《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)思想】
在閱讀課教學(xué)中，爭取弱化應(yīng)試色彩較弄的文體特征為主的教學(xué)形式，把學(xué)生引入注重文本閱讀，尤其是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵性語句篩選信息，梳理文章思路，理解文章內(nèi)容、理解作者思想等方面，讓學(xué)生從枯燥的文體特征設(shè)計中解脫出來，在真正的閱讀中產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣，以引導(dǎo)不斷向課外閱讀延伸。
【教學(xué)目標】
1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性。初步概括內(nèi)容要點、篩選提示性詞語，進行全面概括。
2、學(xué)習(xí)本文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言，體會說明的生動性。
3、掌握本文運用事例等說明問題的方法。
4、分析本文的邏輯順序以及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。
[教學(xué)重難點]
1、學(xué)習(xí)本文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言，體會說明的生動性。
2、掌握本文運用事例等說明問題的方法。
【課時安排】2課時
【教學(xué)方法】激趣法、合作探究
【教學(xué)過程】
（一）、檢測自學(xué)效果
檢查《導(dǎo)學(xué)提綱》中的課前完成部分。即：1、生字詞注音及詞語解釋；2、初步理解文章的內(nèi)容。前者進行正音、詞語解釋；后者結(jié)合下面的課文研討學(xué)習(xí)進行。
�。ǘ┘と�(dǎo)入
引入“大自然會說話”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在競猜中感受物候現(xiàn)象的豐厚與普遍。
�。ㄈ┳哌M作者，了解竺可楨
（四）出示學(xué)習(xí)要求
（五）、學(xué)生先學(xué)：課堂上再深入閱讀，復(fù)查已完成的“初步理解文章內(nèi)容”，自我完成課堂上合作研討問題，之后與同學(xué)交流意見。
（六）教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí)，主要是通過解決學(xué)生上述“先學(xué)”內(nèi)容，來完成教學(xué)的重點內(nèi)容。(結(jié)合課件)
1、什么叫物候和物候?qū)W
2、物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義？
3、決定物候現(xiàn)象的因素有哪些？
4、研究物候?qū)W有什么意義？
�。ㄆ撸┱n內(nèi)重難點測試與突破
品味語言的生動、形象
A、品好詞
先解釋詞語的意思，（準確、形象、生動）寫出了 特點或內(nèi)容，表達作者 的 思想感情。
示例：燕子翩然歸來。句中的“翩然”一詞的作用？
答：翩然指燕子輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行十分恰當(dāng)、形象。
B、品修辭
運用了 的修辭手法，生動、形象寫出了 的特點。
示例：大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。
答：運用擬人的修辭手法，生動，形象的展示出一幅春回大地，生機勃勃的景象。
說明文語言的準確性
常見類型1、加點字詞有何作用？抓住說明文語言準確這一特點答題。
對策：準確/生動形象/ 地說明了事物“……”的特征/事理。
常見類型2、能否替換為另一個詞語？并說明理由。
對策：1、不可以。
2、原詞的意思或內(nèi)容。
3、所換詞語的意思或內(nèi)容。
4、換后意思有何改變，與不符合實際。
常見類型3、限制性詞語能否刪去？
對策：（1）表態(tài)（刪還是不刪）
�。�2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左 右”等表估計，“多”“有余”等表數(shù)量。
（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實際，太絕對了。
�。ò耍�、課文小結(jié)
這節(jié)課我們分析理解了課文內(nèi)容，認識到了花香鳥語、草長鶯飛等自然現(xiàn)象都是 ，認識到了決定物候現(xiàn)象來臨的 ，認識到了物候觀測及物候?qū)W研究對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的 。
�。ň牛┌鍟O(shè)計
大自然的語言
含義 觀測 成因 意義
�。ㄎ锖颥F(xiàn)象） （緯度、經(jīng)度、高下、古今）
語言： 生動性 準確性
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
1、抄寫課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語，字詞復(fù)習(xí)過關(guān)。
2、課外延伸訓(xùn)練（一）
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