《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》的教學反思

《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》的教學反思

　　在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點和難點在于讓學生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。書本中一些很專業(yè)的名詞學生本來就難以明白，如果教師的講述過于平淡直白，就更加索然無味。讓學生親自去體驗一件事，遠比聽到，看到一件事要深刻的多。在體驗的過程中，學生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而進一步去解決問題。怎樣才能讓學生學得更輕松呢？于是我又想到了“動起來”這一招。在引導學生分析了葉片的結(jié)構(gòu)，了解了氣孔的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后，我便讓學生分組設(shè)計情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學生們紛紛討論開來，并設(shè)計了一些很好的方式。他們用兩個人手拉手圍成了一個“ 氣孔”，然后由一名解說員進行解說，一步步引導其他同學認識氣孔的“內(nèi)壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個同學扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過，不僅表演了“氣孔”的張開和閉合，還講述了氣孔運動的原理。學生們熱情高漲，紛紛要求上臺展示。

　　在講述蒸騰作用有什么意義時，我又列舉了很多學生所熟悉的例子，來幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽光灼傷；用“吸飲料”的例子來解釋蒸騰作用是植物吸水的動力等，蒸騰作用的意義通過上述事例的引導，便于學生理解，同時教給學生將生活問題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學生從生活到課堂，從感性認識到理性認識來學習新的知識，學生學起來更輕松，記憶起來更深刻。

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