高三語(yǔ)文一模的總結(jié)（精選6篇）
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，通過(guò)它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？下面是小編精心整理的高三語(yǔ)文一模的總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
高三語(yǔ)文一模的總結(jié) 1
今年高三第一次模擬考試已結(jié)束，高三全體語(yǔ)文老師對(duì)“一模”成績(jī)進(jìn)行分析，為考生下一階段復(fù)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
本次“一�！闭Z(yǔ)文科考生的總體成績(jī)還不錯(cuò)，文科五縣第一，理科第二。理科4個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均分相差不大，普通班則由于班多，存很小差距。
本次考試考題形式與新課標(biāo)高考一致，現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、大閱讀也就是選做題，最后是語(yǔ)言文字運(yùn)用和寫作。本次考試試題形式與高考一致，難度適中。通過(guò)率不高的題目主要有第8題(詩(shī)歌鑒賞之景物分析)、第10題(名篇名句默寫)、選做題的第4小題(觀點(diǎn)探究題)、第17題(概括提煉觀點(diǎn))、第18題(作文)共五題，在下階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)這幾類題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
名句名篇默寫盡管是課內(nèi)語(yǔ)句。詩(shī)歌鑒賞考到表現(xiàn)手法，由于學(xué)生對(duì)表現(xiàn)手法不熟悉，所以許多人答不出來(lái)。加上高一學(xué)生對(duì)白居易被貶去江州做司馬，以及白居易與元稹的關(guān)系不是很了解，所以，許多學(xué)生做不來(lái)，丟分比較多。默寫考到8句，但是有六句是很生僻的句子，致使許多學(xué)生在這里丟分太多。
語(yǔ)文的第五大題語(yǔ)言運(yùn)用，題目出的比較好。14題是一則甲型H1N1流感病毒基因測(cè)序的新聞，要求學(xué)生從中提取兩個(gè)最有價(jià)值的信息。這個(gè)題目一般都可以拿到3分，有近一半的拿到了滿分。15題是一個(gè)仿寫的題目：語(yǔ)文老師說(shuō)，友誼是一篇絕妙的美文，能讓灰色的心情變得亮麗。然后要求仿寫出“數(shù)學(xué)老師說(shuō)”“物理老師說(shuō)”。這個(gè)題目比較新穎，也有一些學(xué)科之間的聯(lián)系。有近三分之二的學(xué)生拿到了滿分，也有一些沒(méi)有看清題目要求，致使被扣分。16題是針對(duì)一則《關(guān)于試行‘中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制’的實(shí)施方案》的新聞寫一段評(píng)論，表明自己的看法。這個(gè)題目學(xué)生還是有話可說(shuō)的，觀點(diǎn)也比較鮮明正確。只是有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有看清要求，沒(méi)有讀懂導(dǎo)致嚴(yán)重丟分。
第六大題的閱讀，我認(rèn)為文章選的比較好，是有關(guān)錢穆的人物傳記，22分。我覺(jué)得出的比較好，學(xué)生答的也比較好。20題“向來(lái)詩(shī)文上秋的含義，并不是這樣的。”請(qǐng)你舉出三個(gè)例子，指出作者、出處，并加以分析。這個(gè)題目出的比較好，考得比較靈活，考到了知識(shí)的積累與應(yīng)用。但是得分并不是很理想，說(shuō)明學(xué)生課外讀的背的太少。
而對(duì)于寫作，這次要求的是話題距離，存在以下問(wèn)題：
1、話題≠標(biāo)題，最好不要直接拿話題當(dāng)標(biāo)題
2、題材單一化，同學(xué)矛盾糾結(jié)；父母親情誤會(huì)等
3、主題膚淺化，人人之間的真實(shí)空間距離為多
4、語(yǔ)言幼稚化，發(fā)嗲，幼兒園、小學(xué)化語(yǔ)言
5、文體不分，前議論，后記敘或前記敘后論據(jù)；一敘到底；整文大篇大篇空乏地抒情，無(wú)事可敘可記。
6、構(gòu)思無(wú)巧，陡然傷感、哭泣，無(wú)鋪墊，不真實(shí)；矯情，無(wú)病呻吟
7、切記：不要抖家庭的丑，不要賣父母的賴，不要說(shuō)老師的壞話，不要輕易觸及愛(ài)情話題。學(xué)生在審題上沒(méi)有多少障礙，學(xué)生作文之所以不能得高分，是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)積累的材料少，感覺(jué)空洞，言之無(wú)物。
從這次考試來(lái)看，今后要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生多閱讀多積累。
通過(guò)率不高的題目主要有第8題(詩(shī)歌鑒賞之景物分析)、第10題(名篇名句默寫)、選做題的第4小題(觀點(diǎn)探究題)、第17題(概括提煉觀點(diǎn))、第18題(作文)共五題，在下階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)這幾類題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
作文是新材料作文，具開(kāi)放性，有關(guān)人士建議，今年高考話題作文應(yīng)該注意以下八大范圍：
1、敘述美好親情和友誼；
2、描繪美麗景物和環(huán)境；
3、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活熱點(diǎn)；
4、熱愛(ài)有品味的文化藝術(shù)；
5、審察價(jià)值取向和道德情操；
6、礪練人生觀念和思想方法；
7、了解前沿科技；
8、展望美好未來(lái)。
一、認(rèn)真研究，共同進(jìn)步。
我們高三語(yǔ)文組成員大部分是年輕教師，所以，從開(kāi)學(xué)初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發(fā)揮年輕教師激情、努力的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。
因?yàn)槭恰靶抡n改”第一年，所以高三語(yǔ)文的工作壓力非常大，需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)很多之前從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認(rèn)真研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每次開(kāi)始一個(gè)專題的`學(xué)習(xí)，大家都各展所長(zhǎng)，尋找知識(shí)點(diǎn)理論知識(shí)、經(jīng)典例題;備課時(shí)各抒己見(jiàn)，共同探討疑難點(diǎn);課后不斷交流，相互學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)老師都收獲了很多，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)，還是教學(xué)能力。
二、科研不斷，模式初現(xiàn)。
響應(yīng)學(xué)校高效課堂模式的探討，我們組經(jīng)過(guò)不斷討論，提出了復(fù)習(xí)課“導(dǎo)練式”教學(xué)模式。為了驗(yàn)證這個(gè)模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進(jìn)行了課堂實(shí)踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王老師的“病句專題”、張老師的“文言文翻譯專題”、劉老師的“詩(shī)歌鑒賞專題”、蘇老師的“語(yǔ)言文字應(yīng)用題專題”、史老師的“小說(shuō)閱讀專題”、孫老師的“文學(xué)評(píng)論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環(huán)節(jié)的名稱以及課堂使用時(shí)間，逐步形成了復(fù)習(xí)課三程式：
�、傺杏懶�，其程序?yàn)椋赫b讀鞏固——?dú)w納要點(diǎn)——展示交流——鞏固練習(xí)。(課本)
�、谔骄啃停涑绦�?yàn)椋嚎键c(diǎn)解讀——典例探究——重點(diǎn)訓(xùn)練——反饋小結(jié)。(專項(xiàng))
③情景型，其程序?yàn)椋豪恼故尽獛熒杏憽咙c(diǎn)突破——升格訓(xùn)練。(作文)
在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、指正下，我們的“導(dǎo)練式”課堂模式得到了認(rèn)可;在實(shí)踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現(xiàn)象，提高了語(yǔ)文課的課堂效率，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。
三、提高課堂效率，規(guī)范學(xué)生答題。
為了提高復(fù)習(xí)課課堂效率，我們實(shí)踐應(yīng)用了“導(dǎo)練式”課堂模式，而對(duì)于講評(píng)課，我們正在逐步驗(yàn)證“15+25循環(huán)課堂”的模式，即：每次專題試卷學(xué)生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節(jié)課15分鐘講評(píng)。這樣有助于幫助教師了解學(xué)生答題情況，以做到有的放矢。同時(shí)，在批改過(guò)程中，注意觀察學(xué)生卷面情況，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生知道，幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題，以便于提高成績(jī)。
四、存在問(wèn)題。
一測(cè)考試凸顯了幾個(gè)問(wèn)題，如：學(xué)生卷面、答題時(shí)間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問(wèn)題，今后將在這些方面繼續(xù)強(qiáng)化。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文仍舊存在輕視心態(tài)，在下階段要改變這種狀況。
總之，一學(xué)期以來(lái)，我們組的八位成員辛勤工作，發(fā)揚(yáng)了不怕苦、不怕累的作風(fēng)，取得了一測(cè)的較好成績(jī)。下學(xué)期，我們將一如既往，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取取得高考的好成績(jī)!
高三語(yǔ)文一模的總結(jié) 2
1、復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)
高考語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段是教材復(fù)習(xí)階段，包括教材中的基礎(chǔ)知識(shí)部分(字詞、文學(xué)常識(shí)、默寫)和文言文復(fù)習(xí);第二階段是專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)包括字音、字形、近義詞辨析、成語(yǔ)辨析、病句、標(biāo)點(diǎn)、修辭、選用仿用變換句式、壓縮語(yǔ)段和擴(kuò)展語(yǔ)句、語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫得體、現(xiàn)代文閱讀(實(shí)用類文本和文學(xué)類文本)、作文訓(xùn)練(審題、立意、選材、構(gòu)思、文體)
2、重點(diǎn)難點(diǎn)：
基礎(chǔ)知識(shí)部分——成語(yǔ)辨析、病句
現(xiàn)代文閱讀
3、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)：
(1)字音字形部分采用每天課前小卷小考的形式督促學(xué)生識(shí)記;
(2)現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)不明確的語(yǔ)文概念進(jìn)行系統(tǒng)的概念內(nèi)涵和外延的區(qū)分，如對(duì)表達(dá)特色、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式進(jìn)行區(qū)分，并且將出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如常見(jiàn)的修辭手法作用表述;
(3)在明確概念隸屬的基礎(chǔ)上，規(guī)范答題的要點(diǎn)層次和術(shù)語(yǔ)的使用，如句義理解題的答題三個(gè)思考角度等。
4、收效：
(1)小卷測(cè)試既起到督促學(xué)生識(shí)記的作用，又能夠化整為零，提高零散掌握知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)效性，部分學(xué)生還通過(guò)主動(dòng)申請(qǐng)批改小卷的方式強(qiáng)化記憶。
(2)學(xué)生答題的.規(guī)范意識(shí)有所提高，相當(dāng)一部分學(xué)生培養(yǎng)起答題模式化的意識(shí)。
(3)對(duì)各考點(diǎn)的考查方向有了更為清醒的認(rèn)識(shí)，并且建立起一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。
(4)寫作過(guò)程中學(xué)生有意識(shí)地嘗試著從立意、文體、選材的角度提高自己的水平。
5、存在問(wèn)題：
(1)自覺(jué)滾動(dòng)式鞏固復(fù)習(xí)的意識(shí)仍然薄弱，除了客觀時(shí)間有限的因素外，計(jì)劃性、持續(xù)性的自主復(fù)習(xí)做到不到位，導(dǎo)致一段時(shí)間后復(fù)習(xí)過(guò)內(nèi)容的淡忘。
(2)雖然對(duì)規(guī)范答題作了系統(tǒng)的知識(shí)梳理和強(qiáng)調(diào)，但是講過(guò)知識(shí)學(xué)以致用的能力不強(qiáng)，或自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致僅僅是筆記而非腦記，還有相當(dāng)一部分學(xué)生并未掙脫原有解題惡習(xí)的束縛，未能將科學(xué)的解題步驟落到實(shí)處，所以查漏補(bǔ)缺的實(shí)效并不樂(lè)觀。
(3)理科生對(duì)語(yǔ)文投入從認(rèn)識(shí)上到行動(dòng)上都很不夠。
(4)新課改條件下對(duì)開(kāi)放題的考查設(shè)置較多，而且對(duì)學(xué)生靈活作答，高度提煉概括能力提出更高的要求，而學(xué)生往往在這部分既存在畏難情緒嚴(yán)重的問(wèn)題，同時(shí)存在較大的惰性。
6、解決辦法：
(1)師生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視，拓寬語(yǔ)文的夾縫空間。
(2)平時(shí)訓(xùn)練高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，唯規(guī)范是從，不規(guī)范不給分，不按步驟進(jìn)行返工。
(3)在現(xiàn)有條件下，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，為學(xué)生有步驟地滾動(dòng)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)提出計(jì)劃建議。
(4)在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，尤其是講評(píng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)照答案找差距，透視答案析要點(diǎn)。
7、打算和建議：
(1)針對(duì)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生仍然薄弱的知識(shí)點(diǎn)再次精選習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固;
(2)雖然二輪復(fù)習(xí)的習(xí)題量將加大，但是必須建立在有選擇性的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取給學(xué)生舉一反三的啟示性作用;
(3)在二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生制訂對(duì)一輪復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃，并且通過(guò)適當(dāng)抽測(cè)等多種方式進(jìn)行督促檢查;
(4)針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性化知識(shí)掌握上的問(wèn)題，盡量做到面批面改式的跟蹤指導(dǎo);
(5)及時(shí)針對(duì)習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中反映出來(lái)的學(xué)生知識(shí)漏洞，提醒并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。
高三語(yǔ)文一模的總結(jié) 3
一、試卷總體特點(diǎn)
本次采用高三雙向達(dá)成入學(xué)調(diào)研評(píng)價(jià)統(tǒng)一考卷，這套語(yǔ)文聯(lián)考試題有以下特點(diǎn)：
1、有的放矢錯(cuò)落有致
本套試題緊扣中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，遵照考試說(shuō)明，依照2014年高考題型，切合高三教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)突出，難度適中，知識(shí)能力點(diǎn)布局較為合理，有一定的指向性和診斷性，有明顯的區(qū)分度。
2、立足教材突出基礎(chǔ)
該試題能夠依托教材，突出對(duì)基礎(chǔ)能力的考查。試卷中考查到的大部分題目都能在學(xué)過(guò)的教材內(nèi)找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，凸顯了高考“萬(wàn)變不離其宗”的宗旨。旨在告誡我們不要忘“本”，教材是第一位的，基礎(chǔ)是第一位的。
3、強(qiáng)化綜合直擊生活
13、14、16、17題，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的交叉、銜接與綜合等�？疾檎Z(yǔ)言運(yùn)用的基本原則和觀察生活、感悟生活的實(shí)際能力——學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。試題與生活接軌，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，這集中體現(xiàn)了大語(yǔ)文精神和新課改理念。
全年級(jí)總平均分93.18，得分率0.62其中理科平均分為92.42，文科平均分為94.82，有20%左右的題難度較大，有40%左右的題難度較小，很多題看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但效果并不理想。
二、問(wèn)題所在病理診斷
1、薄弱的基礎(chǔ)是潛在的最大危險(xiǎn)。
2、可憐的積累量是作文的最大障礙。
3、審題不明誤解指令，應(yīng)考技巧缺乏。不能準(zhǔn)確理解題意，張冠李戴或答非所問(wèn)。
4、譯析不分有釋無(wú)賞詩(shī)歌鑒賞題的攻堅(jiān)仍然任重而道遠(yuǎn)。
5、思辨弱勢(shì)整合不力不會(huì)提煉、不會(huì)歸納，甚至不理解文本的含義，答題條理混亂，脈絡(luò)無(wú)序。不會(huì)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句，有的題雖然答的很多，但沒(méi)有達(dá)到采分點(diǎn)，或者是在答題的過(guò)程中語(yǔ)言不夠規(guī)范，不夠簡(jiǎn)練，答題的位置、格式不規(guī)范、字跡有時(shí)候潦草、不清晰、前后順序倒置等。寫作不能跳出定勢(shì)思維，學(xué)過(guò)的寫作手法不能很好運(yùn)用，特別是文體不明，沒(méi)清晰的條理結(jié)構(gòu)。
三、試題具體分析評(píng)價(jià)和學(xué)生考試答卷情況
1、社科文的閱讀材料是關(guān)于玄幻色彩作品的。內(nèi)容容易理解，但設(shè)題有一定的迷惑性，特別是第1、3題，只有少數(shù)學(xué)生選對(duì),得分率只在0.5和0.48。
2、文言文閱讀由于文意較為淺顯，一般學(xué)生均能讀懂。下設(shè)三個(gè)單選題，考查文言實(shí)詞，斷句，篩選信息的能力，理解歸納、概括評(píng)價(jià)能力。
第4題考查根據(jù)文段對(duì)文言實(shí)詞的理解能力，正答率較高,得分率0.75�！爸x”字應(yīng)結(jié)合上下文來(lái)理解為“謝罪”。
第5題考查的是斷句，符合今年的題型，難度不大，但答對(duì)的學(xué)生較少,得分率只是0.28。第6題考查的是對(duì)文言文的分析綜合能力，本題難度較大。由于題目設(shè)置的錯(cuò)誤信息較為隱晦，一般學(xué)生都看不出來(lái)，學(xué)生不能對(duì)那些信息量大就極容易出錯(cuò)的選項(xiàng)進(jìn)行關(guān)注。
以上為選擇題，從學(xué)生的答題情況來(lái)看，平均得分只有14.4分，難度系數(shù)為0.48，結(jié)果不夠理想。因此，選擇題學(xué)生仍有很大的提升空間。
第7題文言文翻譯題，兩道題共10分，每小題5分。第一道全級(jí)得分2.95分，第二道全級(jí)得分1.03分，本題全級(jí)得分3.98分。
第7題文言文翻譯能夠體現(xiàn)出難易結(jié)合，第一小題語(yǔ)句翻譯能考出學(xué)生的實(shí)際水平，得分情況符合學(xué)生實(shí)際。本題得分情況反應(yīng)出本屆學(xué)生文言文翻譯能力不強(qiáng)，翻譯的句子或沒(méi)有堅(jiān)持直譯的基本原則，或詞不達(dá)意，或有明顯的語(yǔ)病，學(xué)生在翻譯時(shí)，半白半文的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
達(dá)不到“信”、“達(dá)”的基本要求，特別是第二小題涉及到詞類活用現(xiàn)象的翻譯更是丟分嚴(yán)重，在“陛下念及此，所謂生死而肉骨也”這個(gè)句子的翻譯上，90%以上的學(xué)生翻譯不正確，不知道“生”“肉”為使動(dòng)用法，得分率僅為0.21。全級(jí)只有9個(gè)學(xué)生拿到5分，均分僅為1.03分；該題總均分僅為3.98分，全級(jí)學(xué)生一半的分值都未拿到，后期提升的空間仍然很大。
學(xué)生答卷主要存在以下問(wèn)題:
(1)關(guān)鍵詞不譯。
(2)關(guān)鍵詞譯錯(cuò)，尤其是使動(dòng)用法的翻譯失分較為嚴(yán)重。
(3)非關(guān)鍵詞翻譯錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確。
(4)大意譯錯(cuò)。
(5)文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及根據(jù)上下文語(yǔ)境上判斷疏通比較欠缺
3、古代詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌選自賈島的《送褚山人歸日本》。第8、9題有一定的難度，得分率為0.43和0.33，學(xué)生理解題意有偏差：
�、俨荒芨鶕�(jù)詩(shī)歌的意象來(lái)準(zhǔn)確推斷詩(shī)人所處的環(huán)境，即使有推斷，也不能寫的較為正確。
�、谠�(shī)歌鑒賞知識(shí)相當(dāng)薄弱。對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法技巧掌握依然不夠，題目要求作簡(jiǎn)要分析，也就是要求你把詩(shī)人所處的意境描繪出來(lái)，這肯定得圍繞意境對(duì)意象加以闡釋，可很多學(xué)生不加任何分析。
�、鄞痤}不規(guī)范，語(yǔ)言組織混亂，只分析，不會(huì)總結(jié)。
�、軐�(duì)詩(shī)歌本身的信息理解不透，缺乏一定的想象力：要拿滿分則需較深厚的古詩(shī)詞積淀才行。
4、名句名篇第10題考查常見(jiàn)名句名篇的識(shí)記默寫。本次考題依照今年高考間接默寫的模式考查，難度不算大，但寫錯(cuò)別字的多，80％的學(xué)生不能得滿分。其中初中的默寫丟份很多。名句名篇的默寫要以篇為基礎(chǔ)，光孤立地記名句不夠用。要特別重視工整規(guī)范的書寫。
5、現(xiàn)代文閱讀所設(shè)題目考查學(xué)生的對(duì)文章整體內(nèi)容的概括能力、理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的能力、對(duì)文章內(nèi)容的理解、分析和評(píng)價(jià)、篩選并整合文中信息的能力、對(duì)文學(xué)作品表達(dá)技巧的鑒賞能力，考點(diǎn)、難度、能級(jí)比例分布合理。
此題為選做題百分之九十學(xué)生選做12題——人物傳記，只有百分之十學(xué)生選做11題——散文閱讀。12題的第1題為閱讀理解選擇題，滿分5分，全年級(jí)平均分3.97分。多數(shù)同學(xué)選對(duì)兩個(gè)選項(xiàng)，只有少數(shù)同學(xué)只選對(duì)一個(gè)。失分原因：對(duì)原文理解不深，對(duì)題讀文沒(méi)有勾畫關(guān)鍵詞。
第2題為閱讀理解主觀題，滿分6分，全年級(jí)平均分5.43，得分率為最高0.90.。人物傳記設(shè)題難度不大，對(duì)文段過(guò)渡作用的考查，只有少數(shù)學(xué)生答題不準(zhǔn)確，缺少條理，沒(méi)有分點(diǎn)回答。
散文閱讀較人物傳記設(shè)題難，“段落敘述結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀題，回答成段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，過(guò)渡。更有個(gè)別學(xué)生基本概念不清理，敘述與修辭搞不清楚，回答為排比，比喻；或者回答為敘述方法，順敘，插敘。沒(méi)有從敘述結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分回答。以后教學(xué)中應(yīng)落實(shí)基本概念的理解，記憶。
第3小題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、分析和綜合的能力。11題的（3）和12題的（3）是一個(gè)題組，分值是6分，考生平均得分為3.96分、11題的（4）和12題的（4）是一個(gè)題組，分值是8分，考生平均得分為5.7分。比較下選做11大題的得分較低。
11題選的文章題目為《我所知道的.康橋》，是一篇寫景的散文，要能夠靜下心來(lái)讀，而且它后面有注解，注解為解答第三和第四小題有很大幫助，同時(shí)我們學(xué)過(guò)徐志摩的《再別康橋》，所以選做這題難度也不是很大。
11題第3小題的題目是：文中所描寫的康橋景色有什么特點(diǎn)？有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
描寫康橋景色的特點(diǎn)主要在文中一二自然段，歸納一下就可以了，其實(shí)細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)注解里面寫到“大自然的優(yōu)美、寧?kù)o、調(diào)諧……”，考生只要搬過(guò)來(lái)再加上一點(diǎn)即可，但很多同學(xué)根本沒(méi)有認(rèn)真讀題，答非所問(wèn)的同學(xué)較多，部分同學(xué)根本沒(méi)有認(rèn)真在文中找。
第二問(wèn)也較簡(jiǎn)單，根據(jù)景色本身的特點(diǎn)和作者的思想情感作答即可，但很多同學(xué)只對(duì)景物的特點(diǎn)點(diǎn)了一下，至于從作者的思想感情方面入手，則很少有同學(xué)做到，其實(shí)作者寫景的目的就是為了抒情，況且這是一篇寫景抒情散文。
本題凸顯的問(wèn)題：第一、考生沒(méi)有認(rèn)真讀文章和題目，答題時(shí)憑讀的印象去答題，沒(méi)有認(rèn)真在文中找，第二、缺乏基本的答題思維，這體現(xiàn)在打第二小問(wèn)時(shí)，鮮有人能夠答出寫景是為了抒情，第三、粗心，第一小問(wèn)的答案已經(jīng)在文章注解中告訴我們了，而同學(xué)沒(méi)有去注意注解內(nèi)容，其實(shí)注解內(nèi)容是非常重要的，它能提供很多作答的信息。
建議：第一、認(rèn)真讀文章和題目，文章至少讀兩遍，答案一定要在文中找，不能憑自己對(duì)這篇文章的理解。第二、掌握一些基本的答題思路，第三、注意文章注解。
12題的第3小問(wèn)的題目是：文章體現(xiàn)了曹禺的哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
這題百分之九十的考生都答得很好，都能找到曹禺關(guān)心學(xué)生、很有學(xué)問(wèn)，講課精彩、對(duì)朋友真情相待，但沒(méi)有一個(gè)同學(xué)答出曹禺同情、參與革命。
凸顯的問(wèn)題：第一、沒(méi)有分點(diǎn)作答，第二、找不全，第三、部分同學(xué)沒(méi)有論據(jù)支撐。
改進(jìn)措施：第一，注意分點(diǎn)作答，第二、做題時(shí)要在文本中認(rèn)真找答題點(diǎn)，第三，題目叫具體分析，就要具體展開(kāi)分析。
第4小題考查學(xué)生的對(duì)文章整體內(nèi)容的概括能力。難度不大，解題的關(guān)鍵在于能否在通覽全文的基礎(chǔ)上聯(lián)系文章主旨及自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行篩選概括。滿分8分，屬開(kāi)放性題，難度不大，關(guān)鍵要理解文章的主旨和價(jià)值取向。
11題的第4小題的題目是：為什么作者說(shuō)“康橋，誰(shuí)知我這思鄉(xiāng)的隱憂？”，從而把康橋當(dāng)成了故鄉(xiāng)，試結(jié)合文本談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（8分）
這題實(shí)際就是要考生探究其中的意蘊(yùn)，要注意作者生活在中國(guó)，把康橋當(dāng)成故鄉(xiāng)，這就要從精神追求方面來(lái)分析。同時(shí)注解里面也提示了我們做題的信息，注解里面說(shuō)“汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)”。所以本題也不難，但很多考生都說(shuō)康橋是徐志摩的故鄉(xiāng)，這顯然是錯(cuò)的，只能說(shuō)是徐志摩的精神和心靈的故鄉(xiāng)，也鮮有人能夠答道康橋?qū)π熘灸Φ挠绊憽?/p>
本題凸顯的問(wèn)題有第一、對(duì)文本的理解不夠，第二、沒(méi)有注意注解，第三、沒(méi)讀懂題目。
建議：加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀和培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力，加強(qiáng)對(duì)題目的理解能力的訓(xùn)練，重視注解部分。
12題的第4小問(wèn)的題目是：第⑤段中作者所說(shuō)的“這大概是人生中最高的享受了”，對(duì)我們有什么啟示？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（8分）
本題屬于開(kāi)放性題目，答題要注意扣住本句中的關(guān)鍵詞“享受”，再聯(lián)系文中內(nèi)容、人生歷程、社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行分析，言之有理即可，為什么說(shuō)是“享受”呢，很顯然是朋友間的知心，相互關(guān)懷、支持信任、承擔(dān)責(zé)任，還喲喲兩人間有共同的理想、志趣、追求，能在一起談?wù)撊松c文學(xué)，不失為人生的一大享受，而且是最高的。
本題凸顯的問(wèn)題有：第一、沒(méi)有認(rèn)真讀題目要求，題目要求我們結(jié)合文本談?wù)務(wù)J識(shí)，很多同學(xué)是聯(lián)系自身來(lái)談，第二、理解的偏差，很多同學(xué)去聯(lián)系其他方面去答了。第三、沒(méi)有分點(diǎn)作答。
改進(jìn)措施：第一、讀懂題目要求，第二、找到答題重點(diǎn)，第三、分點(diǎn)作答。
這兩大題組從平均分來(lái)看，還不錯(cuò)，但得加強(qiáng)，這就要求學(xué)生在語(yǔ)言的精練和切合要點(diǎn)上還要下功夫，需要平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，使平均分能再提高。
高三語(yǔ)文一模的總結(jié) 4
本次高三語(yǔ)文一�？荚囈崖湎箩∧唬@是對(duì)學(xué)生一輪復(fù)習(xí)成果的重要檢驗(yàn)，也為后續(xù)教學(xué)提供了關(guān)鍵方向指引。
從成績(jī)分布來(lái)看，整體成績(jī)呈正態(tài)分布，高分段學(xué)生占比X%，他們基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，閱讀和寫作能力突出，在答題技巧和思維拓展上表現(xiàn)出色；中等分段學(xué)生占比X%，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚可，但在閱讀理解的深度和寫作的創(chuàng)新性上有所欠缺；低分段學(xué)生占比X%，主要問(wèn)題在于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文言文實(shí)詞虛詞積累不足，現(xiàn)代文閱讀答題思路混亂，作文立意淺顯、語(yǔ)言表達(dá)不流暢。
在答題情況方面，基礎(chǔ)知識(shí)部分，字音字形、成語(yǔ)運(yùn)用等題目得分率相對(duì)較高，但病句辨析題錯(cuò)誤率達(dá)X%，學(xué)生對(duì)復(fù)雜句式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解不夠深入。文言文閱讀中，實(shí)詞釋義和句子翻譯失分較多，反映出學(xué)生文言文詞匯積累量不足，對(duì)特殊句式的識(shí)別和翻譯能力有待加強(qiáng)。古詩(shī)鑒賞部分，學(xué)生在分析詩(shī)歌意象、意境和情感表達(dá)時(shí)，答題角度單一，不能全面準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌內(nèi)涵，得分率僅為X%�，F(xiàn)代文閱讀，無(wú)論是文學(xué)類文本還是實(shí)用類文本，學(xué)生在理解文章主旨、分析關(guān)鍵語(yǔ)句和答題規(guī)范上都存在問(wèn)題，作文部分，多數(shù)學(xué)生能做到立意明確，但存在素材陳舊、論證邏輯不嚴(yán)密的問(wèn)題，部分學(xué)生甚至偏離題意，平均分僅為X分。
基于此次考試，在教學(xué)上，我們應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，尤其是文言文詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，定期進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；注重閱讀技巧的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析文本，提高答題的準(zhǔn)確性和完整性；強(qiáng)化作文訓(xùn)練，豐富學(xué)生的`素材積累，通過(guò)范文賞析、寫作技巧講解等方式，提升學(xué)生的寫作能力。后續(xù)教學(xué)計(jì)劃中，將安排每周一次的文言文專項(xiàng)練習(xí)、兩次現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練以及每?jī)芍芤淮蔚淖魑挠?xùn)練，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
高三語(yǔ)文一模的總結(jié) 5
一模考試作為高三備考的重要節(jié)點(diǎn)，對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)意義重大。
成績(jī)方面，年級(jí)平均分X分，與同層次學(xué)校相比，處于持平水平。班級(jí)之間存在一定差距，最高平均分與最低平均分相差X分，反映出班級(jí)教學(xué)效果的不均衡。從各題型得分情況來(lái)看，語(yǔ)言文字運(yùn)用部分，學(xué)生在語(yǔ)句銜接、修辭手法判斷等題目上表現(xiàn)較好，但在語(yǔ)言綜合運(yùn)用的靈活性上不足，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確作答的學(xué)生僅占X%。古代詩(shī)文閱讀，文言文實(shí)詞、虛詞的考查得分率為X%，但在文言文文意理解和古詩(shī)鑒賞的情感分析、藝術(shù)手法賞析上，學(xué)生失分嚴(yán)重，得分率分別為X%和X%。現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生在信息篩選和整合上有一定能力，但在深入探究文本內(nèi)涵、理解作者意圖方面表現(xiàn)欠佳，如在文學(xué)類文本閱讀“文章標(biāo)題”的最后一題，僅有X%的學(xué)生能答出要點(diǎn)。作文部分，平均分X分，學(xué)生在立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)上都有較大提升空間，部分學(xué)生存在立意模糊、結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)言平淡的問(wèn)題。
從學(xué)生答題情況深入分析，基礎(chǔ)知識(shí)遺忘、答題技巧欠缺和思維能力不足是主要問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)常見(jiàn)字詞的讀音、寫法記憶模糊，對(duì)文言文實(shí)詞的一詞多義、虛詞的用法掌握不扎實(shí)。在答題時(shí)，缺乏有效的答題方法，不能根據(jù)題目要求準(zhǔn)確組織答案。思維層面，學(xué)生在閱讀和寫作中，缺乏深度思考和創(chuàng)新思維，不能從獨(dú)特的'角度理解文本和表達(dá)觀點(diǎn)。
針對(duì)這些問(wèn)題，后續(xù)教學(xué)將強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)，加強(qiáng)鞏固；開(kāi)展答題技巧專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)典型例題分析、模擬練習(xí)等方式，讓學(xué)生掌握各類題型的答題方法；注重思維能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，同時(shí)推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升思維水平。
高三語(yǔ)文一模的總結(jié) 6
一�？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)生答題情況的分析，為后續(xù)教學(xué)提供了有力依據(jù)。
整體成績(jī)上，優(yōu)秀率為X%，這些學(xué)生在各個(gè)題型上都有出色表現(xiàn)，尤其是在閱讀理解和作文部分，展現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力和思維能力；及格率為X%，但仍有部分學(xué)生距離及格線有一定差距，主要問(wèn)題集中在基礎(chǔ)知識(shí)、文言文閱讀和作文上。各題型得分情況為，基礎(chǔ)知識(shí)選擇題平均得分X分，學(xué)生對(duì)一些易錯(cuò)字詞、成語(yǔ)的辨析存在困難；文言文閱讀平均得分X分，除實(shí)詞虛詞理解不足外，對(duì)文言文特殊句式的翻譯錯(cuò)誤較多；古詩(shī)鑒賞平均得分X分，學(xué)生在詩(shī)歌意象的把握、情感的體悟以及藝術(shù)手法的分析上存在較大問(wèn)題；現(xiàn)代文閱讀平均得分X分，文學(xué)類文本閱讀在賞析語(yǔ)句、分析人物形象等方面失分較多，實(shí)用類文本閱讀在信息提取和概括上準(zhǔn)確性不夠；作文平均得分X分，存在立意不深、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范等問(wèn)題。
在答題表現(xiàn)上，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背多，靈活運(yùn)用能力差，如在考查成語(yǔ)運(yùn)用的題目中，很多學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確判斷成語(yǔ)的使用是否恰當(dāng)。文言文閱讀時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)文本整體的理解和把握，孤立地理解字詞和句子，導(dǎo)致翻譯和文意理解出現(xiàn)偏差。現(xiàn)代文閱讀答題時(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握題目要求，答題不規(guī)范，要點(diǎn)遺漏較多。作文中，學(xué)生缺乏對(duì)生活的`觀察和思考，素材匱乏，寫作時(shí)東拼西湊，不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。
后續(xù)教學(xué)中，將回歸課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)文言文實(shí)詞虛詞、特殊句式的專項(xiàng)訓(xùn)練；增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感和理解能力，定期進(jìn)行閱讀分享和交流活動(dòng)；開(kāi)展作文專題訓(xùn)練，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材，提高寫作水平。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題規(guī)范的指導(dǎo)，提高答題的準(zhǔn)確性和完整性。
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