科研項目研究高校環(huán)境設計教學論文
科研項目研究高校環(huán)境設計教學論文
[內容摘要］進入21世紀，我國高校環(huán)境設計專業(yè)越來越呈現(xiàn)出專業(yè)趨同化的發(fā)展趨勢，建立科研項目研究下的環(huán)境設計專業(yè)教學模式，是探索高校環(huán)境設計專業(yè)教學改革，解決上述問題的一種可行辦法。將科研項目研究融入環(huán)境設計教學體系中，不僅使學生參與專業(yè)學習研究的主動性和積極性得到廣泛提高，同時也為科研教師和廣大學生提供了一個開放與創(chuàng)新的教育教學環(huán)境，這對于高校環(huán)境設計專業(yè)教學改革與創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)意義。
[關鍵詞］科研項目研究;環(huán)境設計;專業(yè);教學
一、目前高校環(huán)境設計專業(yè)基本概況
根據(jù)教育部發(fā)布的最新高校名單統(tǒng)計，在我國高等院校中，大約70%以上的院校開設了與藝術設計學科相關的專業(yè)。藝術設計類專業(yè)招生規(guī)模的盲目擴張，使得原本就不太完善的中國設計教育體系顯得更為脆弱和零亂。眾多高校在藝術設計類專業(yè)辦學過程中，同質化傾向較為明顯，缺乏自己學校應有的發(fā)展特色，缺乏較為完整清晰的學科體系，培養(yǎng)目標與方向不夠明確，特別是專業(yè)理論教學與實踐教學研究之間不能很好地聯(lián)系與統(tǒng)一，學生的專業(yè)理論知識十分淺薄，在具體實踐項目設計過程中缺乏系統(tǒng)的理論支撐和引導，這應當引起廣大藝術教育工作者的高度警覺和深思。當前，全國各大高校都在積極踐行“質量工程”，倡導“高水平大學”的辦學宗旨，不斷增強辦學特色，著力思考辦學理念、專業(yè)特色以及實踐教學模式等，這就需要進一步更新教育教學觀念，積極加強教學改革。對于環(huán)境設計專業(yè)而言，需要合理安排教學計劃，大膽調整原有教學計劃中的不合理之處，逐步探索出符合學生良性發(fā)展的專業(yè)教學新模式。
二、高校環(huán)境設計專業(yè)教學過程中存在的主要問題
1.傳統(tǒng)教學模式陳舊，缺乏對學生創(chuàng)意性審美思維培養(yǎng)目前，該專業(yè)絕大多數(shù)學生思維僵化，缺乏大膽的想象與思考，實踐課程作業(yè)抄襲率較高，作業(yè)缺乏原創(chuàng)性。環(huán)境設計專業(yè)教學的主旨在于激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力，設計方法的核心就是創(chuàng)意性審美思維。因此，傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式在信息化時代中顯然不合時宜，陳舊的教學方法和教學手段很難適應當今多元化的市場需求。傳統(tǒng)教育模式大多建立在“單向傳遞—被動接受”的教學理念和行為主義的“刺激—反應”的學習誤區(qū)之上的。學生往往較為被動地接受專業(yè)教師單向傳授的理論知識，自身得不到對于創(chuàng)意性審美思維訓練的認知與理解，對于所學專業(yè)未來的發(fā)展方向較為模糊，自我學習與探索能力極為薄弱。面對目前該專業(yè)教學過程中存在的較為嚴重的現(xiàn)實問題，當務之急就是積極改革教學模式，逐步形成“探索型”和“互動型”的教學新模式。
2.忽視設計理論教學與研究中國的設計教育過去一直以技術教育為重，而這種技術教育又多以學生實用技能和設計表達技巧訓練為主，學生通過設計技能訓練，在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法上接近老師，知識傳播過程是單向的，知識接受較為被動。由于大多數(shù)環(huán)境設計專業(yè)教師忽視設計理論教學，同時學生自身對設計理論學習也不夠重視，導致學生專業(yè)理論素養(yǎng)具有較大的缺陷。這種“工匠”式的人才缺乏應有的藝術個性和廣闊的創(chuàng)造能力，他們脫離“母體”就會很難發(fā)揮作用。目前，環(huán)境設計專業(yè)教師和學生普遍存在“重技輕理”現(xiàn)象，對于藝術設計理論的忽視與無知導致課程教學深度極為缺乏，同時學生的專業(yè)知識面和理論修養(yǎng)明顯不夠�？v觀國內外首屈一指的設計大師，如果沒有前期扎實的理論研究作為支撐，自身不善于學習和理論總結，僅僅依靠所謂的“技藝”是很難在設計上有所發(fā)展和獨樹一幟的。環(huán)境設計專業(yè)教師和學生往往皆忽視對藝術設計理論的深入探討和研究，這必然會使得最終的設計作品缺乏應有的理論來源和思想深度。因此，在環(huán)境設計專業(yè)教學改革過程中，我們不僅要重視對環(huán)境設計理論課程的教學與研究，同時還要有針對性地在專業(yè)設計課程講授中融入設計前沿理論教學。環(huán)境設計專業(yè)理論教學的優(yōu)劣，將直接影響到該專業(yè)學生未來設計思想的形成和設計風格的建立，甚至影響到高素質設計人才的培養(yǎng)，這必須引起我們的高度重視與深入思考。
3.實踐教學建設力度不夠實踐教學建設力度不夠也是目前藝術設計教育存在的一個普遍性問題。實踐教學是將理論知識轉化為學生設計實踐能力的必要過程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，訓練學生理性研究問題和解決實際問題的能力都具有十分重要的意義。我們對設計人才的培養(yǎng)目標是要求學生能夠將設計理念和創(chuàng)意構思通過具體實踐，最終形成實實在在的作品。目前，環(huán)境設計專業(yè)實踐教學過程中存在的根本問題主要包括三個方面：即環(huán)境設計教育教學指導思想上對實踐教學認識不夠；依據(jù)課題研究進展程度，對課外相關實踐基地的建設不夠重視；專業(yè)教師本身的實踐能力與專業(yè)素質不高。過去我們一般采用虛擬課題的形式來進行學生的專業(yè)課程教學，輕視設計任務的實戰(zhàn)性和真實性。一項設計應從何入手，怎樣帶有美的眼光富有創(chuàng)造性地去設計，用什么樣的形式去設計，需要表達怎樣的設計思想，等等，都是嚴密的實踐教學過程，要求專業(yè)教師在進行實踐教學過程中，根據(jù)學生不同實踐階段的特點做出具體的分析和指導。這種重實戰(zhàn)性、重過程的設計實踐教學目前極為缺乏，針對以上實踐教學建設過程中存在的問題，在環(huán)境設計專業(yè)教學改革中需要加以逐步解決。
4.課程的特色探索不夠一所高校除了要具備良好的教風和學風、良好的研究功能和社會形象以外，還要進一步凝練和強調自身的特色。例如特色學科、特色課程、特色教學方法以及特色師資等，其中特色課程的建設是最基本的要素，也是當前環(huán)境設計專業(yè)教學較為缺乏的方面。我們所謂的特色課程，并非完全形式上的標新立異�！疤厣奔磸娬{它的個性化，強調環(huán)境設計的精神內核——創(chuàng)新意識，并在創(chuàng)新意識指導下進一步從事環(huán)境設計實踐，從事具有創(chuàng)造性的教學活動。我們已經進入信息化、數(shù)字化的新時代，當前社會已經向設計界提出了個性化、創(chuàng)新性的時代要求，我們必須在設計專業(yè)教育思想和專業(yè)教學改革上做出積極探索。
三、科研項目研究與環(huán)境設計專業(yè)教學的有機結合
1.以科研項目研究為載體，提高學生理論研究水平教學與科研相結合是提高環(huán)境設計專業(yè)學生理論研究水平的較好途徑之一。對于環(huán)境設計專業(yè)而言，所謂的科研，往往指的是針對某一具體問題的研究項目（國家、教育部、省市縱向課題或者企業(yè)社會委托的橫向課題），在任課教師或課題主持人的帶領下，有一定的資金、時間和基礎條件作保證的前提下，能夠進行系統(tǒng)深入的基礎理論研究，為后續(xù)的設計實踐創(chuàng)造良好的條件。從2009年以來，筆者在近8年的藝術設計專業(yè)學生畢業(yè)論文輔導工作中，對學生的理論研究水平深有體會。學生在論文選題與論文寫作過程中，缺乏應有的理論深度和條理性，論文內容往往是從網絡上下載相關主題的論文，而后加以匯總和生搬硬套，文章前后邏輯關系混亂，通篇論文幾乎找不出作者自己的觀點，甚至出現(xiàn)論文前后觀點不一的情況。以上現(xiàn)象說明學生在大學四年的學習過程中，沒有深入地思考自己的興趣點在哪里，同時也缺乏系統(tǒng)總結與設計相關的理論知識。我們如果能夠將任課老師的科研項目融入環(huán)境設計專業(yè)課程教學過程中，這樣任課教師不僅能夠帶領學生進行相關研究課題的資料收集，同時也能夠有效地指導學生完成相關研究理論的整理和歸納，使他們在大學期間就能夠養(yǎng)成良好的科研習慣，把需要研究的課題內容做精做細，這種較為系統(tǒng)與科學的學習方法對于學生的后續(xù)學習必將起到潛移默化的作用。
2.加強課堂實踐課教學，提高學生解決實際問題的能力環(huán)境設計專業(yè)對學生的要求是多方面的，從設計任務前期的策劃到實踐項目的實施，每一個環(huán)節(jié)都需要涉及。課堂實踐教學只有真正滲透到各個環(huán)節(jié)，才能使學生的綜合能力得到較大幅度的提高，從而提高學生解決實際問題的能力。對于高等院校來說，在教學過程中，教師要有目的地為學生提供一些科研課題（主要為橫向課題），由學生合作參與，廣泛交流，精心設計實施方案，制訂研究計劃，寫出調查研究報告并提出解決問題的方案，形成完整科學的教學研究體系。把社會的實際需求納入課堂教學過程中，直接用于課堂實踐教學，這樣既可以增強學生實踐動手能力、競爭意識和創(chuàng)新精神，同時也能夠實現(xiàn)自身價值，有利于培養(yǎng)學生的自信心和勇于面對社會的勇氣。要做好這一點，最便捷有效的方式是任課教師應當具有較強的社會實踐經驗，能夠將較好的社會實踐課題承接下來，將其引入課堂實踐課教學，真正實現(xiàn)產、學、研、用的完美結合。在實踐課教學過程中，任課教師利用相關的設計個案舉例分析也是加強設計實踐課教學的有效方法。該個案可以是任課教師自己曾經做過的實際項目，也可以是大家公認的經典設計案例。任課教師可以按照實際操作的方式逐項剖析，并且可以指出常規(guī)的設計方法以及可能出現(xiàn)的各種問題。在針對性較強的案例中進行設計實踐課教學，不僅可以增強學生的感性認識，同時也有利于提高學生理解問題與分析問題的能力，從而取得較好的教學效果。
3.通過與企業(yè)建立相關課題實踐基地，加強設計實踐課教學效果通過與企業(yè)建立相關課題實踐基地，讓學生身臨其境地感受設計實踐項目的基本情況，在實踐項目實施過程中不斷跟蹤學習。通過實踐基地提供的設備、材料、場地，提高學生動手能力，掌握實際操作流程、方法和設計材料的施工與工藝要求。在實踐過程中，任課教師可以對學生提出明確的實踐要求，及時檢查反饋，與學生反復溝通和交流，從而有效評價學生的實踐學習效果。例如，筆者所在學院與長慶油田、華北油田企業(yè)文化處合作，廣泛建立校外教學實踐基地，學生綜合設計實踐課和畢業(yè)設計均可以考慮采用崗位生產制，即讓學生以普通技術員工的身份到合作企業(yè)參與工程項目的策劃、設計、施工與管理，真正做到設計實踐教學與生產實際相結合。學生親自動手完成油田企業(yè)實際設計課題，使學生在實際考察研究中學習設計，完成實戰(zhàn)性較強的設計課題，最終以實際成果來檢驗設計實踐課的教學效果。通過讓學生廣泛參與社會實踐項目，使學生對當下社會有較為深入的認知力和責任感，學生畢業(yè)后也能夠較為順利地適應當代設計市場的各種需求，真正做到“學有所用、學以致用”。
結語
設計教育面臨著知識經濟和市場經濟的雙重挑戰(zhàn)，學校應肩負起把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代社會發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的責任。因此，我們應當根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)學生的特點，結合市場需求和未來社會發(fā)展的實際需要，提出并施行“科研項目研究引入設計實踐課教學”模式，從而更好地適應設計教育未來改革與發(fā)展。實踐證明，“科研項目研究引入設計實踐課教學”模式有利于培養(yǎng)學生獨立思考和理論研究能力，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，有利于培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)新意識。通過課題實踐基地的建立與實踐，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境綜合分析能力和藝術化地解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。任課教師在面對具體教學內容時，不能僅僅遵循傳統(tǒng)固有的教學模式，還必須在實際教學過程中，依據(jù)課程實際情況，合理地、有計劃地組織教學，利用一切有利條件和機會引導學生參與各種課題實踐，提高美學修養(yǎng)，把相關設計理論研究與具體設計實踐相結合，從而獲得最佳的教學效果。
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作者:方松林 單位:西安石油大學
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