知道，老漢是深愛自己兒子的!
師：兒子“瞪”了老漢一眼。兒子恨父親嗎?
生：兒子會有怨言，但是不恨爸爸。文中寫到：在最后兒子讓爸爸先走，就可以知道，他理解了爸爸。
師：讀的真仔細!是的，在危險面前，老漢要求兒子先救群眾;在危險面前，老漢把生的機會給了兒子。但是，無情的洪水卻沖走了這個機會，老漢要喊些什么。同學們，老漢會喊什么呢?
生：兒子!我的兒子!
生：兒子，不要怨爸爸!
師：兒子會怨爸爸嗎?同學們，如果你有這樣的爸爸，你要對他說什么?
生：爸爸，你是我的驕傲!
生：人生自古誰無死，留取丹青照汗青!爸爸，我會像你一樣，做個頂天立地的人!
師：老師為你們驕傲!當我們讀到后面，知道了他們的關(guān)系后，覺得一切都在情理之中，老漢不徇私情、以身作則的形象霎時高大起來，達到了震撼人心的效果。同學們，讓我們一起有感情地朗讀后三個自然段，用我們的感情告訴老媽媽：你不會孤單，還有我們在!
生：感情朗讀。
師：同學們，還記得開課時的問題嗎?從老漢的身上，你知道答案了嗎?
生：知道了!
師：(出示小黑板)同學們，這是黨員入黨時宣誓的誓詞，我們一起讀一下。
生：讀。
師：(指著“隨時準備為黨和人民獻出一切”)再讀這一句!
生：(動情地)讀。
師：好，同學們，這篇課文我們就學到這兒。你準備給自己留什么樣的作業(yè)?
生：我要寫一篇讀后感。
生：我要積累文中精彩的語句。
生：我要再搜集一些中國共產(chǎn)黨黨員的事跡。
師：大家的這些作業(yè)都很好。老師有個建議，從文中選出一句或一段話，做一下賞析，寫在學習筆記上，好嗎?
生：好!
師：下課!同學們再見!
說明：在這部分交流中，我始終圍繞把握語言形式深刻地領(lǐng)會老漢的高大形象。引導學生體會“短段”、“懸念”等表達技巧帶給我們的強烈藝術(shù)效果，并能隨機引領(lǐng)學生走進文本之中，去感受父子之間的真摯情誼，從而立體化地解讀文本，給學生以鮮明的感受。文中還有大量的比喻、擬人句子，但是學生對這樣的句子已經(jīng)很熟悉，因此教學中沒有把它們作為重點。從結(jié)束時學生自留的作業(yè)來看，學生已經(jīng)受到心靈的洗禮，語言的熏陶。本課教學目標基本達成。
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