數(shù)據(jù)庫與課程設(shè)計結(jié)合教學模式研究論文
數(shù)據(jù)庫與課程設(shè)計結(jié)合教學模式研究論文
摘要：采用將本課程教學內(nèi)容與課程設(shè)計內(nèi)容相結(jié)合的定向引導(dǎo)方式進行實踐探索，提高了學生解決實際問題的能力，對課程的教學效果起到了促進作用。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；設(shè)計；實驗
１研究背景
《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是一門理論與實踐結(jié)合緊密的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，分為理論與應(yīng)用兩部分�！稊�(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是與此課程配套的實踐課程，對原理的理論教學起著重要的輔助作用。它的教學目標要求學生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計的步驟，將軟件工程思想與其結(jié)合最終完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計。目前在教學過程中兩門課程往往作為獨立的教學課程完成授課，關(guān)聯(lián)性差，存在弊端，影響了實際教學效果，如何切實有效的將二者結(jié)合迫在眉睫。
２存在問題
《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程理論知識點抽象，課程的實驗一般為驗證性實驗。由于驗證性實驗的內(nèi)容來源于理論知識點，每個實驗要根據(jù)教材各知識點來安排，但教材又受到本身系統(tǒng)性的約束，所以這樣使得各實驗內(nèi)容相對孤立缺乏連貫性，學生只能針對各知識點進行專項練習。這種教學方法表面上看似乎符合計算機課程理論與實際相結(jié)合的要求，但卻存在很大的弊端，學生僅學會了簡單“復(fù)制”課本知識點，沒有從本質(zhì)上理解所學的知識，只知道按要求去做但沒有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學生的創(chuàng)新性思維和綜合運用能力的培養(yǎng)。由于理論知識過于抽象，各知識點涉及的實驗比較孤立，相關(guān)性差，學生缺少系統(tǒng)化設(shè)計思路，導(dǎo)致學與用的脫節(jié)。學生完成了一個學期的實驗之后，對于每個單一的知識點雖然有了一定程度的掌握，對知識點的綜合應(yīng)用沒有掌握，對創(chuàng)建一個功能完善的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)一無所知�！稊�(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的實踐課，要求學生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計過程，利用原理課程中各分散知識串聯(lián)成為一個整體，在設(shè)計過程中掌握抽象的理論概念，達到對知識的靈活運用。但由于課程設(shè)計學時只有一周，面對龐大的數(shù)據(jù)庫設(shè)計任務(wù)，時間緊任務(wù)重很多學生采取敷衍了事的態(tài)度，沒有認真分析課題，沒有考慮原理和課程設(shè)計這兩門課的聯(lián)系，無法靈活的將理論知識點轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設(shè)計這門課開設(shè)的意義。
３解決方案
為解決兩門課程學習過程中出現(xiàn)的弊端，采用將原理課程與課程設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學模式。對于數(shù)據(jù)庫理論知識點抽象單一，實驗內(nèi)容孤立的問題，教師可以根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設(shè)計要求由淺入深分步講解，使學生全面掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程的整個流程。教學中采用開放式方式，提高學生的自主性與創(chuàng)造性學習。一直以來，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中因為時間緊課時少，大多數(shù)教師采用固定題目供學生使用，這樣可以提高教師對課題的指導(dǎo)效率，但學生對教學內(nèi)容掌握情況參差不齊，導(dǎo)致學生對所學內(nèi)容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學，以“需求”為導(dǎo)向，將任務(wù)劃分為多個模塊，對每一模塊提出具體的實驗要求，根據(jù)學生情況進行分組選擇，挑選實力相當?shù)娜蝿?wù)模塊，在學生完成任務(wù)的過程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務(wù)相關(guān)的章節(jié)位置，進行基礎(chǔ)理論的講解，將各個單一的知識點串聯(lián)起來。學生則根據(jù)學習的各個知識點及其對應(yīng)的各個驗證性實驗，與課程設(shè)計要求完成的功能任務(wù)一一對應(yīng)，分階段完成課程設(shè)計的任務(wù)。在實驗操作過程中要符合教學要求，鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)學生對問題的分析、解決和綜合運用能力。學生在開發(fā)過程中產(chǎn)生的問題，教師可以采用針對性引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學生從課本中找到對應(yīng)知識點，改進設(shè)計方法，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫理論知識的真正領(lǐng)悟，以及完成理論指導(dǎo)課程實踐，課程實踐應(yīng)用和完善理論知識的作用。
４教學效果
數(shù)據(jù)庫原理與課程設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學方法，是在傳統(tǒng)單一的教學方法中結(jié)合了項目教學方法，通過解決基礎(chǔ)理論課程中抽象知識點和孤立實驗任務(wù)，以及課程設(shè)計中龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程為主要目標，在課程設(shè)計項目操作實施過程中完成了基礎(chǔ)理論知識的教學任務(wù)，實現(xiàn)了課程的教學要求和目標。這種相結(jié)合的新型教學模式較之前的單一使用傳統(tǒng)教學方法更側(cè)重于學生學習興趣及實踐操作能力的培養(yǎng)，在教學過程中以學生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計任務(wù)為主線，充分調(diào)動了學生的主觀積極性，開闊了學生的思路。以理論和實踐相結(jié)合的教學路線，合理的教學計劃、優(yōu)化的課程設(shè)計案例，漸進的交互體系等方式提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生逐漸建立優(yōu)良的系統(tǒng)分析設(shè)計理念，鍛煉學生的實際操作能力，可以學以致用，具有積極的作用。
５總結(jié)
本文針對數(shù)據(jù)庫理論及數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學內(nèi)容和方法進行了深入探索，對當前學生數(shù)據(jù)庫理論知識掌握程度與課程設(shè)計操作實踐需求之間存在的差距進行了分析研究，根據(jù)現(xiàn)階段理論課程的教學模式，從課程設(shè)計的案例出發(fā)，將二者有效的結(jié)合起來，激發(fā)了學生的學習興趣。有效的促進了學生學習質(zhì)量的提高和數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程的整體水平。
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