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    1. 實(shí)用文檔>《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》的教學(xué)反思

      《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》的教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-06-16 12:00:43

      《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》的教學(xué)反思

      《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》的教學(xué)反思

      《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》的教學(xué)反思

        本課我的方法是層層分析:

        1、繁榮背后的危機(jī)——分析出經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因(結(jié)合動(dòng)腦筋:)

        2、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的具體表現(xiàn),即特點(diǎn)。(結(jié)合課本中的圖片和表格強(qiáng)化記憶并分析,從而得出危機(jī)的影響)

        3、面對(duì)危機(jī),各國(guó)政府的應(yīng)對(duì)措施各不相同。以美國(guó)為例——羅斯福新政。

        4、強(qiáng)調(diào)新政的目的、中心措施和作用。

        新授課時(shí),對(duì)這樣的教學(xué)思路還比較滿意,因?yàn)檫@樣的教學(xué)有助于學(xué)生理解,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過設(shè)問、提問讓學(xué)生成為課堂的主體,真正讓學(xué)生參與進(jìn)來,并認(rèn)真地閱讀課本。但總體上嫌單調(diào)一些,形式單一。

        在課堂的實(shí)施過程中,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),的確給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間。但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說,這無疑“雪上加霜”,即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈,更不用說自主學(xué)習(xí)了,這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進(jìn)生有所進(jìn)步,需要進(jìn)一步探索。

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