滾進(jìn)山洞教案

滾進(jìn)山洞教案

　　【活動(dòng)目標(biāo)】

　　1.感知薯片桶、紙杯、飲料罐等物體滾動(dòng)路線的不同。

　　2.運(yùn)用所獲得的經(jīng)驗(yàn)和提供的材料，探索讓弧線滾動(dòng)的物體變?yōu)橹本�滾動(dòng)。

　　3.感受科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成就感。

　　【活動(dòng)準(zhǔn)備】

　　材料準(zhǔn)備：

　　1.斜坡、“山洞”、飲料罐、奶粉罐、積木等、紙杯、沒有把的塑料杯、繞線筒等若干。

　　2.皮筋、毛線、雙面膠等輔助材料若干。

　　3.記錄表、筆每組一份。

　　4.PPT、背景音樂(lè)。

　　【活動(dòng)過(guò)程】

　　一、初次探索，感知薯片桶、紙杯等物體的不同滾動(dòng)路線

　　(一)出示材料，激發(fā)幼兒探索興趣。

　　師：今天我們來(lái)玩“滾進(jìn)山洞”的游戲，看，這是什么?待會(huì)兒你們把這些滾筒放平在斜坡的綠線上，然后把手放開，讓它自己滾下去，看看有什么發(fā)現(xiàn)。四個(gè)小朋友一組，找個(gè)斜坡去試試吧!

　　(二)幼兒操作，教師觀察引導(dǎo)。

　　引導(dǎo)語(yǔ)：你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?

　　(三)師幼分享、交流操作結(jié)果。

　　1.分一分。

　　引導(dǎo)語(yǔ)：哪些可以滾進(jìn)山洞?哪些不能滾進(jìn)山洞?

　　2.說(shuō)一說(shuō)。

　　提出問(wèn)題：為什么這邊的滾筒可以滾進(jìn)山洞，而另一邊的滾筒不能滾進(jìn)山洞呢?

　　小結(jié)：原來(lái)，兩頭一樣大的滾筒滾起來(lái)直直的，所以能滾進(jìn)山洞;一頭大一頭小的滾筒滾起來(lái)會(huì)拐彎，所以不能進(jìn)山洞。

　　提出問(wèn)題：那么，這些會(huì)拐彎的滾筒往小的一頭還是大的一頭拐彎呢?

　　二、再次探索，進(jìn)一步了解紙杯、塑料杯等的滾動(dòng)方向

　　(一)幼兒操作、記錄，教師觀察引導(dǎo)。

　　1.介紹記錄表。

　　2.幼兒操作、記錄。

　　(二)相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)。

　　師：兩端不同大小的滾筒往哪一頭拐彎?

　　(三)梳理小結(jié)

　　小結(jié)：原來(lái)，一頭大一頭小的滾筒總是往小的一頭拐彎。

　　三、第三次探索，嘗試運(yùn)用輔助材料讓弧線滾動(dòng)的物體變?yōu)橹本�滾動(dòng)

　　(一)自主選擇材料，合作探究改造弧線滾動(dòng)物體。

　　1.提出問(wèn)題：怎樣讓這些滾筒不拐彎滾進(jìn)山洞呢?

　　2.介紹材料。

　　3.幼兒分組操作。

　　(二)展示幼兒作品，分享交流改造方法。

　　師：說(shuō)一說(shuō)你是怎么改造的?有沒有遇到什么問(wèn)題?怎么解決的?為什么它不會(huì)拐彎了呢?

　　小結(jié)：原來(lái)，不管用什么材料，只要讓這些滾筒變得兩邊一樣大小，就能滾進(jìn)山洞了。

　　【活動(dòng)延伸】

　　在科學(xué)區(qū)投放各種材料，供幼兒繼續(xù)探索。

　　活動(dòng)反思：

　　本次活動(dòng)是圍繞著小滾簡(jiǎn)進(jìn)山洞的情境展開的探索性的料學(xué)活動(dòng)。孩子們帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)去探索、發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)探索、改造、交流的過(guò)程、活動(dòng)的組織教師突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.注重提問(wèn)和梳理，使科學(xué)教育更有價(jià)值。

　　本節(jié)活動(dòng)從教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境——“看看你發(fā)現(xiàn)了什么開始”，我引發(fā)孩子的注意力，引起他們的探索興趣。“朝向哪邊拐彎”、“怎樣讓它滾進(jìn)山洞”等問(wèn)題的提出，引導(dǎo)孩子遷移并運(yùn)用已獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步探索。之后，我用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言幫助幼兒梳理、歸納操作的方法，使幼兒的科學(xué)教育更有價(jià)值。

　　2.積極動(dòng)腦、動(dòng)手，使科學(xué)活動(dòng)更有意思。

　　在“滾進(jìn)山洞”中，幼兒發(fā)現(xiàn)易拉罐和紙杯滾動(dòng)的路線不同�！霸鯓幼尲埍瓭L進(jìn)山洞呢?”帶著這樣的問(wèn)題，幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，用皮筋、毛線繩、雙面膠等輔助材料改造紙杯，改變紙杯的滾動(dòng)路線。這種又動(dòng)腦又動(dòng)手解決問(wèn)題的嘗試，讓科學(xué)活動(dòng)變得更有意思。

　　3.聯(lián)系生活并回歸生活，使幼兒的操作活動(dòng)更有意義。

　　我利用生活中這些常見的物品，創(chuàng)設(shè)了探索的情境。讓探索活動(dòng)更加緊密聯(lián)系幼兒的生活、回歸幼兒的生活，使幼兒的學(xué)習(xí)變得更有興趣，更有意義。

　　4.教師教態(tài)、語(yǔ)態(tài)較好、善于關(guān)注幼兒、師幼互動(dòng)好，課堂氛圍輕松有效。

　　各個(gè)環(huán)節(jié)清晰，層層遞進(jìn)。教師語(yǔ)態(tài)富有變化、教態(tài)自然富有親和力，善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}，并且能適時(shí)適當(dāng)做出引導(dǎo)，充分給與孩子探究的空間與興趣。

　　存在不足：

　　1.在執(zhí)教過(guò)程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)介紹滾筒時(shí)未交待清楚，在操作前教師提要求時(shí)不夠清楚。

　　2.整個(gè)活動(dòng)稍微有點(diǎn)急促，給與幼兒表達(dá)和探索的機(jī)會(huì)還不夠，若稍微放慢進(jìn)程會(huì)取得好效果。

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