她是我的朋友的教學導入設計
她是我的朋友的教學導入設計
[教學內(nèi)容]課程標準實驗教科書《語文》(人教版)四年級八冊第二十七課。
[導入設計]
師：(饒有趣味地)同學們，喜歡聽故事嗎？
生：(興奮地)喜歡!
師：(聲情并茂地)從前，有一個胖子和一個瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像沒聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去之后，胖子對瘦子說了一句話：__________。
師：同學們，你們想象一下，胖子會對瘦子說一句什么話呢？
生：你真是一個絕情的家伙，我再也不會和你交朋友了!
生：危險之時見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!
生：唉，剛才太危險了!不過，現(xiàn)在我懂得了交錯朋友更危險啊!
師：同學們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學習一篇新的課文，相信學了這篇課文之后，你會對什么是真正的朋友會有更深刻的理解。
[設計分析]
1 創(chuàng)設懸念，促其探究。由于小學生閱歷淺，認識理解能力有限，對“到底什么是真正的朋友”不甚了了。對此，教師結(jié)合課文內(nèi)容，一句“到底什么是真正的朋友呢”引發(fā)疑問。接著一句“相信學了這篇課文之后，你會對什么是真正的朋友有更深刻的體會”，給學生明確了方向。激發(fā)了學生的探究欲望，于是，他們就紛紛主動地、全身心地投入到課文的閱讀中去，迫不及待地想從課文中得到答案。
2 運用反差，升華情感。教師運用與課文故事反差強烈的故事材料導入，營造了一種濃厚的情感氛圍。通過聽這個故事，學生心中自然會對瘦子的行為和品德表示鄙視。反觀文中的主人公，在誤認為獻血是把自己的血全部輸出導致死亡的情況下，還是堅強地舉起了手，愿意犧牲自己來挽救小姑娘的生命。兩者一對比，學生心中更加會喜愛和敬佩這位十歲左右的無私奉獻、勇敢堅強的孩子，更加懂得了真正的友誼是無私的，是偉大的。這樣，情感得到了升華，也將文本的價值取向內(nèi)化為自己的價值取向。
實踐證明，這種以“疑”入境，以“情”入境的課堂導入設計，一開始就能吸引住學生，并達到思維定向、內(nèi)容定旨、情感定調(diào)的作用。為提高課堂教學效率創(chuàng)造條件。
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