兩步計算的實際問題教案
兩步計算的實際問題教案
教學過程：
一．舊知導入
今天，同學們發(fā)現(xiàn)老師穿在身上的上衣是多少元，褲子是多少元嗎？（教師帶上標簽，要求是直觀與清楚）
學生回答：上衣48元，褲子28元。
教師評價：大家的眼力真不錯。教師就在黑板上畫一畫
上衣：|-----------48元--------------|
褲子：|-------28元---------|
教師評述：大家肯定奇怪畫得是什么呀！教師用手勢一邊指著線段圖，一邊說我用這段線段表示一件上衣的價48元，我用這條線段的長度來表示一條褲子28元。那同學們你們能從上面兩個已知的信息，提出那些問題嗎？聽清楚老師的要求，把題目說完整。
學生回答： 1.一件上衣和一條褲子一共多少元？
2.一條褲子比一件上衣少多少元？
教師回復：大家提得問題真多，我們就先來解決這兩個問題，讓學生來解決問題。教師用手勢一邊指著線段圖一邊畫出括號，寫上問號，讓學生進行列式解答。
44+32=76（元）
教師問：76元表示什么意思？讓學生到黑板上進行行動表示。
48-28=20（元）
教師問：20元表示什么意思？讓學生到黑板上進行行為指示。
進行過程中讓學生贊同的舉手，積極參與。
你們覺得這種線段表達的意思怎么樣？
二．主動探索，體會領悟
老師現(xiàn)在覺得這個問題難不倒大家，老師可要想想辦法難道大家。大家看好了老師要變了，教師擦掉上衣的價錢，問學生：現(xiàn)在老師要改條件了，上衣的價錢是褲子的3倍請學生來說一說什么意思？請大家在自己的本子上畫出表示上衣的價錢的線段，在畫之前，要畫上衣的價錢你覺得先畫什么？為什么？
讓學生積極參與討論。
把褲子的價錢看成一份數(shù)（一倍數(shù)），形成一倍數(shù)與三倍數(shù)的關系。
現(xiàn)在能畫出來了嗎？
讓學生打開書本，畫出表示上衣價錢的線段。讓學生上黑板上來演示。
讓學生講一講，你為什么要畫這樣的3份長？
A．大家看一看這里提了一個什么問題？（學生齊讀）
讓學生解釋一下一套衣服什么意思？
教師：畫出 }？（元）讓學生談談你們準備先算什么？再算什么？最后求出什么？
讓學生自己進行解決問題的練習。
3*28=84（元） 84+28=112（元）
讓學生進行說明，式子的意思表示什么？讓學生說說題意。
你們還有什么解決的方法嗎？
若有讓學生提一提有沒有不同算法？28*4=112（元）
讓學生說一說，4是哪里來的？1+3什么意思？
一個28元，3個28，總共4個28
B．擦掉 }？你們從圖中還能提出什么問題？
褲子比上衣少多少元？
大家準備先算什么，再算什么，最后求出什么？
讓學生獨立思考，以及不同算法進行同桌之間的交流。
三．鞏固練習想想做做1、2
大家看一看這題讓我們求的是什么呢？
你準備先算什么，再算什么？
完成想想做做3
讓學生說一說思考過程，以及合計什么意思？
四．開放題
養(yǎng)牛場里有黃牛25頭，-----------------------，奶牛和黃牛一共有多少頭？
先獨立思考，再進行交流。
教學反思：在教學過程中，出現(xiàn)了較多的問題，有自身的問題也有對教材把握的問題，特別是對教材的重點、難點的分析與表達還有不足。首先沒有對學生進行線段圖的正確指導，沒有進行題意與線段圖的緊密結合。沒有讓學生完整的表達題意，特別是對問題的重視沒有進行充分訓練，以及問題在線段圖的正確表達、表達方式的正確指導，因此出現(xiàn)了較多的畫圖問題這將影響學生以后對應用題線段圖正確率。
交流時應該注意引導學生有序地表達自己的思考過程。教學語言的正規(guī)性與正確性是我的最大毛病。
課堂作業(yè)處理不當，沒有對教材進行深入地研究與思考，在教學過程中實際問題的兩步計算是各有不同，沒有對這種不同點進行充分的說明與比較，形成了一種惡性循環(huán)。
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