風(fēng)的形成教案設(shè)計參考
風(fēng)的形成教案設(shè)計參考
【理論指導(dǎo)】
學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)新的科學(xué)概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。
【教學(xué)內(nèi)容】
《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級上冊科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級認(rèn)識空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)，通過探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱空氣的性質(zhì)�！帮L(fēng)的形成”活動通過對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認(rèn)識風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生運用對流知識解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因和對空調(diào)安裝位置的思考，嘗試用科學(xué)知識去解釋身邊的現(xiàn)象。
【學(xué)情分析】
三年級的孩子已經(jīng)知道了風(fēng)是空氣流動形成的。通過本課的學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學(xué)生們利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗大膽地進行猜測、驗證風(fēng)的形成。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能從已有的知識、生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。
2.能用簡單易得的器材做風(fēng)的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風(fēng)的成因。
3.運用知識遷移，理解自然界中風(fēng)的成因。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計風(fēng)的成因模擬實驗；嘗試探究自然界中風(fēng)的成因。
【教學(xué)思路】
觀察——質(zhì)疑——猜想——設(shè)計實驗——驗證——小結(jié)——運用
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料。
2.實驗材料：鐵架臺、細(xì)線、羽毛、硬質(zhì)透明塑料罐（風(fēng)箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。
【教學(xué)過程】
課前談話：引發(fā)孩子們對科學(xué)實驗的向往。（略）
一、導(dǎo)入
(一）師出示紙風(fēng)車
1.邊撥動風(fēng)車葉片邊說，我可以這樣讓它轉(zhuǎn)起來。
2.你們還可以怎樣讓它轉(zhuǎn)動起來？（生上臺演示）
3.誰能讓它轉(zhuǎn)動得更快一些呢？ （生上臺演示）
師質(zhì)疑：沒有接觸到風(fēng)車，怎么就讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動了呢？
生明確紙風(fēng)車在有風(fēng)的情況下就能轉(zhuǎn)動起來。（師相機板書“風(fēng)”）
風(fēng)是怎樣形成的？指名用所學(xué)的科學(xué)知識解釋。（生明確由于空氣的流動形成）（師板書“空氣”）
(二)出示風(fēng)箏圖片
談話：我們能用嘴把風(fēng)箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的風(fēng)可以做到？(自然風(fēng)) 自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風(fēng)形成的奧秘。（PPT出示課題“風(fēng)的形成”）
【設(shè)計意圖】
摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗與知識——空氣流動形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對比，讓學(xué)生找到兩者的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。
二、探究
（一）設(shè)疑
過渡：要想知原因，仔細(xì)看視頻（關(guān)于放飛孔明燈的一段視頻）
1．視頻中，你觀察到了什么？（學(xué)生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點火前后的狀態(tài)）
2．看了這段視頻，你想提出什么問題？
（二）猜測
誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）
（三）演示
1.師出示鐵架臺，用細(xì)繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著蠟燭。
師問：你觀察到了什么？并讓學(xué)生大膽猜測，如果把蠟燭點燃會發(fā)生什么現(xiàn)象？
2.點燃蠟燭，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
3.師問：你觀察到了什么現(xiàn)象？
過渡：想把答案找，趕緊動動腦
4.學(xué)生思考，組內(nèi)討論、交流，完成實驗報告單的“探究一”部分。
5．匯報、展示，全班交流。
6．PPT出示科學(xué)在線：孔明燈小知識
相傳在1700年前的三國時期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰(zhàn)信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現(xiàn)早了近1500年。
7.現(xiàn)在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）
【設(shè)計意圖】
用質(zhì)輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現(xiàn)空氣受熱后“向上”運動的方向。邊演示邊詳細(xì)地講解，為之后的學(xué)生分組實驗作出示范。“科學(xué)在線”的呈現(xiàn)讓學(xué)生體會到科學(xué)知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強了民族自豪感。
（二）探究二（分組實驗）
過渡：利用剛才的發(fā)現(xiàn)，讓我們繼續(xù)探究。
1.師：加熱后的空氣會上升，周圍的冷空氣會產(chǎn)生流動嗎？
2.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地猜測是要有依據(jù)的。
3.聯(lián)系生活去嘗試?yán)斫狻?/p>
【設(shè)計意圖】
讓學(xué)生經(jīng)歷結(jié)論得出的全過程，親身參與到實驗器材的選取與改進。讓孩子們體驗到科學(xué)實驗離我們并不遙遠(yuǎn)，實驗器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。
過渡：想要探究竟，動手來驗證�？墒强諝�，看不見也摸不著。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實驗中的作用。
4.出示實驗要求和注意事項。（特別提出使用打火機點燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）
5.分組實驗，完成報告單。
6.匯報交流。
7.形成結(jié)論。
【設(shè)計意圖】
對實驗器材做了一些小的調(diào)整。如：實驗箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點較低，但這對于具備一定實驗操作能力的五年級孩子們來說問題不大。在老師之前演示實驗的提醒和示范下，更能提高孩子們的動手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時也方便檀香的熄滅。具體詳實的實驗要求和溫馨提醒保證了分組實驗的成功率和安全性。
過渡：實驗室里，我們用小小的蠟燭制造出了風(fēng)，自然界中誰來替代蠟燭呢？（太陽）
師出示一段微課視頻講解：在太陽的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這就出現(xiàn)有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風(fēng)便形成了。
三、知識運用
解釋暖氣片的安裝位置。
【設(shè)計意圖】
嘗試用學(xué)過的科學(xué)知識解釋生活中常見的現(xiàn)象，有利于讓孩子體會到科學(xué)就在我們身邊。增強他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。
四、知識小結(jié)
暢談收獲
五、知識拓展
猜測風(fēng)的大小與什么有關(guān)？指導(dǎo)學(xué)生課外驗證。
【板書設(shè)計】
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