指導學生高效閱讀中期報告
指導學生高效閱讀中期報告
目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學生作業(yè)負擔過重，沒有課外閱讀時間。 應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。 小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。
二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：
一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，
二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，
三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。 教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關(guān)連。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。 一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。
課外閱讀指導是課內(nèi)閱讀教學的自然延長和須要增補，它使課內(nèi)常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導致學生濃厚的學習興趣和根究常識的強烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學高峰的胚珠。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！�
《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要想提高學生的閱讀能力和語言積累水平，必須從抓學生的閱讀量入手，從抓學生的語言積累入手。課內(nèi)閱讀量有限，課外閱讀是最佳途徑，它的意義深遠而廣泛。
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